姚小鴿

摘 要：課堂提問中留給學(xué)生思考的時間即等待時間。等待時間的合理運(yùn)用是實(shí)施有效課堂提問的重要保障，也是教師恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中實(shí)施等待時間不僅可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展、提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，同時也有利于提高教師的提問能力和問題水平，促進(jìn)教師把握好課堂教學(xué)節(jié)奏。因此教師在課堂提問中應(yīng)該加強(qiáng)運(yùn)用等待時間的策略，從而使學(xué)生和教師在教學(xué)中共同成長、共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：等待時間；有效課堂提問；教學(xué)藝術(shù)

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）11-0257-02

提問是最為常用的教學(xué)方法，也是課堂教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)之一。在短暫的課堂教學(xué)時間里，如何通過有效的課堂提問來促使教向?qū)W的轉(zhuǎn)化，是每一位教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問題[1]。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中還普遍存在著這樣的情況：有的教師在課堂提問過程中，在提出問題后幾乎不給學(xué)生思考的時間，立馬要求學(xué)生作答；還有的教師為了追求唯一的正確答案，在學(xué)生給出的答案和自己的答案不符時，沒有適時地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，而是快速將問題移交給另外一名同學(xué)回答。實(shí)際上，這都是教師在進(jìn)行課堂提問時缺乏等待時間的表現(xiàn)，也正是這個原因，教師的提問沒能啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，反而導(dǎo)致課堂提問的低效甚至是無效情況的發(fā)生。因此，理解等待時間對于促進(jìn)有效課堂提問的重要意義以及如何在教學(xué)活動過程中合理運(yùn)用等待時間、掌握課堂教學(xué)等待的藝術(shù)對于廣大教師而言顯得尤為必要。

一、等待時間的含義

“等待時間”（Wait Time）是指教師在課堂提問過程中的停頓時間，這一概念是由美國心理學(xué)家羅伊（Mary Budd Rowe）在20世紀(jì)70年代提出來的。羅伊區(qū)分了兩種不同的等待時間[2]226。 “第一等待時間”是指教師提出一個問題之后和叫學(xué)生回答問題之前的間隔時間；“第二等待時間”是指學(xué)生回答問題之后和教師對學(xué)生的回答做出評論之前的間隔時間[3]。一方面，“第一等待時間”給學(xué)生提供了一定的時間從記憶中搜索信息并進(jìn)行整理或邏輯性思維，以便能夠描述自己對于問題的觀點(diǎn)[4]。另一方面，“第二等待時間”意味著學(xué)生在給出答案之后，教師不是立即給予評論或者反饋，而是適當(dāng)有所停頓，給學(xué)生一定的時間對自己的答案進(jìn)行重新考慮、擴(kuò)展或者修正，進(jìn)而使學(xué)生完整地做出回答。相關(guān)研究表明，絕大部分教師在提問之后給予學(xué)生的兩類不同的等待時間都不足3秒，其中“第一等待時間”約為1秒或少于1秒；“第二等待時間”約為0.9秒。假若教師在提問之后，能把兩種不同的等待時間分別延長至3秒或3秒以上，學(xué)生的邏輯思維、教師對學(xué)生的態(tài)度和期待都會發(fā)生顯著的積極變化[3]?？梢?，兩種等待時間的合理運(yùn)用不僅能夠驅(qū)使學(xué)生主動思考、積極參與，也更夠讓教師的提問能力和問題水平有所提高。從這個意義上說，這也正是有效課堂提問的追求所在，因?yàn)橛行У恼n堂提問就是通過教師在課堂中的提問，引發(fā)學(xué)生主動思考，積極參與課堂活動，促進(jìn)學(xué)生個體的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展[5]。可見，合理運(yùn)用等待時間正是促進(jìn)有效課堂提問的條件之一，因此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中進(jìn)行恰當(dāng)運(yùn)用。

