張洪兵 張雅萍 高建平 馬小玲

北京“三一英語口語等級考試”（Graded Examinations in Spoken English,簡稱GESE）由英國倫敦三一學(xué)院（Trinity College London）專門為母語為其他語言的英語使用者設(shè)計，目標(biāo)是“提供一套學(xué)習(xí)者和教師能夠評估進(jìn)步和發(fā)展的可信有效的評估體系”（GESE Syllabus，2010）。該體系分為12個漸進(jìn)等級，可從初學(xué)（1級）到精通（12級）連續(xù)性地評估學(xué)習(xí)者的語言能力。1999年，北京教育考試院經(jīng)北京市教育委員會批準(zhǔn)，與倫敦三一學(xué)院正式簽署合作協(xié)議，引進(jìn)并開始在北京地區(qū)實施該項考試。十幾年來，GESE在北京地區(qū)的考生規(guī)模不斷擴(kuò)大，這項考試的生命力來自堅實的理論依據(jù)、科學(xué)的實施方案以及鮮明的人性化特征。

1 GESE的理論基礎(chǔ)

隨著語言學(xué)理論和語言教學(xué)的發(fā)展，語言測試的發(fā)展大致經(jīng)歷了以下三個階段：以“考所學(xué)”為特征的前科學(xué)語言測試階段，以強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化和客觀化的心理測量學(xué)—結(jié)構(gòu)主義階段（Lado，1961），以強(qiáng)調(diào)單一語言能力和提倡綜合測試法的心理語言學(xué)—社會語言學(xué)時期（Oller，1979），直至發(fā)展到20世紀(jì)80年代以后以測試語言運(yùn)用能力為目標(biāo)的交際語言測試階段（Carroll，1980；Bachman，1990；Bachman&Palmer，1996）。根據(jù)美國社會語言學(xué)家Hymes（1972）提出的交際能力（Communicative Competence）這一概念，語言能力不僅涉及一個人的語言知識和語言技能，還應(yīng)包括對潛在語言知識和能力的運(yùn)用。使用語言不但要能夠按照語法規(guī)則產(chǎn)出形式合格的句子，而且還應(yīng)具有在不同語境中合理使用這些句子的能力，即把握社會文化因素對語言使用的影響。20世紀(jì)80年代，Canale&Swain（1980）對Hymes提出的交際能力概念進(jìn)行了補(bǔ)充和發(fā)展，進(jìn)一步提出了對外語教學(xué)和測試影響很大的交際能力理論模式①該模式包括四個方面的知識和技能：（1）語法能力：指語言本身的知識,主要涉及正確理解和表達(dá)話語的字面意義的知識,也就是句子層面上遣詞造句的能力。（2）社會語言能力：指在不同社會語言環(huán)境中適當(dāng)理解和表達(dá)的能力。此類社會語言環(huán)境因素包括話題、交際雙方的社會地位和交際目的。（3）語篇能力：指把語法形式和意義融合在一起,用口頭或書面形式連貫表達(dá)不同種類語篇的能力,也就是在超句子層面上組織語言的能力。（4）策略能力：指為加強(qiáng)交際效果或彌補(bǔ)由于缺乏交際能力等因素引起的交際中斷所使用的策略,包括言語和非言語兩方面。換句話說,策略能力就是在交際過程中的應(yīng)變能力(Canale&Swain 1980)。。20世紀(jì)90年代初，美國應(yīng)用語言學(xué)家Bachman較為全面地提出了全新的語言交際能力測試模式。他認(rèn)為,語言交際能力就是把語言知識和語言使用的情景相結(jié)合，用于創(chuàng)造并解釋意義的能力。語言交際不只是簡單的信息傳遞，而是發(fā)生在情景（situation）、語言使用者（language user）和語篇（discourse）之間的動態(tài)交流（dynamic interaction）。語言測試應(yīng)測量包括語法、語篇、社會語言能力和策略能力在內(nèi)的語言交際能力，同時它還應(yīng)該以真實為準(zhǔn)則（Bachman，1990）。這些理論發(fā)展促使測試領(lǐng)域進(jìn)入交際語言測試階段，為交際性口語測試形成和發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。交際性口語測試是一種行為測試，是在真實或接近真實的情景中，通過考生完成的交際任務(wù)來測量他們的語言運(yùn)用能力。交際性口語測試把測試重點放在語言運(yùn)用能力上，即要著重了解受測者用目標(biāo)語言進(jìn)行交際的能力。

