■潘瑩

科學(xué)訓(xùn)練 提高學(xué)生規(guī)范寫(xiě)字能力

■潘瑩

錯(cuò)別字是錯(cuò)字和別字的總稱(chēng)，錯(cuò)字指寫(xiě)得不正確的字，而別字則是用其他字代替應(yīng)寫(xiě)的字。據(jù)調(diào)查，目前小學(xué)生錯(cuò)別字的發(fā)生率逐年遞增，大有不斷蔓延的趨勢(shì)。在小學(xué)階段，錯(cuò)別字的出現(xiàn)呈現(xiàn)正態(tài)分布的態(tài)勢(shì)，即隨著年級(jí)的增高，識(shí)字量的增大，錯(cuò)別字漸漸增多，中年級(jí)即三年級(jí)達(dá)到頂峰，四五高年級(jí)又漸漸呈下降趨勢(shì)。錯(cuò)別字的頻繁出現(xiàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是語(yǔ)文基本功不扎實(shí)的反映；但對(duì)整個(gè)教育來(lái)說(shuō)，就是語(yǔ)文傳統(tǒng)知識(shí)傳承缺失的表現(xiàn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容?！白R(shí)字與寫(xiě)字”中關(guān)于寫(xiě)字習(xí)慣的目標(biāo)，要求學(xué)生能把字寫(xiě)對(duì)、寫(xiě)美觀。作為小語(yǔ)教師，必須設(shè)法讓小學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)漢字。

一、學(xué)生錯(cuò)別字原因分析

學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字，一般是受內(nèi)在與外在因素的影響造成的。

1．內(nèi)在因素

從學(xué)生方面來(lái)看，在觀察的精確性方面，低年級(jí)學(xué)生的水平較低，不能全面細(xì)致地感知客體的細(xì)節(jié)，而且隨意性較大，集中注意力時(shí)間短，觀察錯(cuò)誤較多，常因注意于各種無(wú)意義的特征而忽略了有意義的特征。因此，在識(shí)字過(guò)程中，只記住字體的粗略輪廓,而對(duì)于字體非常細(xì)微的部分，如果沒(méi)有教師的提醒或訓(xùn)練就會(huì)忽略。如自己的“己”，往往寫(xiě)成“已”或“巳”。由于在學(xué)習(xí)中會(huì)受到負(fù)遷移的影響，學(xué)生的字形記憶不準(zhǔn)確，多一筆、少一劃的現(xiàn)象比較突出。比如：“鑲”少了一撇，“具”少了一橫，“蔑”少了一“點(diǎn)”，“初”寫(xiě)成了“礻”旁等。另外，同音字也容易混肴，把“東北”寫(xiě)成了“冬北”，把“立即”寫(xiě)成了“立既”等。

書(shū)寫(xiě)不夠規(guī)范。具體分為以下幾種情況：（1）筆畫(huà)不到位，比如“虎”字頭沒(méi)有寫(xiě)勾；（2）字的結(jié)構(gòu)不對(duì)，如篷寫(xiě)成半包圍結(jié)構(gòu)；（3）書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，如“演”的一豎沒(méi)出頭。

以上現(xiàn)象反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較浮躁，不能靜心寫(xiě)字、專(zhuān)注記字，所以記憶比較模糊，不精確。問(wèn)到學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)錯(cuò)別字時(shí)的心情，學(xué)生用“苦惱”之類(lèi)的詞，反映出學(xué)生對(duì)粗心的無(wú)奈。令人更無(wú)奈的是，在學(xué)生口口聲聲認(rèn)為“認(rèn)真”就可以避免錯(cuò)別字的情況下，不少人還把“苦惱”寫(xiě)成“苦腦”、“煩惱”寫(xiě)成“繁惱”、“再也”寫(xiě)成了“在也”。這實(shí)在讓人哭笑不得，當(dāng)然也足以引起我們語(yǔ)文教師對(duì)識(shí)字、寫(xiě)字現(xiàn)狀的擔(dān)憂(yōu)。另外，個(gè)別教師教學(xué)時(shí)對(duì)于形近字、同音字的分辨指導(dǎo)不夠注重，也是學(xué)生書(shū)寫(xiě)容易出錯(cuò)的原因。學(xué)生不能理解字形的微小差異其實(shí)代表了字意的巨大差別，所謂“差之毫厘，失之千里”，所以識(shí)字越多，混淆越多，錯(cuò)別字也就越多。

