張嚴(yán)秋，胡振波

語言是交際的工具,第二語言教學(xué)的根本目的之一也是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力。然而，對(duì)于大多數(shù)大學(xué)生來說，他們很少有機(jī)會(huì)和以英語為本族語的人交流。加之脫離真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，本身用英語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)更是少之又少。課堂互動(dòng)則給學(xué)生提供了為數(shù)不多的語言交際的機(jī)會(huì),是培養(yǎng)語言交際能力的最有效環(huán)節(jié)之一。同時(shí)，教學(xué)是“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是信息傳遞的過程。對(duì)于外語學(xué)習(xí)而言，口語交流尤其重要。積極有效的互動(dòng)不僅是培養(yǎng)學(xué)生口語、聽力能力的主要途徑之一，也同樣能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和溝通能力，對(duì)外語學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用。然而,對(duì)于課堂互動(dòng),許多大學(xué)英語教師反映：學(xué)生經(jīng)常三緘其口,沉默不語,讓教師和學(xué)生都陷入尷尬的境地。即使在教師鼓勵(lì)甚至要求下，課堂沉默現(xiàn)象也同樣在不同程度上存在。學(xué)生的沉默不僅使他們失去課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)，阻礙了師生、生生之間的交流，而且影響了學(xué)生口語能力和交流能力的提高?？梢哉f，沉默與二語習(xí)得是背道而馳的。因此，挖掘沉默背后的成因十分必要。

一、問卷調(diào)查

本文通過問卷調(diào)查對(duì)大學(xué)英語課堂學(xué)生沉默成因進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查對(duì)象是長春大學(xué)的學(xué)生。采取分層隨機(jī)抽樣法，從文學(xué)院，管理學(xué)院，機(jī)械學(xué)院和理學(xué)院分別隨機(jī)抽取一個(gè)班?？傆?jì)有152名學(xué)生參加了本次的問卷調(diào)查。共發(fā)放有效問卷152份，收回152份。其中有效問卷147份。無效問卷5份。問卷由12道選擇題組成。對(duì)每一題目的評(píng)價(jià)按Likert式五點(diǎn)量表(Liken-typeScale)進(jìn)行。1.完全不符合；2.不符合 3.不一定；4.符合；5.完全符合。

表1 調(diào)查問卷

二、問卷調(diào)查的結(jié)果與分析

從所選的樣本統(tǒng)計(jì)來看，大學(xué)生英語課堂沉默現(xiàn)象是客觀存在的，并且學(xué)生比較認(rèn)同問卷內(nèi)容。大學(xué)生英語課堂沉默現(xiàn)象是多因素綜合作用的結(jié)果。

首先，文化性因素在課堂沉默中起到了十分重要的作用。面子意識(shí)很大程度上讓學(xué)生不愿冒險(xiǎn)參與課堂互動(dòng)。處于大學(xué)階段的學(xué)生對(duì)面子比較敏感，他們希望得到別人的肯定，同時(shí)更不愿意面對(duì)別人的質(zhì)疑和否定。因此，他們對(duì)于自己在課堂互動(dòng)中的表現(xiàn)過于患得患失，有時(shí)寧愿保持沉默，也不愿冒險(xiǎn)一試。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都不會(huì)直接公開質(zhì)疑或否定老師，以維護(hù)老師的權(quán)威和面子。

其次，動(dòng)機(jī)影響著學(xué)生的課堂參與。Robert Gardner和Wallace Lambert(1972)將動(dòng)機(jī)分為兩類：融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。融入型動(dòng)機(jī)指的是為了融入目的語國家的文化、目的語國家的團(tuán)體和語言社區(qū)而學(xué)習(xí)一種語言的欲望。當(dāng)二語學(xué)習(xí)者受到目的語文化的吸引，希望自己融入目的語群體，他們就會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中充滿快樂和滿足，學(xué)習(xí)的欲望更強(qiáng)烈而持久，成功的可能性也更大。相關(guān)研究表明：一個(gè)二語學(xué)習(xí)者越崇拜目的語文化，越向往目的語文化，他就會(huì)盡可能創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，語言學(xué)習(xí)成功的幾率也更大。工具型動(dòng)機(jī)是為達(dá)成某個(gè)或某些實(shí)用型目的而去學(xué)習(xí)語言：比如說為通過考試、找工作、升職加薪等。它直接體現(xiàn)了對(duì)語言的實(shí)際價(jià)值的追求。

