靳利華

摘 要：“專業(yè)+外語”教學(xué)模式是一種將專業(yè)課與外語相融合的創(chuàng)新教學(xué)組織形式。在此模式下，專業(yè)課的課堂教學(xué)效率提高是包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課外的輔導(dǎo)與考察等三個階段在內(nèi)的一個整體教學(xué)過程。每個階段的具體要件都影響著課堂教學(xué)效率的提高，因此，課堂教學(xué)效率提高的策略就是三個階段各種要件充分實施。不容忽視的是在課堂教學(xué)效率提高的策略實施中還存在一些困難與問題。

關(guān)鍵詞：課前準(zhǔn)備；課堂教學(xué)；課外輔導(dǎo)；考察方式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）11-0250-03

提高課堂教學(xué)效率一直是我國高校教育教學(xué)的一個核心課題。外語院校的非語言專業(yè)在特色專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)模式上要形成自己獨特的優(yōu)勢與特點，非語言專業(yè)的課堂教學(xué)成為其實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要陣地與載體。但是，專業(yè)課傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在外語院校的非語言專業(yè)教學(xué)中并不適用，如何利用外語院校的語言資源突破非語言專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，成為外語院校非語言專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新的一大挑戰(zhàn)。

一、“專業(yè)+外語”教學(xué)模式的含義及其特點

所謂“專業(yè)+外語”教學(xué)模式是一種創(chuàng)新型教學(xué)形式，是將專業(yè)課與外語相融合，形成一個有機的課程教學(xué)體系。包括教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)、教學(xué)方法、考核方式等子系統(tǒng)在內(nèi)的一體化教學(xué)模式。課堂教學(xué)是實踐“專業(yè)+外語”教學(xué)模式的主戰(zhàn)場，是教學(xué)大綱的具體執(zhí)行、教學(xué)內(nèi)容的直接展現(xiàn)、教學(xué)方法的具體運用，考核方式是對課堂教學(xué)效果的檢驗，也是教學(xué)過程的收尾。

專業(yè)+外語”教學(xué)模式具有幾個獨特的特點：一是資源整合，專業(yè)課程的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與外文元素在教學(xué)內(nèi)容中重新建構(gòu)為一個新的教學(xué)內(nèi)容體系。二是內(nèi)在協(xié)調(diào)，外文元素與專業(yè)知識進(jìn)行有機結(jié)合，從邏輯結(jié)構(gòu)、語言場景、資料觀點等方面實行融合。三是專業(yè)為主，外語為輔?！皩I(yè)+外語”教學(xué)模式的融合中要突出專業(yè)的重要性，外語是為專業(yè)的提升而服務(wù)，外語處于輔助地位，不能喧賓奪主。四是“專業(yè)+外語”教學(xué)模式是一個體系，從課程內(nèi)容、大綱、教學(xué)方法、課堂教學(xué)、教學(xué)輔導(dǎo)（課內(nèi)與課外）到考察方式等每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都包含在內(nèi)，每一個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出專業(yè)與外語的融合與協(xié)調(diào)。

二、“專業(yè)+外語”教學(xué)模式下提高課堂教學(xué)效率的策略

所謂提高課堂教學(xué)效率的“三步走”策略是指課堂教學(xué)的課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)與步驟，換言之，就是課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課外的輔導(dǎo)與考察等三個階段構(gòu)成一個完整的體系。課堂教學(xué)的策略是各個階段的教學(xué)要件能夠得到充分發(fā)揮。

（一）第一步：課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備是提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。課前準(zhǔn)備是指教師的教學(xué)觀念、教學(xué)能力、教案目標(biāo)以及教師自身素養(yǎng)等。課前準(zhǔn)備階段是“專業(yè)+外語”教學(xué)模式下提高課堂教學(xué)效率的初步規(guī)劃與實施。俗話說“不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)”。準(zhǔn)備得充分與否直接影響到整個教學(xué)效果與質(zhì)量。

1.教師觀念的更新是提高教學(xué)效率的理論基礎(chǔ)