從教師方面來(lái)看，教師教學(xué)時(shí)對(duì)識(shí)字教學(xué)的關(guān)注不夠，課堂上沒(méi)有拿出專(zhuān)門(mén)的時(shí)間幫助學(xué)生辨析字形，提高識(shí)字能力，致使有的學(xué)生一開(kāi)始便將錯(cuò)誤的生字記入頭腦，先入為主，難以更改。寫(xiě)字訓(xùn)練還不夠扎實(shí)，也是學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)別字的原因。很多教師把注意力完全投放在閱讀和作文能力的提升上，而把基礎(chǔ)知識(shí)片面地理解為考試之前將生字、古詩(shī)背熟即可。以前常做的如“一字開(kāi)花“形近字組字”等練習(xí)漸漸被忽略。學(xué)生學(xué)字只顧眼前，不能觸類(lèi)旁通，從而導(dǎo)致了學(xué)生錯(cuò)別字書(shū)寫(xiě)的增多。

2．外在因素

漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜，差別大，僅《新華字典》就收集了8000多個(gè)漢字，不同的結(jié)構(gòu)成分約有1000個(gè)筆畫(huà)之多，學(xué)生不易掌握。不正確理解和實(shí)施新課程也是造成錯(cuò)別字增多的間接原因之一。大量識(shí)字和閱讀是義務(wù)教育階段新課程的重要理念之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，中低年級(jí)的識(shí)字量在2500字左右。而這幾乎是以前整個(gè)小學(xué)六年的識(shí)字量。識(shí)字多，學(xué)生閱讀量增加了，知識(shí)面開(kāi)闊了，但也增加了字詞混淆的幾率。中低段學(xué)生積累了大量的詞匯，但會(huì)寫(xiě)的字遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有認(rèn)識(shí)的字多，很多詞會(huì)說(shuō)不會(huì)寫(xiě)。當(dāng)學(xué)生有了表達(dá)的需要時(shí)，就很容易用同音的熟字或形近的熟字來(lái)代替。現(xiàn)在的小學(xué)生還特別喜歡標(biāo)新立異，愛(ài)寫(xiě)一些沒(méi)有教過(guò)、認(rèn)識(shí)卻又記得不是很清楚的字詞，自然也容易出現(xiàn)錯(cuò)別字。一般說(shuō)來(lái)，小學(xué)生錯(cuò)別字的高峰主要出現(xiàn)在二三年級(jí)。因?yàn)榈搅硕昙?jí)，學(xué)生就要開(kāi)始寫(xiě)較長(zhǎng)篇幅的文章了。

另外，電腦打字的普及也使學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力有所退化。長(zhǎng)期依賴(lài)電腦容易造成“抓筆忘字”。一些電視字幕、戶(hù)外廣告等“生活元素”，為了叫得響亮，錯(cuò)誤地使用一語(yǔ)雙關(guān)的諧音成語(yǔ)，如藥品廣告咳不容緩，并不在別字上打引號(hào)作提醒，使小孩子從小耳濡目染錯(cuò)字、別字，形成張冠李戴的習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了很多負(fù)面影響。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言不講究用語(yǔ)的規(guī)范，大量使用怪詞、錯(cuò)字、別字，而小學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言不僅好奇而且喜歡模仿，從而形成語(yǔ)言規(guī)范無(wú)關(guān)重要，可隨意生造、篡改的不良心態(tài)。語(yǔ)言是一個(gè)積累運(yùn)用的過(guò)程，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的規(guī)范用語(yǔ)，需要反復(fù)不斷地強(qiáng)化才能保持。而學(xué)生頻頻接受和使用不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，減少了規(guī)范用語(yǔ)對(duì)大腦的刺激，干擾了學(xué)生的言語(yǔ)習(xí)得，也使錯(cuò)別字更加根深蒂固。所以單靠我們教師孤立的力量是很難杜絕錯(cuò)別字的生成的，要杜絕使用錯(cuò)別字還需要整個(gè)社會(huì)的共同努力。