二語學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)很明顯地開始于學(xué)習(xí)者想要參與學(xué)習(xí)的欲望，而且還和他們參與學(xué)習(xí)的潛在的原因和目標(biāo)有關(guān)，與他們學(xué)習(xí)所付出的努力和嘗試有關(guān)。對(duì)于大部分大學(xué)生而言，“分?jǐn)?shù)才是硬道理”的指導(dǎo)思想很難扭轉(zhuǎn)。因此，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的工具型動(dòng)機(jī)非常明顯?！罢f”的部分自然也不受考生的重視，課堂互動(dòng)在他們看來當(dāng)然也可有可無。而如果學(xué)生本身對(duì)英語感興趣，對(duì)目的語團(tuán)體、目的語國家文化感興趣，就會(huì)自然而然地喜歡并重視聽說，也會(huì)抓住一切機(jī)會(huì)練習(xí)口語。課堂互動(dòng)中，自然少不了他們的身影。

同時(shí)，不良的自我概念也使學(xué)生在課堂上保持沉默。自我概念作為心理學(xué)的一個(gè)重要術(shù)語，最早由James(1890)提出，并由其他很多學(xué)者發(fā)展和完善。國內(nèi)著名學(xué)者王初明先生將英語自我概念定義為“一個(gè)人對(duì)自己的看法、認(rèn)識(shí)、感知和評(píng)價(jià)”，并對(duì)英語語音自我概念進(jìn)行了系統(tǒng)地研究(王初明2004b)。結(jié)果表明：“英語語音自我概念與英語學(xué)習(xí)之間存在顯著性相關(guān)，相關(guān)的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他英語技能和知識(shí)與英語學(xué)習(xí)之間的相關(guān)”。而本次調(diào)查表明：受試者對(duì)自己英語口語能力的整體評(píng)價(jià)較低，對(duì)用英語進(jìn)行交際的整體自我概念傾向于消極。一旦學(xué)習(xí)者確立了消極自我概念,其英語學(xué)習(xí)受到不利影響,如不愿積極面對(duì)困難,不愿想辦法改變目前現(xiàn)狀,而這種不利影響又將會(huì)加劇其后的消極行為,最終形成一種惡性循環(huán)。

還有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為：他們之所以在大學(xué)英語課上保持沉默，不是不想說，是不知道怎么說。也就是說，綜合英語運(yùn)用能力所限使他們保持沉默?？谡Z輸出是一項(xiàng)綜合技能，涉及詞匯、語法、語音和語言文化等多種因素，具備一定質(zhì)量和數(shù)量的輸出，對(duì)于英語綜合水平欠缺的大學(xué)生而言，是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。加之以往的學(xué)習(xí)傾向（重讀寫，輕聽說），更使這些學(xué)生感覺“難開口”。對(duì)于相當(dāng)一部分學(xué)生、尤其是后進(jìn)生而言，由于其英語基礎(chǔ)較差，詞匯量不夠，綜合運(yùn)用能力欠缺而使他們“難張其口”，當(dāng)然，有時(shí)也僅僅只是他們沒有養(yǎng)成“張口”的習(xí)慣而已。

本次調(diào)查表明，學(xué)生的課堂沉默與焦慮也有著密不可分的關(guān)系。研究表明：在外語學(xué)習(xí)過程中，普遍存在焦慮、緊張的主觀情緒。并且在外語四大技能之中，“說”引起的焦慮感最為強(qiáng)烈。Horwitz最先把外語學(xué)習(xí)焦慮看作是外語學(xué)習(xí)中的一種單獨(dú)的現(xiàn)象，并解釋了外語學(xué)習(xí)焦慮所涵蓋的三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的過程———“交際恐慌”、“考試焦慮”和“負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼”。