20世紀(jì)90年代以來，基于任務(wù)的語言教學(xué)受到語言教學(xué)界的重視，基于任務(wù)的語言測試（task-based language assessment）隨之成為研究熱點（Brindely，1994）?；谌蝿?wù)的語言測試是以任務(wù)為核心，評價應(yīng)試者完成任務(wù)的表現(xiàn)（task performance）（Long&Norris，2000）。所謂任務(wù)就是“人們在日常生活中需要靠語言來完成的各種活動”（Norris，1998），換言之，任務(wù)就是一種真實世界的活動（real world activity）。Bachman 和 Palmer（1996）把“語言使用任務(wù)”（language use task）定義為“在特定場景下人們運(yùn)用語言實現(xiàn)某一特定目標(biāo)或達(dá)到某一特殊目的的活動”，提出“目標(biāo)語言使用域”（target language use domain），指的是“應(yīng)試者在非測試環(huán)境下可能遇到的一系列具體的語言使用任務(wù)”，是測試者從中選擇具體測試任務(wù)的基礎(chǔ)。

基于任務(wù)的語言測試側(cè)重測試者完成任務(wù)的情況，基于交際性的語言測試側(cè)重測試者的語言能力，但是二者都強(qiáng)調(diào)語言測試中“真實的語言使用任務(wù)（authentic language use task）”（韓寶成，2003）。無論交際性語言測試，還是任務(wù)型語言測試，通常都具有以下兩個主要特征:第一，真實性（authenticity），二者都強(qiáng)調(diào)測試任務(wù)來源于真實生活或接近真實的情景；第二，交互性（interactiveness），測試者需要在一定語境中使用語言交流才能完成測試任務(wù)，而使用語言交流的過程具有很強(qiáng)的交互性。

由于歷史、人文、地理等原因，歐洲是目前各大洲中外語教育、學(xué)習(xí)和評估較為先進(jìn)的領(lǐng)跑者，其2001年公布的《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)評估》（Common European Framework of Reference for Languages：learning,teaching,assessment，簡稱 CEFR）較好地反映了科學(xué)的口語測試?yán)砟?。目前，“三一英語口語等級考試”的設(shè)計理念、考試方案已與其有高度的一致性。

2 CEFR與GESE的考試設(shè)計

CEFR是歐洲語言測試與評估的共同參照基礎(chǔ)，它全面介紹了外語學(xué)習(xí)者使用外語實現(xiàn)交際所必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，詳細(xì)列數(shù)了外語學(xué)習(xí)者具備有效的言語行為所必須掌握的知識和技能，其中包括支撐語言的文化因素。這個評估體系設(shè)計了語言水平等級劃分標(biāo)準(zhǔn)和共同語言能力量表，再將二者合一，形成一個概念型的評估體系。語言能力量表分為六級：入門級（A1），又稱發(fā)現(xiàn)階段；初級（A2），又稱求生存階段；中級（B1）；中高級（B2），又稱獨立學(xué)習(xí)階段；高級（C1），也稱實質(zhì)性語言應(yīng)用階段；精通級（C2）。各級語言能力評估見表1。

GESE契合CEFR中的基本理念，即語言的使用和學(xué)習(xí)包括語言知識和交際能力，在其考試大綱中設(shè)定了四項考試內(nèi)容來評價考生的語言能力：

（1）考官選題會話。要求考生在會話中就考官所選話題與考官進(jìn)行真實的信息、思想和觀點的交流。會話中考官會區(qū)分級別，根據(jù)考試大綱選擇不同的話題與考生交流。考試大綱中所列話題由低到高，漸次由具體過渡到抽象。

（2）考生選題會話。要求考生自備話題與考官展開討論。依據(jù)倫敦三一學(xué)院的考試設(shè)計理念，考生應(yīng)該利用一切機(jī)會向考官展示語言使用能力。在自選話題部分，考生有機(jī)會預(yù)先做好充分準(zhǔn)備，從而自信地與考官交流自己感興趣又有能力駕馭的話題。當(dāng)然，考生所選話題應(yīng)為其提供充分機(jī)會，展示其相應(yīng)級別所要求的語言能力。

（3）考生提問互動。從預(yù)備級與初級階段開始，GESE考試大綱即要求考生具備向考官提問的能力。在中級階段要求考生在考官所設(shè)定的情境中通過主動提問和評論來控制會話，考生須展示其控制會話進(jìn)程的能力。