二、適當(dāng)延長等待時間的意義

1.適當(dāng)延長等待時間有助于學(xué)生的發(fā)展

課堂提問時，延長等待時間對于學(xué)生的積極影響是表現(xiàn)在許多方面的，它不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，還能提高學(xué)生探究問題的能力，甚至也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自信心的提高。首先，等待時間的適當(dāng)延長可以讓學(xué)生對問題的思考更為深入和全面。當(dāng)教師適當(dāng)延長等待時間時，學(xué)生在面對一個問題時就有一定的時間從記憶中提取信息、進(jìn)行整理和邏輯思維，并將自己的思維條理化、清晰化、全面化，從而給出教師自己關(guān)于問題的深入理解和思考。有研究表明，當(dāng)教師提問后給予學(xué)生3秒至5秒的等待時間，學(xué)生答案的長度將會比以往增長3倍至7倍[6]367。可見，延長等待時間會讓學(xué)生回答問題的質(zhì)量有大幅度的提升。其次，等待時間的延長會提高學(xué)生的問題探究能力和學(xué)習(xí)的主動性。一般而言，大部分教師在提問之后只給予學(xué)生大約1秒鐘的等待時間[2]228，然后就要求學(xué)生作答，如此短的等待時間僅僅適應(yīng)于那些學(xué)生非常熟悉或者是停留在記憶層面的問題。如果教師提出一些停留在推理、分析等較高認(rèn)知水平上的問題，大約會有30%的學(xué)生給出“我回答不了”或者“我不知道”之類的答案，這樣的回答也往往會讓教師的提問陷入僵局。但是，當(dāng)教師給予學(xué)生充足的時間來構(gòu)思答案時，無應(yīng)答的現(xiàn)象大大減少了，即使學(xué)生不知道該問題的答案，他們也會試著給出一些推測性的答案或者一些充滿意義的非期待答案，這說明當(dāng)教師適當(dāng)延長等待時間時，學(xué)生對問題的探究能力和學(xué)習(xí)的積極性會有所提升。再次，適度延長等待時間會增強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流和合作學(xué)習(xí)。這體現(xiàn)在，當(dāng)教師適度延長等待時間以后，尤其是“第二等待時間”，學(xué)生會逐漸學(xué)會傾聽其他同學(xué)的答案，并對答案提出自己的看法，進(jìn)而引發(fā)同學(xué)間的相互討論和質(zhì)疑問難。也正是由于學(xué)生之間的思想、觀點(diǎn)有所不同，他們才學(xué)會從別人身上各取所長，學(xué)會合作學(xué)習(xí)。

2.適當(dāng)延長等待時間有利于教師把握好課堂教學(xué)節(jié)奏

等待時間在課堂提問中的持續(xù)運(yùn)用，也會給教師帶來多方面的變化，這些變化一方面會讓教師學(xué)會在生成中進(jìn)行提問，另一方面也會讓教師更好地把握課堂教學(xué)節(jié)奏，提高駕馭課堂的能力。第一，適當(dāng)延長等待時間會提高教師的提問能力和問題質(zhì)量。一般來說，教師在課堂中的大部分提問都來源于課前的準(zhǔn)備，是預(yù)設(shè)的內(nèi)容，提問時，在教師沒有給予學(xué)生足夠的等待時間的情況下，課堂的教學(xué)就會順著預(yù)設(shè)的方向進(jìn)行，但是這樣的提問不僅無法符合有效提問的價值追求，因?yàn)椤坝行дn堂提問既是精心預(yù)設(shè)的，又是動態(tài)生成的，是充分預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的辯證統(tǒng)一” [7]。更重要的是它無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展[7]，更無法彰顯學(xué)生在有效課堂提問中的主體性。適當(dāng)延長提問后的等待時間，教師一方面可以用更為嚴(yán)謹(jǐn)、清晰的語言向?qū)W生提問，另一方面也可以對問題的合理性進(jìn)行再次斟酌，實(shí)時實(shí)地地根據(jù)學(xué)生的思維水平、接受能力對自己的問題進(jìn)行補(bǔ)充或者向?qū)W生追問，從這個意義上說，等待時間的延長會對教師的提問能力大有幫助。第二，等待時間的合理運(yùn)用能夠調(diào)節(jié)教學(xué)的信息密度[1]，有助于教師把握好課堂的教學(xué)節(jié)奏。一節(jié)課通常都包含著較大的信息量，這里面分別包含有處于學(xué)生“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”的不同信息，在向?qū)W生提問那些他們已知的知識點(diǎn)時，教師就不必給學(xué)生太多的等待時間，通常一帶而過即可，但是當(dāng)教師在向?qū)W生提問那些處于他們“最近發(fā)展區(qū)”的知識點(diǎn)時，給予學(xué)生較為充分的等待時間是非常必要的，因?yàn)橥幱趯W(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的知識就是課堂教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)所在，“沒有足夠的時間保證，重點(diǎn)就難以突出，難點(diǎn)就難以化解”[1]。因此，在給學(xué)生呈現(xiàn)這些知識點(diǎn)時，教師就要稍作停留，將教學(xué)的信息密度“稀釋”，然后滿懷耐心地等待學(xué)生“消化”這些知識，這樣一來，課堂教學(xué)就會有詳有略、主次分明，有利于教師把握好整個教學(xué)的節(jié)奏。