考試焦慮指對(duì)考核后果的過分擔(dān)心導(dǎo)致的恐慌和壓力。在課堂互動(dòng)中，學(xué)生的表現(xiàn)某種程度上也接受著教師和同學(xué)的評(píng)估。學(xué)生期望自己的回答或發(fā)言能夠得到認(rèn)可和贊許，這是對(duì)他們能力的肯定，而否定的考核結(jié)果必然是學(xué)生恐懼和擔(dān)心的。這就會(huì)導(dǎo)致考試焦慮。因此，他們寧可選擇“沉默不語”，也不會(huì)冒險(xiǎn)發(fā)言。在課堂互動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)如果不是以簡單的對(duì)與錯(cuò)來衡量，那么學(xué)生產(chǎn)生焦慮的可能性就會(huì)大為減小。反之,如果學(xué)生認(rèn)為他們的發(fā)言是對(duì)自己的考核，那么他們的焦慮感就會(huì)大大增強(qiáng)。

負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼被定義為“對(duì)他人評(píng)價(jià)自己感到恐慌，對(duì)他人負(fù)面地評(píng)價(jià)自己感到煩惱，覺得他人總是給自己負(fù)面的評(píng)價(jià)。”具有負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼的人，就會(huì)在行動(dòng)之前或行動(dòng)過程中產(chǎn)生期待性焦慮,嚴(yán)重挫傷了他（她）的自信心。在課堂互動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生將注意力集中在過多的尚未發(fā)生的負(fù)面評(píng)價(jià)上時(shí)，就會(huì)影響自己的正常發(fā)揮。因此，他們?cè)诨卮饐栴}或發(fā)言時(shí)就會(huì)有發(fā)音變調(diào),把握不住語言的聲調(diào)和節(jié)奏,吐字不清和表意含糊等表現(xiàn)。一次的失敗可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己今后的表現(xiàn)產(chǎn)生更大的憂慮和擔(dān)心。因此，他們通常更有可能回避或逃避課堂互動(dòng)活動(dòng)，一直在課堂互動(dòng)中緘默不語，甚至暗示老師不要提問他或讓他發(fā)言。由此陷入了惡性循環(huán)。這樣的學(xué)生自然“缺席于”課堂互動(dòng)。

與以往調(diào)查結(jié)果不同的是，在本次調(diào)查中，沉默觀在課堂沉默中的地位和作用未如先前假設(shè)的那樣重要。其可能的原因是：在當(dāng)今社會(huì)，溝通能力對(duì)于一個(gè)人的成功而言，起到十分重要的作用，善于溝通能夠大大增加成功的機(jī)會(huì)和幾率。因此，人們更加強(qiáng)調(diào)和重視溝通能力的培養(yǎng)。而對(duì)“沉默是金”、“智者不言，言者不智”等傳統(tǒng)的沉默觀的認(rèn)可和推崇度自然降低。在課堂上，學(xué)生愿意發(fā)言，愿意表現(xiàn)自己來獲得認(rèn)可和肯定，他們對(duì)成就感有著強(qiáng)烈的渴望。而由于其他這樣或那樣的原因，他們才“緘默不語”。

毫無疑問，學(xué)生對(duì)課堂互動(dòng)的參與程度會(huì)影響課堂教學(xué)乃至整個(gè)語言學(xué)習(xí)的效果。大學(xué)生在大學(xué)英語課堂上的沉默現(xiàn)象在不同程度上存在，對(duì)其成因的調(diào)查研究對(duì)目前的教學(xué)具有重大意義。其研究成果必然為今后的教育教學(xué)改革提供理論基礎(chǔ)，為將來的教學(xué)提供有益的參考。

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