孔祥飛

【摘 要】本文以小學數(shù)學教學為例，介紹了在小學數(shù)學教學中教師可以通過激發(fā)學生的好奇心、與學生進行情感交流等方式來喚起學生學習的欲望并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 教學 創(chuàng)新意識 培養(yǎng)

少年兒童的天性就是喜愛提問，他們總是對許多問題懷有一定程度好奇心，所以總是把“為什么”掛在嘴邊。教師應(yīng)當對這種好問精神給予肯定和認可，并給予最滿意的正確的回答。從而進一步激發(fā)學生的這種好奇心。

例如，“時，分，秒”的課堂教學中，教師首先說：“今天在上數(shù)學課之前，老師給同學們帶來一個謎語。這個謎語是：一年到頭日日夜夜進行計算的是什么？”由此謎語先引起學生的好奇心，再告訴學生此次講課的內(nèi)容（時，分，秒），而后進入正常的教學。

與學生的情感交流是非常重要的。學生對數(shù)學教師的尊重和崇拜，使得這個學生自然地喜歡其所講的數(shù)學課，并且對數(shù)學感到一定的興趣，也就有了對問題要探索的欲望。而探索欲望的產(chǎn)生又進一步醞釀了對問題創(chuàng)新的欲望。假如學生連一點學習欲望都沒有的話，創(chuàng)新就無從談起了。

一 引導(dǎo)學生提出問題，解決問題

教師在教授每個單元重點內(nèi)容時，在給學生留預(yù)習作業(yè)的同時，要讓學生通過預(yù)習發(fā)現(xiàn)將要學習的內(nèi)容中有哪些不可理解的疑點和難點。讓學生把這些問題記在小冊子上，在課堂教學中讓學生互相之間討論交流并解決掉。最后教師根據(jù)實際情況作出總結(jié)，給出讓大多數(shù)學生易懂的和最合理的答案。

例如，在學習倒數(shù)的課堂教學中，讓學生預(yù)先自學倒數(shù)的概念。學生雖知道了乘積為1的兩個數(shù)互為倒數(shù)，但還是提出了很多不理解的問題。比如，“0.5乘以2等于1，那么 0.5和2能互稱倒數(shù)嗎？”“1的倒數(shù)是1還是別的數(shù)？”“為什么0沒有倒數(shù)？”

學生就上述問題在課堂上進行了討論，各抒己見，并發(fā)表了自己的見解，拿出相應(yīng)的解決方法。通過討論學習，學生們不但拓寬了創(chuàng)新的視野，而且也知道了創(chuàng)新的樂趣。

二 相信學生，鼓勵他們大膽地闡述自己的見解

現(xiàn)在的小學生性格天真爛漫而且有很強的個性。他們看問題的觀點是多種多樣的。作為教師應(yīng)當充分認可學生所具有的潛在智慧和才能，不要以教師的思維方式束縛學生的思維能力，盡可能大膽地給學生一個思維空間，讓學生展開思維的翅膀。

三 在解決實際問題的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

我們學習知識的最終目的是將所學知識應(yīng)用到實際生活中碰到的問題上。當前，就學生而言，他們所學的基礎(chǔ)知識是非常扎實而鞏固的，但學生在用所掌握的知識來解決問題方面就不如外國的同齡學生。因此，教師只有把學習內(nèi)容和實際生活聯(lián)系在一起，才能有效地培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才。

例如，在學習了圓錐體積的公式后，教師便給學生一個如下的問題：一個農(nóng)民大爺在割完稻子后把稻子堆成一個圓錐型，那么農(nóng)民大爺怎樣求出這堆稻子的體積？

有位學生提出，根據(jù)圓錐體積公式可以量出稻子堆的底面積和高，進而求出其體積。但當再問到怎樣求出底面積時，這位學生便啞口無言。而另一位學生就很有辦法，他首先用皮尺量出稻谷堆的底邊圓的周長，而后用圓的周長公式求出其半徑和面積，然后用木棍量出稻谷堆的高度，最后用圓錐體積公式算出其體積。

在解決這樣的在實際生活中能夠碰到的問題的過程中激發(fā)了學生的興趣，又進一步培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

四 注意學生和諧的個性發(fā)展，激發(fā)勇于創(chuàng)新的精神

個性具有豐富性、多樣性和差異性。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須研究學生的個性差異，培養(yǎng)思維的新穎性和獨特性。心理學的研究與教學實踐都已證明，高水平的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力與良好的人格秉性是分不開的，這就要求我們教師要注重學生和諧的個性發(fā)展，更多地給學生提供參與活動和表現(xiàn)自我的機會，使學生在成功的體驗中不斷進取、開拓、創(chuàng)新；鼓勵學生大膽創(chuàng)新，對有獨到見解的學生要給予及時鼓勵，對不完善的見解要引導(dǎo)補充，對錯誤的見解要及時糾正；鼓勵學生實話實說，善思多問，積極探索，孜孜以求；鼓勵學生每一個細小的新發(fā)現(xiàn)和“自作主張”。如在教應(yīng)用題時，應(yīng)注意引導(dǎo)學生挖掘應(yīng)用題的多解因素，從多種角度去挖掘，分析問題，以求多種解法，這是激發(fā)學生創(chuàng)新的重要途徑之一。

五 注重教給學生創(chuàng)新的重要學習方法，引導(dǎo)學生自己去探索新知

學生的創(chuàng)造思維是在自己探索新知的過程中逐漸形成的。因此，教學時要注重教給學生學習方法，讓學生自己去獲取知識，學會學習，學會思維，學會發(fā)現(xiàn)，學會創(chuàng)造；讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。

第一，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。創(chuàng)造性思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，要給學生提供創(chuàng)新的誘因，引起探索新知的動機。學生主動探求的內(nèi)在動機是十分重要的，但必須有外部條件的影響，才能使他們產(chǎn)生追根溯源的迫切要求。這種探索精神是形成創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。

第二，引導(dǎo)研討，培養(yǎng)學生獨立分析問題的能力。要注重組織學生的研討活動，激發(fā)學生動腦思考問題，積極地運用以往學到的知識和能力解決問題，并能互相啟發(fā)，互相促進，互相學習。這有利于促使學生獨立地思考問題，培養(yǎng)學生分析問題的能力，增強他們思維的創(chuàng)造性。

第三，手腦并用，培養(yǎng)學生正確解決問題的能力。心理學家皮亞杰提出，人的思維是在活動中發(fā)展的，離開了有意義的活動，創(chuàng)造思維就不能得以培養(yǎng)。只有引導(dǎo)學生探求，鼓勵學生多問，激發(fā)學生多想，提倡學生多動。手腦并用，才能使每個學生的創(chuàng)造思維在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

教師肩負著培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的歷史重任，教師的使命是為國家、為民族培養(yǎng)跨世紀的優(yōu)秀人才，因此教師必須重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。