三、合理運(yùn)用等待時間的策略

等待時間的恰當(dāng)運(yùn)用并非一件能夠一蹴而就的事情，它不僅需要教師樹立有效課堂提問的觀念，還需要教師在課堂上反復(fù)實(shí)踐，直到最終把合理運(yùn)用等待時間變?yōu)橐环N習(xí)慣。

1.明晰等待時間的重要意義，精心準(zhǔn)備課堂提問

教師要想在課堂提問中靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用等待時間，就必須在思想上對等待時間有一個科學(xué)的認(rèn)識，要能夠意識到等待時間對于發(fā)展學(xué)生思維、提高教師提問能力的重要意義。在樹立了科學(xué)的教學(xué)理念之后，教師就要集中精力來精心準(zhǔn)備自己的課堂提問，不能只注重課堂提問的數(shù)量，更重要的是保證提問的質(zhì)量，讓每一個提出的問題都能夠啟迪學(xué)生的思維、促進(jìn)他們的發(fā)展，發(fā)揮它們應(yīng)有的重要作用。教師要想提出具有一定質(zhì)量的問題，就要認(rèn)真研讀教材，因?yàn)椤敖處熖岢鼍俚膯栴}往往是對教材有深刻的把握”[8]，此外，教師還要認(rèn)真研究學(xué)情，在學(xué)生需要教師引導(dǎo)啟發(fā)時不失時機(jī)地提出問題，充分利用好學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下積極思考、打開思路，進(jìn)而有所發(fā)展和提高。

2.保持清晰的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成等待的良好習(xí)慣

教師要想靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用等待時間，就需要在教學(xué)中保持清晰的教學(xué)思路，把握好教學(xué)的節(jié)奏。從一定程度上說，等待時間的適度延長會有助于教師的授課詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出，他們能夠很好地根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和問題難度給予學(xué)生適度的等待時間，而不會出現(xiàn)顧此失彼的情況。因此教師要隨時保持清晰的教學(xué)思路，才會在提問時留給學(xué)生合適的等待時間。

為了誘發(fā)學(xué)生在教師提問后能夠深入思考、積極回答，從而積極地參與課堂教學(xué)活動，促進(jìn)他們個體的全面發(fā)展，教師的確需要在提問時學(xué)會等待，但是，只是教師自身了解等待的意義還不夠，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成等待的良好習(xí)慣，要讓學(xué)生明了，在回答問題時需要深思熟慮、積極思考，在其他學(xué)生回答問題時，要懂得耐心等待，不可魯莽打斷同學(xué)的回答，在別人陳述完答案時，再給出自己的答案。事實(shí)上，這不僅是一種尊重別人的表現(xiàn)，更重要的是能夠在其他同學(xué)回答問題時，他們能完整地陳述自己的思路和想法，或許他還能在教師和同學(xué)的認(rèn)真傾聽中迸發(fā)出更多的思維火花。

