程素卿

淺談中國(guó)近現(xiàn)代史綱要教學(xué)方法的創(chuàng)新

程素卿

實(shí)現(xiàn)中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程的教學(xué)目的，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程性質(zhì)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，切實(shí)提高教學(xué)效率。一要堅(jiān)持和創(chuàng)新課堂講授法，二要嘗試師生角色互動(dòng)教學(xué)法，三要適當(dāng)采用案例教學(xué)法，四要充分利用多媒體教學(xué)手段。

中國(guó)近現(xiàn)代史綱要；教學(xué)方法；創(chuàng)新；教學(xué)效果

程素卿/平頂山學(xué)院副教授，法學(xué)碩士（河南平頂山467002）。

從2007年秋季開(kāi)始，我國(guó)高校普遍開(kāi)設(shè)了中國(guó)近現(xiàn)代史綱要這門課。作為高校思想政治理論課的重要組成部分，要把中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課的教學(xué)目的落到實(shí)處，一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)就是要不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和教學(xué)理論研究的不斷深入，為我們提供了教學(xué)方法創(chuàng)新的可能性。因此，必須針對(duì)高校中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課堂教學(xué)過(guò)程的情況、教學(xué)內(nèi)容和課程性質(zhì)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。

一、堅(jiān)持和創(chuàng)新課堂講授法

課堂講授法就是教師通過(guò)語(yǔ)言向?qū)W生介紹情況、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。講授法是承傳下來(lái)的教育模式，可以較為集中地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，系統(tǒng)地傳授給學(xué)生知識(shí)，從上至下地傳遞大量知識(shí)。由中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程的特點(diǎn)和現(xiàn)有的教學(xué)條件所決定，課堂講授法仍然是其主要教學(xué)方法。講授法的局限性是信息的單向流動(dòng)，學(xué)生對(duì)信息無(wú)法選擇，由于學(xué)生的基礎(chǔ)、能力不同而出現(xiàn)“吃不飽”或“吃不了”現(xiàn)象；再有就是教師在講授過(guò)程中，如果方法不當(dāng)就不能有效喚起學(xué)生的興趣和注意力，不能啟發(fā)學(xué)生的思維和想象力，將課堂講授淪為注入式教學(xué)。采用研討、角色扮演、情景再現(xiàn)等教學(xué)方法，雖然學(xué)生可以參與到教學(xué)活動(dòng)中，達(dá)到教與學(xué)的雙向互動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果，但這些方法耗時(shí)太多。中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程內(nèi)容多（從1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)一直到改革開(kāi)放的今天），而每周僅有2課時(shí)、總共只有36課時(shí)，在這種實(shí)際情況下，這些教學(xué)方法只能偶爾為之，而不能成為占主導(dǎo)地位的教學(xué)方法。課堂講授法的優(yōu)點(diǎn)就是主講教師可以控制整個(gè)教學(xué)過(guò)程，預(yù)先準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目的[1]。課堂講授法雖然有其自身的弱點(diǎn)，但如果教師在采用課堂講授法的時(shí)候，注意做到與注入式教學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)，不照本宣科地念講稿，并吸收一些其他教學(xué)方法的長(zhǎng)處，仍然可以收到較好的教學(xué)效果。成功的講授一樣能使學(xué)生與教師的思路同步，產(chǎn)生共鳴。關(guān)鍵是要解決好“老師怎么講、學(xué)生怎么聽(tīng)”這一本質(zhì)問(wèn)題。