提高課堂教學(xué)效率的瓶頸在觀念。教育教學(xué)實踐證明：教師的教學(xué)觀念直接影響著課堂教學(xué)的效率，教學(xué)觀念不解決，再好的教材，再完善的教學(xué)方法，使用起來也會“走樣 ”。

2.教師較高的思想素養(yǎng)和人格魅力是提高教學(xué)效率的前提條件

專業(yè)課教師應(yīng)該有敏銳而深邃的思想，高尚的道德情操、樂觀豁達(dá)的心境、實事求是的精神，愛生敬業(yè)的品德，緊跟時代步伐及高度的社會責(zé)任感，這是促使學(xué)生“親師”、“敬師”、“仰師”的前提，更是提高課堂效率的前提條件。

3.教師的教學(xué)能力是課堂教學(xué)效率提高的基本要件

錘煉教學(xué)藝術(shù)，提高教師駕馭課堂的能力。包括分析掌握教材、標(biāo)準(zhǔn)的能力；選擇最佳教學(xué)方式的能力；確定高層次教學(xué)目標(biāo)的能力；教學(xué)創(chuàng)新能力；教學(xué)設(shè)計能力；巧妙的課堂應(yīng)變力。

4.明確的教學(xué)目標(biāo)是提高課堂教學(xué)效率的基本要求

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓(xùn)練的具體要求，是評估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。要提高專業(yè)課程的課堂效率，就應(yīng)制定完整明確的課堂教學(xué)目標(biāo)。專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)該專業(yè)領(lǐng)域有一定專業(yè)知識、專業(yè)技能與專業(yè)素質(zhì)的專業(yè)人才。同時，專業(yè)課教學(xué)中也要注意本專業(yè)課與其他課程之間的關(guān)系，做到專業(yè)課與其他課程的銜接與融通。

5.重視備課，是完成課堂教學(xué)的基本前提

備課是課堂教學(xué)的前奏曲，也是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，一節(jié)好的教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)成功的前提。精心的備課是上好課的前提，有效備課是提高課堂教學(xué)效率的前提。備課質(zhì)量的好壞決定一節(jié)課課堂效率的高低。一節(jié)好的備課要做到“五備”，即備標(biāo)準(zhǔn)、備教材、備教法、備學(xué)法、備學(xué)生，這五個方面有效整合起來形成一個完整體系。

（二）第二步：課堂教學(xué)實踐

課堂教學(xué)貴在行動——實踐。課堂教學(xué)實踐是課堂教學(xué)的內(nèi)容、方法、情景、形式、反思等在課堂中的具體展現(xiàn)，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。課堂教學(xué)策略就是教師課堂實踐教學(xué)的操作技能與技巧，直接關(guān)系到教學(xué)效率高低。

1.選擇教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，每堂課根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)，采用優(yōu)質(zhì)的切合實際的課堂結(jié)構(gòu)，充分利用課堂教學(xué)時間使教與學(xué)相結(jié)合，以教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體作用相結(jié)合，充分提高教學(xué)效率。

2.營造民主、和諧、師生平等的課堂教學(xué)氛圍

羅杰斯認(rèn)為：“教學(xué)環(huán)境與其說是物質(zhì)的，莫如說是情感的，只有營造和睦融洽的情感氛圍，才能使參與機制發(fā)生作用”。現(xiàn)代教學(xué)的課堂是師生共同成長的舞臺。和諧的教學(xué)氛圍中應(yīng)充滿著教師對學(xué)生的愛。教師應(yīng)以寬容的態(tài)度、真摯的愛心和悅納學(xué)生的情懷引發(fā)學(xué)生心靈的共鳴，形成愉悅的充滿親情與關(guān)愛的民主、和諧與平等的教學(xué)氛圍，整個課堂教與學(xué)相互交融，師生互相尊重，一堂課在不知不覺中度過，最終可獲得事半功倍的教學(xué)效果。

