何光明

【摘 要】少數(shù)民族班的學(xué)生，其漢語水平的現(xiàn)狀令人憂慮：說話，辭不達(dá)意；讀文章，語音不準(zhǔn)，語句不暢；寫作，更是慘不忍睹，咬爛筆頭，下筆無言，抓耳撓腮，紙上空白，其狀之難“難于上青天”。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族 漢語教學(xué) 漢語訓(xùn)練

《新課標(biāo)》中提出要讓學(xué)生認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧；關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，進(jìn)而提高文化品位和審美情趣。新疆的少數(shù)民族漢語教學(xué)自引入HSK以來發(fā)生了深刻的變革，基本上順應(yīng)了當(dāng)今國內(nèi)外語言教學(xué)的基本潮流與趨勢，取得了可喜的成果。

最近幾年，本人一直在高年級中負(fù)責(zé)帶漢語教學(xué)，這些學(xué)生的漢語基礎(chǔ)能力較差，課堂效率極低，缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至有部分學(xué)生連請假條都不會寫。然而，對于高中學(xué)校的漢語教學(xué)卻以靈活為呼聲，提倡新課程改革，新模式，基礎(chǔ)不存，卻急談改革，苦矣。固然，新課改是應(yīng)該的，是好事，對于學(xué)生、教師，對于整個教學(xué)過程，都是有利的，是大勢所趨，是應(yīng)當(dāng)順應(yīng)的。但那都是建立在具備一定漢語基礎(chǔ)能力之上的。在教學(xué)中本人也有自己的困惑，即這一屆學(xué)生如何在只有40課時的基礎(chǔ)上，在漢語基礎(chǔ)能力缺乏的前提下順利通過會考？此話題與新課改無關(guān)，與時下漢語大潮流無關(guān)，本人只關(guān)心實(shí)實(shí)在在的必須要實(shí)現(xiàn)的會考目標(biāo)，不要去說會考是搞搞的，隨便考考的，本人要做的是讓學(xué)生通過，這才是真正對學(xué)生們負(fù)責(zé)。會考不過，畢業(yè)證書都沒有，高中白上，何談學(xué)生畢業(yè)之后會記起高中漢語給他們留下怎樣的財富？只是笑談。本人總結(jié)幾年來的教學(xué)也有一些啟示和思考，在此總結(jié)如下。

一 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)漢語的時候，對漢語非常好奇，總想早一點(diǎn)開口說漢語，這樣的熱情對漢語學(xué)習(xí)非常有利。但是在這樣的氛圍中，學(xué)生往往缺乏耐心，教師需要針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的難易適中的訓(xùn)練方式。本人的具體做法如下。

第一，給學(xué)生表演的機(jī)會。漢語作為一種語言，必須融于一定的情境之中。課堂表演就是要創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，給孩子一份自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地。

第二，讓學(xué)生多說，加大學(xué)生的聽說機(jī)會。教師在課內(nèi)要更多地對學(xué)生進(jìn)行語言輸入，當(dāng)然，輸入的知識不一定要求每位學(xué)生都掌握，目的在于加大學(xué)生聽說的機(jī)會。

第三，合理搭配，提高師生互動的質(zhì)量。學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生間的合理搭配練習(xí)，有助于讓學(xué)優(yōu)生帶動學(xué)困生，以提高練習(xí)的質(zhì)量。

第四，組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生聽說的環(huán)境。教師應(yīng)堅(jiān)持用漢語組織教學(xué)，即創(chuàng)設(shè)聽說的環(huán)境，為學(xué)生提供良好的榜樣，語言力求生動幽默，善于啟發(fā)，誘導(dǎo)學(xué)生，建立融洽，輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

二 以聽為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生說的能力

第一，在語境中明白詞義。語音是學(xué)好一門語言的關(guān)鍵，能正確掌握語音，就相當(dāng)于向?qū)W好一門語言邁出了一大步。運(yùn)用語境構(gòu)詞，在聽中猜詞義、詞匯的意義需要在上下文中去理解和猜測。應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生在語境中去觀察單詞詞性、詞義和用法。

第二，結(jié)合例句聽懂詞義并使用它。例如，在播放音頻材料前可以將部分生詞編入一段話中，最好都是日常生活中常用的語句，讓學(xué)生根據(jù)上下句猜測生詞的意思，并用雙語進(jìn)行提示，鼓勵學(xué)生大聲說出來。領(lǐng)會生詞意思后，教師立刻播放聽力材料，復(fù)現(xiàn)這幾個核心詞，使學(xué)生對生詞用法有更進(jìn)一步的理解。

三 加強(qiáng)日常漢語訓(xùn)練

漢語課前通常都會有會話練習(xí)作為熱身，會話的內(nèi)容要與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，形式要多樣化，要保證大部分學(xué)生都能參加語言訓(xùn)練。平時要讓他們聯(lián)系身邊的事情或者對話進(jìn)行彼此漢語溝通和交流，以此來訓(xùn)練學(xué)生的漢語表達(dá)能力和口語交際能力。