我認(rèn)為，教師在采用課堂講授法時(shí)，必須做到以下幾個(gè)方面：第一，在教育教學(xué)理念上，要牢固樹(shù)立“以生為本”的觀念。以人為本，是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心，也是新時(shí)期教育理念的核心。“以生為本”就是教師要把學(xué)生當(dāng)作教育教學(xué)活動(dòng)的最高主體，要確立尊重、平等、民主的觀念，正確處理教育者與被教育者之間的關(guān)系，尊重被教育者平等的人格價(jià)值，徹底拋棄“唯師是從”、“聽(tīng)話老實(shí)”的傳統(tǒng)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。第二，在教學(xué)目的方面，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這就要求教師在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中對(duì)學(xué)生有充分的了解，多與學(xué)生交流和溝通，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，因材施教，設(shè)計(jì)出一套合理的具有針對(duì)性的教學(xué)方案，將難懂的知識(shí)直觀化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第三，就課堂教學(xué)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，教師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、生動(dòng)、優(yōu)美，富于趣味性和幽默感，不要把原本生動(dòng)鮮活的歷史講得枯燥乏味。課堂教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，它傳遞的信息量大，產(chǎn)生作用、獲得反饋快，是最值得教師重視的一個(gè)問(wèn)題。教師課堂教學(xué)語(yǔ)言用得好，學(xué)生就喜歡聽(tīng)，教師的教學(xué)自然就會(huì)受到學(xué)生的歡迎[2]。第四，在教學(xué)實(shí)踐中，特別是在理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題上，要敢于和善于聯(lián)系社會(huì)重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和學(xué)生的思想實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行講授。這就要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生去科學(xué)地分析社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題。為了更好地聯(lián)系實(shí)際，特別是聯(lián)系大學(xué)生的思想實(shí)際，在授課之前任課老師應(yīng)當(dāng)開(kāi)展廣泛調(diào)查，了解學(xué)生在想什么？有哪些困惑？在此基礎(chǔ)上認(rèn)真研究和反復(fù)思考，精心確定各章的重點(diǎn)、難點(diǎn)和聯(lián)系的熱點(diǎn)，增強(qiáng)授課的時(shí)效性、針對(duì)性和吸引力，從而提高中國(guó)近現(xiàn)代史綱要教學(xué)效果。第五，要以飽滿的政治激情、循循善誘地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想教育。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“你自己沒(méi)有火花，就無(wú)法點(diǎn)燃起別人的火焰?！比绻握n教師每次都能夠以飽滿熱情進(jìn)行講授，全身心地投入，那么一些性格偏內(nèi)向的同學(xué)也會(huì)被感染。

二、勇于嘗試師生角色互動(dòng)教學(xué)法

如上所述，課堂講授法主要是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，它的優(yōu)點(diǎn)在于可以確定教師的權(quán)威和主體地位，使得學(xué)生集中精力接受知識(shí)的傳遞，但是它缺少師生之間的互動(dòng)和交流，對(duì)于挖掘?qū)W生潛力、知識(shí)的充分吸收、提高課堂學(xué)習(xí)效果存在一定程度的不足。為此，我們必須對(duì)傳統(tǒng)的課堂講授法進(jìn)行大膽的改革，嘗試師生角色互動(dòng)式課堂教學(xué)模式。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師遵循的是單向式的傳授模式，即以教師為主體的灌輸式教學(xué)方法，以教為中心。這樣做一方面嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生與老師之間的互動(dòng)性交流學(xué)習(xí)，另一方面，不利于學(xué)生更好地理解知識(shí)的趣味性和實(shí)踐性，容易導(dǎo)致知識(shí)不能被學(xué)生徹底消化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所謂“授人以魚，不如授人以漁”，在新課改目標(biāo)的要求下，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣，樹(shù)立新課改的教學(xué)思維，積極轉(zhuǎn)變教與學(xué)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，發(fā)展與學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)中重教輕學(xué)的模式，努力提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，很多教師卻又遇到了新的問(wèn)題。學(xué)生確立學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，在一定程度上會(huì)以主體者的身份擾亂正常的課堂秩序。面對(duì)這一問(wèn)題，教師需要適時(shí)的調(diào)整自己的教學(xué)心態(tài)，掌握好教與學(xué)這一關(guān)系轉(zhuǎn)換的“度”，為互動(dòng)式的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，以積極的引導(dǎo)者身份與學(xué)生共同進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力[3]?；凇懊總€(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)學(xué)生都是可育之才”的教育理念。互動(dòng)式的教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式中“教師高高在上”的狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)建立和諧、平等的師生關(guān)系，反映了師生雙向互動(dòng)過(guò)程中的交互、反饋和融合，使得教學(xué)效果達(dá)到理想水平。