3.創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的問題情景

問題意識會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，沒有強烈的問題意識就不可能激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，也無從發(fā)現(xiàn)與探索，教師要善于創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的問題情景。這里的“問題情景”又分為新課開始的“引入情景”和課堂問題解決環(huán)節(jié)中的“設(shè)計情景”。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境越新穎，對比度越強烈，學(xué)生的注意力就集中，他們探索的愿望就越強烈。如全球問題的講解中，通過大量震撼的圖片揭示目前全球性問題的嚴(yán)重性，激發(fā)學(xué)生對全球問題的關(guān)注與對問題解決的途徑的探索，學(xué)生可以廣思討論尋求解決問題的出路。

4.有目的的培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

教學(xué)要突顯學(xué)生的主體性地位，提倡互動式、交流式的合作學(xué)習(xí)方式，這為不同層次學(xué)生提供了體驗成功的機會。教師在實際教學(xué)中，應(yīng)有意識地將教學(xué)內(nèi)容分成不同板塊，提出不同要求供學(xué)生分組探究，要求每組學(xué)生，互幫互助，相互配合，明確分工，共同歸納得出結(jié)論，教師也參與學(xué)生的探究過程。

5.教學(xué)手段要多樣化，并恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體教學(xué)手段

教學(xué)手段是完成教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的重要措施。要實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，必須注意教學(xué)的手段要多樣化。現(xiàn)在可采用的教學(xué)手段主要是多媒體教學(xué)，包括幻燈、投影、錄音機、電視機、磁性黑板、電腦拼圖等。適時恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體來輔助教學(xué)，以形象具體的圖、文、聲、像來創(chuàng)造教學(xué)的文體化情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍，緊跟著教學(xué)節(jié)奏，興趣盎然地參與教學(xué)活動，科學(xué)地記憶知識，主動學(xué)習(xí)，積極思考，使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強教學(xué)效果。

6.指導(dǎo)學(xué)法是提高課堂教學(xué)效率的基本途徑

指導(dǎo)學(xué)法就是教會學(xué)生學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)，這是教學(xué)的基本要求，也是提高課堂教學(xué)效率的必由之路。具體包括：指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生聽課；指導(dǎo)學(xué)生形成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，加以批注，就可以加深影響，提高學(xué)習(xí)效率；要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在預(yù)習(xí)、聽教師講解時能積極思考，大膽參與，并向教師提出自己的問題。培養(yǎng)學(xué)生主動使用工具書，查閱相關(guān)資料的習(xí)慣。

7.及時反思是提高課堂教學(xué)效率的保證

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程和課堂教學(xué)實踐作為思考對象而進(jìn)行全面、深入、冷靜的思考和總結(jié)，對自己在教學(xué)活動過程和課堂教學(xué)實踐中所作出的行為決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。每堂課后，及時認(rèn)真地進(jìn)行課堂反思，總結(jié)得失，是一種不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果的很好辦法。

8.密切課堂教學(xué)“三環(huán)節(jié)”是提高課堂教學(xué)效率的根本途徑

課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)形式、課堂教學(xué)效果是課堂教學(xué)過程中三個錯綜復(fù)雜的環(huán)節(jié)，相互銜接、彼此制約，構(gòu)成一個有機的整體，相互之間不斷產(chǎn)生正向的促進(jìn)作用，是提高課堂教學(xué)效率的根本途徑。

9.獨特、靈活、多樣的教學(xué)方法

“專業(yè)+外語”教學(xué)模式的課堂教學(xué)方法不同于單一的專業(yè)課教學(xué)方法也不同于外語專業(yè)的語言教學(xué)方法，而是體現(xiàn)出專業(yè)與外語的雙體交融的教學(xué)方法。具體有：提問問題的語言工具不唯一、科學(xué)合理借用的其他學(xué)科教學(xué)方法、主題辯論、個體演講。這種教學(xué)方法旨在激勵學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和對自身能力提高的意識。

（三）第三階段：課后輔導(dǎo)與考察階段

課后輔導(dǎo)與考察階段也就是“專業(yè)+外語”教學(xué)模式下課堂教學(xué)效率的檢驗與修訂的教學(xué)步驟，該階段是課堂教學(xué)的延伸與檢測，是課堂教學(xué)的回響曲。

1.課外輔導(dǎo)

