顧永燕

摘要：隨著課改的不斷深入，課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象，那就是在一些教師的課堂教學(xué)中，刻意追求教學(xué)手段的新奇和花樣的不斷翻新，結(jié)果課堂上熱熱鬧鬧，課下難見實(shí)效。

關(guān)鍵詞：改革 實(shí)效性 質(zhì)疑

古人云：“授人魚不如授人以漁?！睔v史作為一門人文學(xué)科，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的積極性與主動性，進(jìn)一步加大學(xué)生自身知識的積累量，以提高他們的綜合運(yùn)用能力。隨著課改的不斷深入，課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象，那就是在一些教師的課堂教學(xué)中，刻意追求教學(xué)手段的新奇和花樣的不斷翻新，結(jié)果課堂上熱熱鬧鬧，課下難見實(shí)效。下面就給合自己的教學(xué)實(shí)際談一下如何提高歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、注意歷史和各門學(xué)科的聯(lián)系

歷史與語文、政治、地理等各門學(xué)科之間有較為密切的聯(lián)系。鑒于此，我在教學(xué)中特別注重歷史與各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)和滲透，以啟迪學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。如講世界歷史第一冊“普法戰(zhàn)爭”一節(jié)時，我首先讓學(xué)生回憶語文課上學(xué)過的法國著名作家都德的《最后一課》，然后講1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)的前因、經(jīng)過和后果，很快加深了學(xué)生對普法戰(zhàn)爭性質(zhì)的理解，也加深了學(xué)生對《最后一課》時代背景和內(nèi)容的理解，同時也對學(xué)生進(jìn)行了一次活生生的愛國主義教育。實(shí)踐證明，注意歷史學(xué)科與其它學(xué)科之間的相互聯(lián)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法之一。

二、適當(dāng)增加趣味性史料

理解歷史教材中的一些文字資料枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。因此我在備課寫教案時，首先依據(jù)教學(xué)大綱，認(rèn)真處理教材，盡量選取一些與教材關(guān)系密切的趣味性較強(qiáng)的史料，并應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。如講《第一次世界大戰(zhàn)》中的“索姆河戰(zhàn)役”時，我增講了英國人怎樣發(fā)明坦克和把坦克首先使用在戰(zhàn)爭中的趣味史料，這不僅引發(fā)了學(xué)生聽講的興趣，而且加深了學(xué)生對戰(zhàn)爭進(jìn)程的記憶，同時也豐富了學(xué)生的軍事知識。

三、變講師為導(dǎo)師、變良師為益友

教就是為了不教。相比于傳統(tǒng)教育注重知識的傳授，新的教育理念認(rèn)為教師應(yīng)更注重學(xué)法指導(dǎo)，其實(shí)學(xué)法比教法更重要，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的真正主體，學(xué)法才是知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ臉蛄汉图~帶。如中國古代史上有很多人物要評價，我在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生用辯證唯物主義觀點(diǎn)，把歷史人物放在特定的歷史環(huán)境中進(jìn)行評價。只要掌握了方法，遇到此類問題便迎刃而解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動為主動，使每個學(xué)生都能積極主動地參與到教學(xué)過程中去，從而提高歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性?！坝H其師，信其道，學(xué)其理”。教師不僅僅是知識的傳授者，而是一個能影響他人、指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)過程的引導(dǎo)者，不再只是教書的執(zhí)行者，而是創(chuàng)造性地運(yùn)用教材與學(xué)生一起交流的合作者，即，不只是教會學(xué)生學(xué)什么、做什么，而應(yīng)教會學(xué)生怎么學(xué)，怎么做，教會學(xué)生發(fā)展他自己的精神世界，使之成為一個完整的人。這樣就必須建立一種新型的師生關(guān)系，我認(rèn)為確立新型師生關(guān)系的前提就是關(guān)心、愛護(hù)每一個學(xué)生。和他們成為好朋友，特別是對學(xué)困生，要善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，給他們以更多的關(guān)心、鼓勵，相信他們的能力，撞擊他們的思維火花，以不斷提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

四、充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用

歷史教材中的一些內(nèi)容比較抽象或復(fù)雜，年代久遠(yuǎn)或地域空間概念強(qiáng)，學(xué)生感到陌生，教師也難以用語言講清。歷史知識的這種過去性和不可再現(xiàn)性，就成為歷史知識的一個顯著特征。因此利用多媒體教學(xué)可以使這些蒼白的抽象的歷史事實(shí)以生動形象的畫面展現(xiàn)出來。如講《美國獨(dú)立戰(zhàn)爭》時，我就利用多媒體教學(xué)把美國國旗獨(dú)立時和現(xiàn)在的作比較，激發(fā)學(xué)生的好奇心從而達(dá)到教學(xué)目的。再講《美國南北戰(zhàn)爭》是，我又設(shè)計(jì)了一個南北大比拼的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更加直觀的了解南北戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然以及必要性，也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)過去的條件，學(xué)生愛看、愛聽、會調(diào)動各種感官參與學(xué)習(xí)，使歷史課堂更有實(shí)效性。

總之，只要在歷史教學(xué)中不斷注入鮮活有趣的史料，使用形象生動的教學(xué)語言，加上靈活多樣的教學(xué)手段，就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，從而順利實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史課堂教學(xué)的最優(yōu)化。