互動(dòng)式教學(xué)方法的形式主要有：一是主題探討式互動(dòng)。即在課堂上緊緊圍繞教學(xué)主題展開(kāi)“教”和“學(xué)”雙方的互動(dòng)交流。二是歸納問(wèn)題式互動(dòng)。即針對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，歸納問(wèn)題，然后圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)“教”和“學(xué)”雙方的互動(dòng)交流。三是案例式互動(dòng)。即在課堂上由教師呈現(xiàn)個(gè)案，然后讓學(xué)生思考問(wèn)題的解決辦法，提出可行方案。互動(dòng)教學(xué)模式的基本方式是“問(wèn)”與“答”。這里的“問(wèn)”與“答”是多層次的：一是教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)與學(xué)生的回答；二是學(xué)生間相互的問(wèn)與答；三是學(xué)生向教師的詢問(wèn)與教師的回答。這種多層次的“問(wèn)”與“答”，將傳統(tǒng)的課堂講授法過(guò)程中的教師一人講、學(xué)生只管聽(tīng)的單一、沉寂的教學(xué)模式，改變?yōu)橐环N教師與學(xué)生間的探究型的課堂教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)模式中，三尺講臺(tái)不再是教師一人的天下，同時(shí)也是學(xué)生展現(xiàn)才華、發(fā)表觀點(diǎn)的舞臺(tái)。教師與學(xué)生之間形成了交互作用和影響，教學(xué)不再是教師單向的灌輸，而是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相互統(tǒng)一的交互作用過(guò)程。師生互動(dòng)教學(xué)超越以往教學(xué)過(guò)程中的“教師中心”或“學(xué)生中心”，而是師生互動(dòng)，相互溝通、相互影響，從而能夠達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。

對(duì)于教師而言，有利于其教學(xué)理念和能力的不斷提高。應(yīng)該說(shuō)，“師生互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)任課教師有很高的要求，如，需要教師有較高的課堂駕馭能力；需要教師有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；需要教師能夠創(chuàng)造性地使用教材，等等。在“師生互動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，教師扮演是組織者和指導(dǎo)者的雙重角色，主要發(fā)揮協(xié)調(diào)和指導(dǎo)作用，只有充分發(fā)揮教師的作用，才能保證教學(xué)活動(dòng)有序、緊湊的實(shí)施和進(jìn)行。因此，教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從根本上轉(zhuǎn)變“教師是教學(xué)活動(dòng)的主宰”的教學(xué)理念，樹(shù)立“以學(xué)生為本”的理念，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)性學(xué)習(xí)，營(yíng)造一種民主、雙向、平等、協(xié)商的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，否則就會(huì)使自己在教學(xué)活動(dòng)中處于被動(dòng)的地位，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

對(duì)于廣大學(xué)生而言，互動(dòng)的教學(xué)模式可以增進(jìn)與教師的互相學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鍛煉知識(shí)的概括歸納能力、記憶能力和組織語(yǔ)言能力，養(yǎng)成創(chuàng)造性思維習(xí)慣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，處于“互動(dòng)式”教學(xué)過(guò)程的中心地位。在“互動(dòng)式”教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，親自參與問(wèn)題的解決。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也不僅是視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的活動(dòng)，還需要?jiǎng)涌?、?dòng)手、動(dòng)腦，充分調(diào)動(dòng)各種學(xué)習(xí)器官的功能。久而久之，學(xué)生概括總結(jié)和獲取新知識(shí)的能力自然就會(huì)得到提高。

三、適當(dāng)采用案例教學(xué)法

案例教學(xué)法起源于19世紀(jì)20年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院(Harvard Business School)所倡導(dǎo)。到了19世紀(jì)80年代，案例教學(xué)法得到普遍重視，被視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式。國(guó)內(nèi)教育界在19世紀(jì)90年代以后開(kāi)始探究案例教學(xué)法，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和探索，案例教學(xué)已日趨規(guī)范。