二、科學(xué)訓(xùn)練，提升學(xué)生規(guī)范寫(xiě)字能力

突破糾正錯(cuò)別字的難點(diǎn)，可從兩個(gè)方面入手：即漢字本身的規(guī)律、特點(diǎn)和學(xué)生的識(shí)字規(guī)律（心理）。教師要深入地了解這兩方面因素，教學(xué)中既要堅(jiān)持科學(xué)的漢字觀，又要遵循學(xué)生的漢字認(rèn)知規(guī)律，這樣才能很好地解決學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的問(wèn)題。識(shí)字任務(wù)不能孤立地完成，應(yīng)和閱讀、作文緊密結(jié)合起來(lái)，字連成詞，詞連成句，形成一定的語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)記漢字、書(shū)寫(xiě)漢字。

1．態(tài)度認(rèn)真，有效預(yù)習(xí)

平時(shí)要規(guī)范筆畫(huà)的訓(xùn)練，不少學(xué)生為了趕作業(yè)，作業(yè)時(shí)書(shū)寫(xiě)不到位，一段時(shí)間后，再書(shū)寫(xiě)時(shí)偏旁的記憶就模糊了。因此，作為教師要幫助孩子樹(shù)立自信心，養(yǎng)成細(xì)心觀察、規(guī)范書(shū)寫(xiě)、自覺(jué)檢查、及時(shí)糾正的習(xí)慣，養(yǎng)成遇到字形生疏或字義不懂的字就查字典的習(xí)慣。第一次遇到兩個(gè)容易混淆的字，一定要讓學(xué)生做出正確的選擇，查字典就是一種十分有效的途徑。

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要方法之一，但是有些老師在預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生大量抄寫(xiě)生字詞，這樣會(huì)適得其反。由于有的字學(xué)生沒(méi)有學(xué)，加之粗心求快，沒(méi)有仔細(xì)觀察，第一次抄寫(xiě)新字詞就看錯(cuò)了，寫(xiě)錯(cuò)了。其實(shí)，教師可以教學(xué)生先讀通課文，然后借助拼音讀準(zhǔn)生字字音，看清字形再下筆抄寫(xiě)。寫(xiě)字時(shí)要讓學(xué)生堅(jiān)持“四到”：一是“眼到”，注意觀察字形，分析筆畫(huà)，掌握筆順和間架結(jié)構(gòu)；二是“口到”，做到邊讀邊寫(xiě)，加深印象(主要是低年級(jí))；三是“心到”，專(zhuān)心書(shū)寫(xiě)，用心記憶；四是“手到”，遇到字形生疏或意義不明的字，勤查字典。應(yīng)按照上述要求，對(duì)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)習(xí)慣，讓學(xué)生把字記牢、寫(xiě)對(duì)。

2．了解構(gòu)造，強(qiáng)化記憶

中華文化，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。漢字表意豐富，歷史悠久，是我們祖先留給我們的一筆豐富寶貴的歷史文化遺產(chǎn)。漢字的產(chǎn)生也有它獨(dú)特的演變過(guò)程。許多漢字的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)法，與它的含義有著密切的聯(lián)系。教師可組織一些識(shí)字趣味活動(dòng)，通過(guò)對(duì)漢字起源的認(rèn)識(shí)，從根本上激起學(xué)生識(shí)字興趣，提高同學(xué)們對(duì)不寫(xiě)錯(cuò)別字的重視程度，從而有效減少學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的可能性。

我們可以利用形聲字的規(guī)律記字形、明確字義記憶、編順口溜記憶、利用造字原理推斷歸納記憶、探究詞源記憶、根據(jù)詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)推斷記憶、根據(jù)字音特點(diǎn)記字形、發(fā)揮想象記字形等辦法，強(qiáng)化記憶，幫助學(xué)生牢固掌握正確的字形,杜絕寫(xiě)錯(cuò)別字。

