白蘭芬

所謂有效性的課堂教學，就是指我們的課堂教學必須達到效果，以及提高效率?；瘜W學科的教學不是幾個簡單化學分子式和反應(yīng)方程式，更重要的是要給學生一種科學有效的思維方式，擁有解決實際問題的能力和方法。

高中化學教學要追求課堂教學效益的最大化，有效教學的教學理念和策略是一重要途徑.新課程理念的"有效"更強調(diào)高中化學的學習是一個主動建構(gòu)知識，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程，可以采用興趣化教學， 生活化教學， 信息化教學， 探究性教學等教學策略實施有效教學。要想取得高中化學有效性課堂教學的成功，以下三個環(huán)節(jié)是缺一不可的。一是扎實的課前準備環(huán)節(jié)，二是高效的課堂教學環(huán)節(jié)，三是系統(tǒng)的課后評價制度。課前是基礎(chǔ)，課堂是關(guān)鍵，課后是鞏固，只有三者和諧統(tǒng)一成有機的整體，才能完成化學的高效課堂。

一、加強課前準備，提高預(yù)學備課效率

所謂預(yù)學，就是學生在教師的指導(dǎo)之下，進行的一種主動預(yù)習吸收知識的方法。學生預(yù)學與教師備課應(yīng)當是同步進行的。預(yù)學可以引導(dǎo)學生自己帶著問題去學習，然后在課堂上有所期待更加集中注意力。由于高中生在日常的生活和過去的學習經(jīng)驗里都已經(jīng)累積了不少化學知識，教師可以運用之前的知識作為基礎(chǔ)，通過精心的設(shè)計，激發(fā)學生內(nèi)心的求知欲望，引導(dǎo)他們進入到即將學習的內(nèi)容。學生往往會根據(jù)教師提出的預(yù)學要求去閱讀和理解教材知識點，而這個時候，往往是體現(xiàn)學生預(yù)學效率的時刻。俗話說，提出一個問題比解決一個問題更有意義。只有當學生在預(yù)習過程中不斷提出問題，不斷加強其學習的主動性，然后慢慢學著自己去解釋和解答這些疑問。這樣一個質(zhì)疑和解答的過程，才是學生真正鉆研教材的過程。由質(zhì)疑到分析推理，再到綜合歸納，就是一個科學探究化學問題的體驗過程。即使遇到自己暫時不能解決的問題，也要引導(dǎo)學生通過查找相關(guān)資料，以便培養(yǎng)學生的自主探究能力。也可以先由同學之間進行探討交流，如還未得出答案，就可以在課堂向老師求解。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境，互動升華化學課堂

有效性化學課堂的核心就是要促進全班學生整體均衡地提高與進步。而創(chuàng)設(shè)有效課堂情境則是實現(xiàn)高效化學課堂的關(guān)鍵。根據(jù)學科特點和學生實際，一般化學課堂的情境創(chuàng)設(shè)可以從以下幾個方面著手。

（1）實驗情境。作為一門實踐性學科，化學的大部分知識可以從試驗中得出。重視課堂上的化學實驗，可以幫助學生更容易理解和掌握化學知識。高中化學課堂要善于利用課堂實驗來創(chuàng)設(shè)情境，相比于枯燥的講解，形象化的實驗教學能夠更加直接明了地解決學生疑問，也更加迎合學生探究性學習的心理訴求?？梢哉f，實驗情境的創(chuàng)設(shè)，一方面可以吸引學生對所學的問題發(fā)生興趣，另一方面也可以慢慢培養(yǎng)出學生的探索求知精神。

（2）生活情境。可以說，學生在生活中接觸到化學知識一點也不少，生活這個包羅萬象的大雜燴同樣是學生學習化學的大背景。所以在化學課堂教學中，教師可以適當運用生活中學生日常可見的事物或者現(xiàn)象來充實課堂。在吸引學生課堂注意力的同時，引導(dǎo)學生通過化學的角度去看待和分析實際問題。生活情境的塑造，可以讓學生認識到化學的社會化發(fā)展中的重要作用，使得學生更有興趣地主動學習化學知識。

（3）問題隋境。化學課堂教學應(yīng)當是一個不斷質(zhì)疑提問和分析解決的過程。教師在化學課堂上要巧妙地運用問題情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和邏輯意識，在提高化學教學效率的同時促進學生全面的發(fā)展。課堂上的問題，可以來自預(yù)學時發(fā)現(xiàn)的問題，也可以是作業(yè)遇到的問題?？傊愃七@樣的問題是一種很好的情境創(chuàng)設(shè)素材，需要好好加以運用，以便鞏固學生知識。（4）聯(lián)想情境。掌握化學基礎(chǔ)知識只是化學學習的一個環(huán)節(jié)，真正實現(xiàn)聯(lián)想歸納、融會貫通、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，才算得上一個會學習的好學生。聯(lián)想模擬的情境，可以在盡可能保證真實的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生的想象空間和聯(lián)想體驗，從而更加自覺地融入到化學學習中去。

三、探究合作學習，以學論教

“以學論教”，全面改進教師角色和教學行為。創(chuàng)設(shè)有效教學情境，鼓勵學生主動參與，合作學習，還學生學習的主動權(quán)，拓展學生發(fā)展空間，引導(dǎo)學生挖掘自身潛能，建立相互尊重，相互理解，相互接納，民主、平等、協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。

教師是學生學習的促進者、合作者、參與者，一方面改變傳統(tǒng)教學中學生消極、被動、機械地接受知識的狀態(tài)，把教學視為學生通過教師指導(dǎo)，學生自主活動，主動建構(gòu)學習的過程；另一方面，“以活動促發(fā)展，以效益促效果”“以學論教”，創(chuàng)設(shè)一個良好的有利于師生共創(chuàng)共生、合作交流的問題情境，使整個教學過程自始至終充滿主動學習的氣息，使學生在合作交流與交往中獲取知識與技能，在平等尊重的氣氛中形成完美的人生態(tài)度和情感體驗。教師的教學是課程的創(chuàng)設(shè)與開發(fā)。教學與課程的關(guān)系中，課程是矛盾的主要方面，課程理念決定教學理念，教師與學生均處在課程中，是課程的有機構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)建者，他們共同參與積極開發(fā)，教學過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化的過程。

四、強化課后評價，鞏固課堂教學成果

要想全面掌握化學知識，學習過后促進強化和提高的評價過程必不可少。如何在減輕學生負擔的基礎(chǔ)上，又能有效提高學習效果呢？首先應(yīng)當舍棄集中式的堆積練習，盡量將每種習題訓練貫穿于各個教學環(huán)節(jié)，一方面可以及時進行練習反饋，另一方面也分散了學習的難點，可謂一箭雙雕。另外課后的強化練習，要實現(xiàn)各個擊破，多進行一些靈活多變的題型，少一些機械單調(diào)的重復(fù)訓練。一般每節(jié)課后的習題訓練評價以10個小題左右最為適宜，適量的課外作業(yè)可以有效起到增效增質(zhì)的效果，更好地鞏固化學課堂的教學成果。

總而言之，高中化學課堂教學的探索永無止境，但總體來說，循著課前——課中——課后三個階段的軌跡去研究和探討，讓學生自己積極主動去學習，讓化學課堂活躍起來，才能真正實現(xiàn)高效的化學課堂教學。