趙喜純

（長(zhǎng)春大學(xué) 吉林長(zhǎng)春市 130022）

摘 要：本文通過(guò)對(duì)吉林省省屬高校大學(xué)英語(yǔ)教師和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和訪談，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的提問(wèn)頻率、提問(wèn)的等待時(shí)間、課堂提問(wèn)的分布、教師反饋進(jìn)行了分析和討論。認(rèn)為課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。為了提高課堂提問(wèn)的效率：教師應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，控制好課堂提問(wèn)的頻率，注意師要注意提問(wèn)的分布，兼多利用積極的反饋并給予學(xué)生充足的等待時(shí)間。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 課堂提問(wèn) 等待時(shí)間 反饋

1.引言

2007年教育部高等教育司正式發(fā)布了修改后的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》標(biāo)志著大學(xué)英語(yǔ)新的課程要求和教學(xué)改革在全國(guó)正式實(shí)施。自《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》正式發(fā)布以來(lái)，受到了廣大教師和學(xué)生的歡迎，得到了很多高校積極響應(yīng)。但大學(xué)英語(yǔ)的課堂效果卻并不盡如人意，大學(xué)英語(yǔ)課堂研究成為了廣大學(xué)著關(guān)注的焦點(diǎn)。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的主要因素之一，而大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)主要是由師生課堂互動(dòng)展開(kāi)，師生互動(dòng)又主要是通過(guò)提問(wèn)展開(kāi)。課堂提問(wèn)貫穿教學(xué)的始終，是教學(xué)語(yǔ)言最主要載體，在教學(xué)活動(dòng)中占有很高的比例。有鑒于此課堂提問(wèn)日益引起國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者的關(guān)注。

2.課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師輸入信息、傳遞信息，達(dá)到師生交流的一條重要渠道，通過(guò)提問(wèn)可以獲取教與學(xué)的反饋信息。教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一手段，牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，突出授課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而成為課堂的主導(dǎo)；學(xué)生則會(huì)根據(jù)教師的提問(wèn)，有選擇的把學(xué)習(xí)的注意力集中到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，并在提問(wèn)過(guò)程中逐步具備用正確、靈活的語(yǔ)言達(dá)到交流思想、傳遞信息等交流的目的。英語(yǔ)課堂提問(wèn)的提問(wèn)藝術(shù)，包括問(wèn)題的設(shè)置、提出、回答等，對(duì)啟迪學(xué)生思維，更好地主動(dòng)第掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，有著十分重要的作用。

3.研究方法

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法輔之訪談的方法。面向大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)放問(wèn)卷110份，回收有效問(wèn)卷107份，有效率為97% ，受試教師來(lái)自吉林省省屬五所高校的的教師；面向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷445份，回收有效問(wèn)卷443 份，有效率為99% 。在問(wèn)卷調(diào)查正式施測(cè)之前對(duì)教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷進(jìn)行了效度和信度的分析。此次教師問(wèn)卷Cronbach's Alpha 值達(dá)到了0.861，而基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的Cronbachs Alpha值達(dá)到了0.856，學(xué)生問(wèn)卷的Cronbach's Alpha 值達(dá)到了0.911，而基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的Cronbachs Alpha值達(dá)到了0.918，綜合以上，兩份量表的分層信度分析及整體分析結(jié)果，均表明該量表的信度較高（ ），均表明該量表的信度較高（ ），說(shuō)明量表的內(nèi)在一致性程度較好。能夠比較穩(wěn)定和可靠的測(cè)量大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀。

問(wèn)卷包括大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)調(diào)查問(wèn)卷（教師）和大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生）兩部分。其中大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)調(diào)查問(wèn)卷（教師）由受試個(gè)人信息（性別、年齡、授課專(zhuān)業(yè)、是否進(jìn)行分層教學(xué)、班級(jí)學(xué)生數(shù)量）和26個(gè)問(wèn)題組成，問(wèn)卷最后附有開(kāi)放性問(wèn)題，受試者可對(duì)大學(xué)外語(yǔ)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀，進(jìn)行描述。大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的問(wèn)卷（學(xué)生）問(wèn)卷由受試個(gè)人信息（性別、所在專(zhuān)業(yè)、高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)、所在年級(jí)、英語(yǔ)課班級(jí)學(xué)生的上課數(shù)量）31個(gè)測(cè)試問(wèn)題組成，問(wèn)卷最后附有兩道開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生可以描述英語(yǔ)老師課堂提問(wèn)的真實(shí)心理感受和理想中的課堂提問(wèn)的樣態(tài)。兩份問(wèn)卷涵蓋了提問(wèn)數(shù)量、問(wèn)題的難易度、學(xué)生應(yīng)答、教師反饋、候答時(shí)間，等內(nèi)容。兩份問(wèn)卷均采取李克特5級(jí)量表形式記分，用1-5分代表 “完全否定”到“非?？隙ā薄?/p>

4.結(jié)果與討論

4.1 提問(wèn)的頻率

教師課堂提問(wèn)頻率是關(guān)系到英語(yǔ)課堂成敗的重要因素。教師不提問(wèn)會(huì)使課堂變成填鴨式教學(xué)。而教師提問(wèn)過(guò)多，又會(huì)變成討論式課堂。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查大學(xué)英語(yǔ)課堂，絕大多數(shù)學(xué)生（91.8%）認(rèn)為課堂提問(wèn)是師生之間重要的交流手段，他們的老師會(huì)在課堂上進(jìn)行提問(wèn)而，而（48.7%） 的學(xué)生認(rèn)為他們經(jīng)常被老師提問(wèn)。大多數(shù)教師（87.5%）認(rèn)為他們?cè)谡n堂上經(jīng)常提問(wèn)，同時(shí)有 （31.3%） 的老師認(rèn)為他們的學(xué)生總向他們問(wèn)問(wèn)題。