專業(yè)課的知識容量是龐大的且是動態(tài)發(fā)展的，課堂教學(xué)的時間是有限的，短時間的課堂教學(xué)活動無論教師如何精心安排、充分利用、想盡各種有效方法也是不能窮盡的，因此課外的輔導(dǎo)就是一個必不可少的有效補充。

（1）課外作業(yè)。課外作業(yè)是對學(xué)生課堂理解與接受能力的進(jìn)一步檢驗與提高，是對零散知識綜合運用的檢驗。通過課程作業(yè)的鍛煉，學(xué)生利用課余時間查找外文資料，進(jìn)行問題分析與解答。教師通過提供課外閱讀書目，預(yù)留閱讀作業(yè)，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課外作業(yè)應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、輕重、難易并結(jié)合學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)與外語水平等給以布置。教師對作業(yè)的檢查與評析顯得尤為關(guān)鍵，一次課外作業(yè)是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗。

（2）組織各種形式的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣小組，開展形式多樣的課外專業(yè)學(xué)習(xí)活動。成立了專業(yè)活動小組，專業(yè)教師根據(jù)給小組活動給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的問題與困難?；顒有〗M要定期展開活動，并展示活動成果，激勵學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)與研究。

（3）積極組織實施課外答疑，幫助學(xué)生及時化解課堂教學(xué)問題。課外解答學(xué)生的疑難問題，利用的途徑與方式很多。包括電子郵件、面對面直接交談、手機短信、書面溝通交流等。通過課外輔導(dǎo)對學(xué)生的專業(yè)與外語的融合能力進(jìn)行提升，這也是對教學(xué)效果的實踐檢驗。

2.考察方式

（1）開卷。開卷考試是一種考試類型。考生可以自由拿資料、課本參加考試?？荚囘^程中，考生可以自由查看資料、課本，但是不可以互相商量答案。在對學(xué)生的考核方式，開卷考試所占的比重比較少?！皩I(yè)+外語”教學(xué)模式的開卷考試要注意：一是試題的題型、考核內(nèi)容、題目的數(shù)量、評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定等要與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，注重學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，并兼顧其外語運用能力。要求學(xué)生對所學(xué)知識不僅熟練而且而能夠綜合運用，理解性和運用能力是考察的重點，記憶性考察為輔。二是考察中允許學(xué)生攜帶相關(guān)資料，教師的評判應(yīng)以運用材料分析問題為主，材料的運用要恰當(dāng)，分析要客觀、科學(xué)、合理，切忌學(xué)生對問題分析的材料堆積。三是開卷的考察要與平時的課外作業(yè)相補充，做到對學(xué)生的整體能力的考察。四是注意考核中對外語資料的運用比重及合理分配。根據(jù)學(xué)生的所在年級與知識基礎(chǔ)進(jìn)行不同等級的考核。五是根據(jù)《國際政治概論課程》的實踐性、理論性、時代性、現(xiàn)實性等特點把握考核的重點。將國際新聞、國內(nèi)新聞（外文）與課程理論相結(jié)合，考察學(xué)生的運用與分析能力。

（2）閉卷考試。閉卷考試是考試中最常用的一種類型。考生只可以獨立完成試題，不可以看課本和資料，不可以與其他考生商量答案、傳答案等。閉卷考試主要考課本上的內(nèi)容，所以一般需要學(xué)生記憶?！皩I(yè)+外語”教學(xué)模式中常用的考試方式，也比較好地反映了學(xué)生的專業(yè)技能，尤其是綜合論述類型的題目更能考察學(xué)生的專業(yè)與外語的整體水平。

（3）口試?？谠嚲褪遣扇】陬^回答的方式進(jìn)行考試，是考試的一種方式，要求應(yīng)試人口頭回答問題。此種考試方法最大的特點就是考察了應(yīng)試者的反應(yīng)能力、語言組織能力、邏輯思維能力、心理素質(zhì)以及語言表達(dá)能力。口試包含有很多種類，有自我介紹，即興評述，考官問答，命題演講，命題辯論，作品朗誦等等。一般語言類考試最習(xí)慣使用的此種考試方式?！皩I(yè)+外語”教學(xué)模式中語言是重要的輔助工具與專業(yè)素材，口試也適用于此種教學(xué)模式，對專業(yè)課程的測評也是一種有效的方式。