3.講究提問方式，巧妙點(diǎn)撥學(xué)生

為了把等待時間運(yùn)用地恰到好處，教師在提問時就要講究一定的方式、方法，因?yàn)樘釂柗绞揭仓苯雨P(guān)系著學(xué)生的思維輸出和教師對信息的獲得。教師在提問時，要讓學(xué)生保持懸念，要先提出問題然后再點(diǎn)學(xué)生的名字來進(jìn)行回答[2]228。另外，教師在提問時要面向全班同學(xué)，點(diǎn)名回答問題時也要有隨機(jī)性，這樣做的目的就是讓班級里的所有同學(xué)都保持懸念，讓每一位同學(xué)都能夠在教師給予的等待時間里積極思考，認(rèn)真組織自己的想法，從而讓等待時間的價值發(fā)揮到最大化。

教師在提問后的確要留給學(xué)生一定的等待時間，同時在等待的過程中也可以伴有積極的教學(xué)行為，這種積極的教學(xué)行為尤為明顯地表現(xiàn)在教師對學(xué)生的適時點(diǎn)撥和引導(dǎo)上。教師的提問在難度上有時會超越學(xué)生的認(rèn)知水平，在提出這種問題的時候，如果教師已經(jīng)給了學(xué)生較為充足的等待時間，但教室依然是“冷場”的情況下，教師就應(yīng)該適當(dāng)給予學(xué)生點(diǎn)撥，比如他們應(yīng)該從哪個角度或者哪幾個方面來思考這個問題，或者給出學(xué)生一個類似的例子對他們進(jìn)行“旁敲側(cè)擊”，又或者讓他們從反向來進(jìn)行思考。當(dāng)學(xué)生似乎有一點(diǎn)想法但是又不那么自信的話，教師就應(yīng)該給學(xué)生積極的心理暗示，或許一個微笑就可以讓學(xué)生茅塞頓開，從而大膽地說出他的想法。

4.提高對學(xué)生的期待，適時對答案作出反饋

教師在課堂提問時對學(xué)生要有所期待，這也是恰當(dāng)利用等待時間的重要保障。教師對學(xué)生要有所期待，意味著這種期待面對的應(yīng)該是班級里的所有同學(xué)，而對班級里那些常常處于“無形”狀態(tài)的學(xué)生而言，這種期待就更具有特別的意義。相關(guān)研究的結(jié)果表明，教師給出班級前五名同學(xué)的平均“第一等待時間”為1.2秒，而給班級最后五名同學(xué)的平均“第一等待時間”都不足1秒[3]，可見，這和教師對他們的期待應(yīng)該也是成正比的。事實(shí)上，班級里的這些同學(xué)比其他優(yōu)秀的同學(xué)更需要自信、勇氣和挑戰(zhàn)自我的機(jī)會，因此，教師在向這些同學(xué)提問時，應(yīng)該對他們提高期待，給他們更為充分的等待時間，讓他們在教師的鼓勵和關(guān)愛下有所提高、有所發(fā)展。

對學(xué)生的提問和回答，教師也要適時地做出反饋，這里的“適時”是指教師給學(xué)生的反饋要有所停頓，不可“操之過急”，要等學(xué)生完全給出答案時再予以反饋，這事實(shí)上就是“第二等待時間”的恰當(dāng)運(yùn)用。當(dāng)有的學(xué)生給出了自己的一些想法，但還欲言又止的時候，教師就最好不要忙于點(diǎn)評，而要有所停頓，看看學(xué)生是不是想對自己的答案有所修改或者補(bǔ)充，以便學(xué)生給出自己完整的答案。

總之，等待時間的恰當(dāng)運(yùn)用是教師實(shí)施有效課堂提問的重要保障，同時它也是一門有章可循的教學(xué)藝術(shù)，它需要教師不斷摸索、體驗(yàn)，逐步在實(shí)踐中學(xué)會合理運(yùn)用等待時間的策略，從而使學(xué)生和教師在教學(xué)中共同成長、共同進(jìn)步。

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