數(shù)據(jù)表明教師提問(wèn)是課堂教學(xué)重要的環(huán)節(jié)和組成部分，教師提問(wèn)是大學(xué)英語(yǔ)課堂師生活動(dòng)的重要方式，教師提問(wèn)是一種重要的教學(xué)手段，幾乎為每個(gè)老師所使用，是有效的教學(xué)核心。然而學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)卻很少，對(duì)教師和學(xué)生的訪談表明，因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生提問(wèn)的反饋沒(méi)有令學(xué)生滿意，或者學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)較少。

4.2 課堂提問(wèn)的分布

課堂是一個(gè)多維的環(huán)境. 教師在課堂上面對(duì)大量的學(xué)生，教師必須能夠控制和組織課堂以使教學(xué)順利的進(jìn)行。教師提問(wèn)的分布關(guān)系到課堂的公平，顯得尤為重要。從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)看， 相當(dāng)多的學(xué)生（68.3%）認(rèn)為教師的提問(wèn)總是集中在少數(shù)幾個(gè)學(xué)生。大多數(shù)的學(xué)生（81.3%） 認(rèn)為他們的老師更喜歡提問(wèn)那些主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生，而上課不舉手，坐在角落里的同學(xué)往往被忽略。就教師而言，大多數(shù)教師（85.7%） 認(rèn)為他們會(huì)叫答那些主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生， 59%的老師認(rèn)為他們并不總是選擇坐在前排或教室中間的學(xué)生回答問(wèn)題，而按順序點(diǎn)名叫答的老師相對(duì)較少，只有 （12.5%） 。

就大學(xué)英語(yǔ)課堂而言，教師愿意提問(wèn)那些主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生，一定程度上忽略了那些不主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生，影響了學(xué)生參與課堂的積極性。教師提問(wèn)分布的不均，不僅造成了教育的不公平，而且還降低了大多數(shù)學(xué)生的課堂參與度，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師提問(wèn)的分配不均違背了教育機(jī)會(huì)平等的原則，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抱怨。訪談的結(jié)果同時(shí)表明，學(xué)生希望有更多的機(jī)會(huì)回答老師的問(wèn)題，更多的參與教學(xué)。但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)了由于很多學(xué)生在教師提問(wèn)之后選擇了靜默或者只說(shuō)“sorry”從而令很多老師很無(wú)奈，所以選擇了不再提問(wèn)他們。學(xué)生對(duì)提問(wèn)的消極反饋?zhàn)尷蠋煂?duì)學(xué)生失去了耐心和信心，但是作為教師還是要注意課堂提問(wèn)的分布，因?qū)W生而設(shè)問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生都能回答問(wèn)題，都能參與教學(xué)。

4.3教師的反饋

教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題的反饋是課堂提問(wèn)的重要環(huán)節(jié)。問(wèn)卷結(jié)果表明82%學(xué)生認(rèn)為大多數(shù)的老師當(dāng)沒(méi)有從學(xué)生那里得到滿意答案的時(shí)候，會(huì)選擇追問(wèn)其他同學(xué)。大多數(shù)的同學(xué) （87.8%） 認(rèn)為老師會(huì)用表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)他們，同時(shí)89.9%的同學(xué)會(huì)認(rèn)為教師鼓勵(lì)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的熱情。 74.3%的學(xué)生認(rèn)為教師在問(wèn)題之后總結(jié)答案，而 80.8%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)答案的總結(jié)很有必要。同時(shí)一部分同學(xué)認(rèn)為老師不對(duì)答案進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)分析會(huì)減少學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教師的反饋對(duì)于學(xué)生來(lái)講非常重要。積極的反饋會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情有很大的促進(jìn)作用。訪談中老師和學(xué)生也都認(rèn)為簡(jiǎn)單的的表?yè)P(yáng)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而鼓勵(lì)他們?nèi)ジ嗟膮⑴c教學(xué)。然而過(guò)于簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)如 “Good”， “Very Good”， “ok”， “not bad” 并不會(huì)產(chǎn)生積極的作用。訪談表明表?yè)P(yáng)加評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的一種積極的反饋。批評(píng)作為教師對(duì)問(wèn)題的反饋會(huì)起到消極的作用，學(xué)生會(huì)因?yàn)槔蠋煹呐u(píng)而產(chǎn)生逆反的心理，因此選擇不去積極回答老師的問(wèn)題。

5.結(jié)語(yǔ)

可課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。為了提高課堂提問(wèn)的效率：（1）教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，控制好課堂提問(wèn)的頻率（2）教師要注意提問(wèn)的分布，兼顧所有學(xué)生（3）教師要利用合適的反饋以增加學(xué)生的自尊心，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍（3）教師要提供充足的等待時(shí)間，促使學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中去。（4）鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)，從而增加學(xué)生的課堂參程度，進(jìn)而提高語(yǔ)言交際能力。（5）避免靜默，關(guān)注學(xué)生的反饋。