語言訓(xùn)練的時候還可以添加一些節(jié)奏歡快的漢語歌，歡快的節(jié)奏能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以給學(xué)生增添無窮的情趣，讓他們在愉快的氛圍中，在漢語情境中學(xué)習(xí)漢語，掌握漢語。

四 轉(zhuǎn)變教師角色，營造平等民主和諧寬松的課堂氛圍

新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“漢語教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！逼降?、民主是漢語教學(xué)的一項(xiàng)重要原則。從知識的角度來看，教師和學(xué)生只是知識的先知者和后知者的關(guān)系，而從情感的角度來講，學(xué)生與教師一樣，在人格上是獨(dú)立的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要由知識的傳遞者轉(zhuǎn)為促進(jìn)者，由課堂的管理者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者，由“教育警察”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。這種角色的變換要求教師在課堂上應(yīng)以平等、民主的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以及探究和解決問題的過程，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，尊重學(xué)生的意見和見解，即使學(xué)生的見解不完滿甚至錯誤，也要用心呵護(hù)學(xué)生的思想火花，允許不同觀點(diǎn)的討論爭辯，而不是一棍子打死。這樣不僅利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更利于其漢語興趣的培養(yǎng)。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在課堂上教師要盡可能多地使用褒揚(yáng)的語言，以保護(hù)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生體會到成功，享受到尊重。讓學(xué)生認(rèn)識到自己的失敗并不是因?yàn)椤拔也恍小倍桥Σ粔?，這樣做對因基礎(chǔ)差而對漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕或逃避心理的學(xué)生尤為重要。如果學(xué)生的回答片面或不正確，教師可以鼓勵引導(dǎo)他：“你敢于發(fā)表自己的見解，但窺一斑不能知全貌，再好好讀讀全文，你一定會改變自己的看法。”而對于回答正確的學(xué)生，教師則要做出能激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的評價和激勵，那樣學(xué)生會有超乎意料的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。

五 進(jìn)行參與式教學(xué)，把課堂交給學(xué)生

讓課堂生動起來，就要讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師自己則做一個引領(lǐng)者、組織者和參與者。根據(jù)不同的課文和教學(xué)目的，可采取點(diǎn)撥啟發(fā)、情境模擬、角色扮演、問題討論、自學(xué)合作等形式不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

進(jìn)行參與式教學(xué)必須使學(xué)生全過程積極參與。為此，教師必須首先搞好起始引導(dǎo)，讓學(xué)生感覺到與以往的學(xué)習(xí)方式不一樣，并且在嘗試應(yīng)用中形成良好的第一感覺。但是，學(xué)習(xí)內(nèi)容不可能都是生動有趣的。比如，學(xué)習(xí)應(yīng)用文時就比較枯燥，學(xué)生“只有三分鐘熱度”來學(xué)習(xí)是不夠的，因而在教學(xué)過程中要進(jìn)行“過程拓展”，不斷開辟新的天地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能體驗(yàn)到其他領(lǐng)域無法體會的真切感受。此外，還要改革評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價的激勵、調(diào)整作用，使學(xué)生在自主運(yùn)用中獲得更好的發(fā)展。

六 開放漢語教學(xué)的空間，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

高中生的興趣非常廣泛，多彩的網(wǎng)絡(luò)、卡通電視、武俠小說等常常使他們沉迷其中，而對教材中的經(jīng)典文章則可能不感興趣。因此，教學(xué)中，教師不能只扣住教材本身讓學(xué)生學(xué)習(xí)，還應(yīng)緊扣文章進(jìn)行拓展。例如，在“求職信”的教學(xué)中，可以在課堂上模擬一場招聘會，既可訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力和口語表達(dá)能力，又可以讓學(xué)生提前了解就業(yè)市場，感受就業(yè)的壓力。

七 降低難度，因材施教，分層教學(xué)

職高學(xué)生大都是一些經(jīng)過中考“洗禮”，被重點(diǎn)中學(xué)、普通中學(xué)拒之門外的學(xué)生。他們的基礎(chǔ)相對不好，學(xué)習(xí)跟不上、不愛動腦筋，對枯燥的知識很厭惡，所以在閱讀教學(xué)時一定要研究、考慮學(xué)生語言發(fā)展的實(shí)際水平，選擇難度較低的教材，刪除那些多數(shù)孩子感到困難的內(nèi)容，讓每一個學(xué)生都能看得懂，讀得會。讓每一個學(xué)生都參與課堂，融入課堂。但同時要強(qiáng)調(diào)的是，調(diào)整不是意味著降低質(zhì)量，而是尋求更合理、更適合職高生的閱讀教育內(nèi)容。對此，開展因材施教和分層教學(xué)是比較科學(xué)的一種閱讀教學(xué)方法。

總之，漢語聽說能力的提高是一項(xiàng)理論性很強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐活動。從事漢語教學(xué)的教師們要善于將學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與漢語教學(xué)的客觀規(guī)律有機(jī)地結(jié)合起來，從實(shí)際出發(fā)，不斷探索適合于提高自己所教學(xué)生聽說能力的課堂教學(xué)方法，以切實(shí)提高他們的漢語聽說能力。