3．及時(shí)訂正，反復(fù)鞏固

遇到錯(cuò)別字要及時(shí)訂正，但有的教師讓學(xué)生通過(guò)大量罰抄長(zhǎng)記性的做法是十分錯(cuò)誤的。反復(fù)練習(xí)可使兒童更好地識(shí)記，保持記憶，但不能盲目多練。實(shí)踐證明，一般一個(gè)生字平均練習(xí)3次，在默寫(xiě)中就足以使錯(cuò)誤率降低到7%以下，與生字練習(xí)抄8遍的效果基本相同。小學(xué)生有意注意的時(shí)間短，他們的粗心大意容易導(dǎo)致錯(cuò)別字的產(chǎn)生。有意注意的維持依賴(lài)于在從事某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)對(duì)活動(dòng)的深入理解。因此，我們通過(guò)讓小學(xué)生理解書(shū)寫(xiě)正確的規(guī)范字的重要性，讓學(xué)生深刻感受漢字的字形美，培養(yǎng)小學(xué)生正確、規(guī)范、工整寫(xiě)字的興趣，來(lái)延長(zhǎng)小學(xué)生的有意注意時(shí)間，從而減少錯(cuò)別字的書(shū)寫(xiě)概率。

小學(xué)低年段的學(xué)生還缺乏精細(xì)的分析能力，他們短時(shí)記憶占優(yōu)勢(shì)。為了減少錯(cuò)別字，必須經(jīng)常性地復(fù)習(xí)鞏固，以便達(dá)到長(zhǎng)時(shí)記憶的效果。研究發(fā)現(xiàn)，螺旋式的識(shí)字復(fù)習(xí)法是較有成效的識(shí)字鞏固方法。其做法是在一定的時(shí)間內(nèi)，復(fù)習(xí)前面教過(guò)的生字，如今天復(fù)習(xí)昨天的，下周復(fù)習(xí)上周的。如此波浪式地前進(jìn)，到下一個(gè)階段(如期中)再?gòu)?fù)習(xí)一次。除此之外，多閱讀課外讀物，開(kāi)拓識(shí)字領(lǐng)域，在閱讀中增加生字復(fù)現(xiàn)的頻率，也可以讓學(xué)生少寫(xiě)錯(cuò)別字。

4．教師示范，科學(xué)指導(dǎo)

寫(xiě)字課是專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)課，在寫(xiě)字課上，我們可以培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，觀察筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握練字方法。我們可以找準(zhǔn)重難點(diǎn)，教給學(xué)生觀察之法；抓住關(guān)鍵點(diǎn)，教給學(xué)生評(píng)字之法；體現(xiàn)結(jié)合點(diǎn)，教給學(xué)生賞字之美。評(píng)說(shuō)、評(píng)寫(xiě)也是一個(gè)學(xué)習(xí)提高的過(guò)程。我們可以通過(guò)“看、讀、議、練、評(píng)”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和模仿能力，不斷鞏固識(shí)字方法，提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。我們也可以通過(guò)寫(xiě)字指導(dǎo)初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書(shū)法筆畫(huà)線條之美和結(jié)構(gòu)之美的審美能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)書(shū)法藝術(shù)的喜愛(ài)之情。

在寫(xiě)字課上，教師親自范寫(xiě)，是最直觀、最經(jīng)濟(jì)的課堂教學(xué)資源。小學(xué)生有向師性和模仿性的特點(diǎn)，老師當(dāng)堂書(shū)寫(xiě)，形象直觀，一目了然，不僅是最好的示范，而且是最真實(shí)、最親切的示范。老師如果在課堂上能夠當(dāng)堂書(shū)寫(xiě)，而且書(shū)寫(xiě)規(guī)范，間架勻稱(chēng)，具有神采，富于美感，就能令學(xué)生羨慕、敬佩，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)字也產(chǎn)生濃厚的興趣。

純潔祖國(guó)的語(yǔ)言文字，是每個(gè)公民義不容辭的神圣職責(zé)和應(yīng)盡的義務(wù)。我們教育工作者更應(yīng)該不斷探索提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的途徑，不斷地調(diào)整教育教學(xué)策略，提高識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：武漢市江岸區(qū)黃陂路小學(xué)）

責(zé)任編輯王愛(ài)民