案例教學(xué)“是指以案例為教學(xué)平臺(tái)，以啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)其分析和解決問(wèn)題能力為基本目的的一種教學(xué)方法。”[3]它是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本理論和分析技能的基礎(chǔ)上，“在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)或環(huán)境進(jìn)行分析，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，從而達(dá)到進(jìn)一步提高其識(shí)別、分析和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)其正確的理念、作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)模式”。[4]

案例教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖如下：

案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于：首先，案例的有趣性、可讀性，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。第二，案例教學(xué)法不僅僅能夠讓學(xué)生掌握基本知識(shí)和理論，而且更有利于學(xué)生提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。第三，案例教學(xué)法有利于促使師生之間的溝通和交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人的溝通與合作，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)于案例教學(xué)方法是認(rèn)同的，認(rèn)為案例評(píng)析法能夠改變理論灌輸?shù)目菰镄?、乏味性?/p>

四、充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段

根據(jù)心理學(xué)的研究，人的五種感覺(jué)器官中，就學(xué)習(xí)效率而言，視覺(jué)學(xué)習(xí)效率約占80%，聽(tīng)覺(jué)約占有10%，其它約占有10%。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，為教學(xué)方式與教學(xué)模式的變革提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，它在提高教學(xué)效率、創(chuàng)設(shè)情境等方面發(fā)揮了重要作用。事實(shí)證明，多媒體教學(xué)的運(yùn)用有著傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不能比擬的優(yōu)勢(shì)。多媒體教學(xué)突破了時(shí)空限制，以直接作用于人的感官的文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音和視頻等各種媒體,使知識(shí)更生動(dòng)、直觀、形象，吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

但是，多媒體技術(shù)只能作為課堂教學(xué)的一種輔助手段，應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容、教育目標(biāo)的設(shè)定有選擇地進(jìn)行使用，做到喜新不厭舊，百花齊放。在課堂教學(xué)中要注意把現(xiàn)代教育技術(shù)手段與其它教學(xué)手段有機(jī)地融合起來(lái)，優(yōu)化中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課堂教學(xué)，使現(xiàn)代教育技術(shù)手段能更好地服務(wù)中國(guó)近現(xiàn)代史綱要教學(xué)。在目前中國(guó)近現(xiàn)代史綱要的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，多媒體技術(shù)的運(yùn)用存在著一些誤區(qū)：一是片面追求課件的外觀形式，忽視內(nèi)容的實(shí)用性判斷。二是以機(jī)器為第一注意力，導(dǎo)致“人灌”變?yōu)椤皺C(jī)灌”。因此，多媒體技術(shù)在中國(guó)近現(xiàn)代史綱要教學(xué)的運(yùn)用，要避免直觀形象教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)相脫節(jié)現(xiàn)象，要注意視聽(tīng)教學(xué)的使用效果，還要處理好教師教學(xué)風(fēng)格與多媒體技術(shù)的關(guān)系。

總之，高校的中國(guó)近現(xiàn)代史綱要是大學(xué)生思想政治教育中的最基礎(chǔ)、最重要的一門課程，對(duì)于大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成有重要的指導(dǎo)作用。必須認(rèn)清中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課的重要性，采用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，理論內(nèi)容聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，提高大學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而提高中國(guó)近現(xiàn)代史綱要的教學(xué)實(shí)效,把中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課上成讓大學(xué)生“真心喜愛(ài),受益一生”的課程。

[1]蔡春燕.師生角色互動(dòng)的課堂教學(xué)模式[J].教書育人，2009，（33）

[2][3]王培文.淺議高校案例教學(xué)的原則及其功能[J].中共鄭州市委黨校學(xué)報(bào)，2009，（2）

[4]袁玉芳.案例教學(xué)法在高校思想政治課教學(xué)中的意義及運(yùn)用[J].桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2007，(9)

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1671-6531（2013）02-0105-02

賀春健