三、“專業(yè)+外語”教學(xué)模式下課堂教學(xué)策略實施中存在的困難與問題

1.教材欠缺，不利于非語言專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)的提高

目前“國際政治概論”課程的教材版本主要有，陳岳教授主編的《國際政治學(xué)概論》中國人民大學(xué)出版社，2010年第三次修訂；李少軍著《國際政治學(xué)概論》上海人民出版社，2009年第三次再版；梁守德、洪銀嫻著《國際政治學(xué)》中央編譯出版社（2002年第二版），2004年改版為《國際政治學(xué)理論》，北京大學(xué)出版社；這些教材的內(nèi)容理論性較強，專業(yè)程度較高，研究領(lǐng)域較廣，是針對專業(yè)院校國際政治專業(yè)的學(xué)生使用的。外語類院校的“國際政治概論”課程還沒有專門的適用教材，大多選用上述三種版本中的一種作為參考。這對外語院校國際政治專業(yè)的復(fù)合型人才培養(yǎng)是有制約的。

2.師資不足，制約了專業(yè)課教師之間教學(xué)方法與教學(xué)經(jīng)驗的交流

國際政治學(xué)與歷史學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)等相比，在我國的開設(shè)是一門新興的學(xué)科。我國高校擔(dān)任“國際政治概論”課程授課的教師隊伍數(shù)量較少，歷史較短、經(jīng)驗較少，國際政治概論的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等研究也比較有限。外語院校的國際政治概論的開設(shè)始于近幾年，教學(xué)方法更加有限，經(jīng)驗也尤為不足。師資的嚴(yán)重不足和教學(xué)方法的陳舊制約了該課程的有效教學(xué)。

3.專業(yè)課教學(xué)研討機制欠缺，制約課堂教學(xué)效率的提高

高等教育中存在的一個現(xiàn)實是專業(yè)課程教學(xué)中幾乎是一門專業(yè)課一般只有一位教師擔(dān)，而且該教師同時還講授多門專業(yè)課，這樣就造成一門課程的教學(xué)在校內(nèi)幾乎沒有共同的研討基礎(chǔ)。同時，由于教師擔(dān)任多門專業(yè)課，也使得教師在一門專業(yè)課中的時間、精力與專業(yè)水平受限，影響了專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。此種專業(yè)課的教學(xué)現(xiàn)實狀況，使得專業(yè)課程的教學(xué)研討幾乎是不可能展開的，教師之間也因此也沒有進(jìn)行研討的共同對象，致使專業(yè)課教學(xué)研討機制嚴(yán)重滯后與不足，這也一定程度上制約“專業(yè)+外語”教學(xué)模式的探索。

4.重視不夠，主動不足

“專業(yè)+外語”教學(xué)模式的創(chuàng)新在我國外語類院校是一項新的課題。它需要多方面的共同關(guān)注與協(xié)同努力。中央政府部門，教育部門，各省市的教育機構(gòu)與部門雖然也不斷強調(diào)教學(xué)方法改革的必要性、重要性與緊迫性，但是，沒有形成必要的規(guī)章制度，政策與計劃的落實往往不到位或流于形式。各類高等教育院校一直以來也提倡和推動教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，但是專業(yè)課知名度，在有限資源的條件下，對于專業(yè)課程教學(xué)方法的關(guān)注已經(jīng)顯得“力不從心”了。最關(guān)鍵的是專業(yè)任課教師的教學(xué)方法改革的主動性低。由于大學(xué)的課程教學(xué)質(zhì)量很難有一個尺度給予衡量，也沒有一個健全、科學(xué)的激勵、監(jiān)督機制。再加上，專業(yè)課教師除了大量教學(xué)任務(wù)外，更多的是科研的壓力。因此導(dǎo)致專業(yè)課教師對課程教學(xué)方法的主動關(guān)注程度較低。

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（責(zé)任編輯：田 苗）