（4）聽短文回答問題。在高級別階段要求考生聽三段短文，由此做出演繹、預(yù)測、推論。這項測試主要測驗考生的聽力水平，回答可以十分簡練但必須和所聽到的信息相關(guān)。

表1 CEFR六級語言能力評估量表

與CEFR中語言水平等級劃分標(biāo)準(zhǔn)和共同語言能力量表契合，GESE將考試分為四個階段、12個級別。在各個階段以及各個級別所設(shè)定的要求框架內(nèi)，GESE考試大綱中規(guī)定的總體評分標(biāo)準(zhǔn)主要遵循如下原則：考生是否能夠運(yùn)用相應(yīng)的交際技能、能否完成相應(yīng)的語言功能、是否掌握相應(yīng)的語言結(jié)構(gòu)；是否能夠準(zhǔn)確、得體地使用該級別所要求的語法、詞匯及語音；是否能夠流暢地、迅速地回答相關(guān)問題。

CEFR與GESE考試大綱秉承共同的測試?yán)砟睿ㄟ^考試的內(nèi)容、形式以及評估體系科學(xué)有效地檢測學(xué)習(xí)者或考生的實際運(yùn)用語言能力，其中包括語言知識能力、交際能力以及對不同文化、習(xí)俗的把握。

3 GESE展望

從初創(chuàng)至今，GESE一直在實踐中不斷地完善，使測試任務(wù)為考生提供更有效的互動交流機(jī)會，從而更充分地展現(xiàn)考生的語言交際能力。如從2004年起，GESE將7級以上考試中的“文章討論”（Text Discussion）更換為“互動任務(wù)”（Interactive Task）；從2010年起，2、3級考試中也增加了考生向考官提問的環(huán)節(jié)，將評分體系由過去的“分析評分法”（analytical scoring）改為“總體評分法”（holistic scoring），從以前注重各個語言要素轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣w交流和任務(wù)的完成情況。此外，為了給考生更詳細(xì)的反饋，從2010年2月起，GESE考生評分表上增加了“有待提高的方面”（Key areas for improvement）一項，即：考官在考試結(jié)束后不僅要根據(jù)考試大綱要求對考生的語言交際能力進(jìn)行評估，還要指出考生的不足之處，幫助“及格”（C）和“不及格”（D）兩檔的考生有針對性地進(jìn)一步提高語言水平。這不僅可以使學(xué)習(xí)者了解他們在英語學(xué)習(xí)過程中存在的不足，使他們更好地衡量自己的語言學(xué)習(xí)進(jìn)程與發(fā)展，還有助于GESE課程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師有效地制訂下一步的培訓(xùn)計劃，最終做到考試和教學(xué)相互促進(jìn)，更好地發(fā)揮測試對“教與學(xué)”積極的反撥作用。

GESE在多年的發(fā)展中形成了如下特點：（1）強(qiáng)調(diào)交流的真實性。在GESE考試中，考生和考官一對一進(jìn)行口語會話，考官不會設(shè)定考題，會話內(nèi)容會隨話題討論的展開自然發(fā)展，是“復(fù)制真實生活中的交流”。“對話”部分的話題全都來源于真實生活，如假日、購物、學(xué)校和工作、愛好和體育、食物、以及周末和季節(jié)性活動等。（2）強(qiáng)調(diào)考官與考生的平等友善關(guān)系，目的是讓考生在平等、放松、愉快的場合中表現(xiàn)出自己最優(yōu)秀的一面。因此考官在每一場考試中必須做的第一件事就是用善意的微笑、親切的語言為考生創(chuàng)造平等、友好的語言交際環(huán)境，使考生感覺到應(yīng)該主動地與考官進(jìn)行交流，而不是被動的“一問一答”。這使考生有機(jī)會展現(xiàn)在某一特定的情境中如何詢問信息、探求解釋、給予評論的實用語言交際能力。

目前，GESE對北京地區(qū)英語學(xué)習(xí)者的影響已經(jīng)具有一定的廣度，未來發(fā)展的一個重點就是為考生提供更詳細(xì)的評價、反饋和咨詢服務(wù)，這樣可以更好地幫助廣大考生了解自身英語學(xué)習(xí)中的問題所在，以便充分發(fā)揮其口語考試的“診斷性”功能，對英語教學(xué)起到更好的反饋作用，幫助考生提高英語學(xué)習(xí)的效率。

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