■ 武漢市洪山區(qū)魯巷實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李 怡

巧評(píng)促動(dòng) 建構(gòu)自主求知樂(lè)學(xué)環(huán)
———武漢市洪山區(qū)魯巷實(shí)驗(yàn)小學(xué)綜合實(shí)踐高效課堂教學(xué)模式解讀

■ 武漢市洪山區(qū)魯巷實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李 怡

所謂“高效課堂”，就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)?！白尰顒?dòng)有序化，讓合作有效化”是綜合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)建高效課堂的關(guān)鍵所在。

在學(xué)?！八囊厝卣埂苯虒W(xué)模式的引領(lǐng)下，我校綜合實(shí)踐教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)化巧評(píng)這一要素的作用，形成“巧評(píng)促動(dòng)——自主求知樂(lè)學(xué)環(huán)”綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課形成以“巧評(píng)”為中心的六個(gè)環(huán)節(jié)：自發(fā)合作、充分交流、個(gè)性反思、提煉方法、體驗(yàn)成功、快樂(lè)期待。六個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，促使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件有目的的活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中思，在思中悟，在悟中學(xué)，在一次又一次完成活動(dòng)任務(wù)后，獲得成功的快樂(lè)和體驗(yàn)，并自發(fā)地產(chǎn)生完成下一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極情緒，使綜合實(shí)踐的課堂活動(dòng)有效而且高效。下面就這一模式進(jìn)行解讀。

一、巧評(píng)促動(dòng)

作為這一模式中心的巧評(píng)，指的是多元自主合作評(píng)價(jià)，是教師充分調(diào)動(dòng)可以關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的一切因素，從不同角度，采取不同標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用不同方式，對(duì)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行自主合作評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己及師生之間、同伴之間對(duì)彼此個(gè)性化的表現(xiàn)進(jìn)行欣賞性的評(píng)定。

二、自主求知樂(lè)學(xué)環(huán)

自主求知樂(lè)學(xué)環(huán)由六個(gè)環(huán)節(jié)組成，體現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)中自主與合作方式的相互交融。每個(gè)環(huán)節(jié)依次遞進(jìn)，又相對(duì)獨(dú)立，由巧評(píng)促動(dòng)，對(duì)活動(dòng)效果的高效達(dá)成各有所屬。樂(lè)學(xué)環(huán)中，每一環(huán)尾接下一環(huán)頭，如此往復(fù)，螺旋上升。

第一環(huán)：自發(fā)合作——活動(dòng)中結(jié)對(duì)互助

該模式利用巧評(píng)，不僅關(guān)注活動(dòng)開(kāi)展的效果，更注重活動(dòng)的過(guò)程及學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)的多元，讓我們的課堂更多地關(guān)注學(xué)生，也更多地關(guān)注任務(wù)完成的速度和活動(dòng)的效果。在巧評(píng)的促動(dòng)下，合作不再是老師強(qiáng)加給學(xué)生的要求，而是學(xué)生自主解決問(wèn)題的途徑。各小組成員由被動(dòng)合作升級(jí)為主動(dòng)承擔(dān)，這種自發(fā)合作是綜合實(shí)踐活動(dòng)高效的前提。

典型課例分析：《校園樹(shù)木大盤點(diǎn)》活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)僅憑一己之力，是難以完成校園樹(shù)木識(shí)別、分類及測(cè)量的。為了更快、更好地完成任務(wù)，他們自發(fā)地尋求合作，自發(fā)地展開(kāi)分工。

第二環(huán)：充分交流——合作中碰撞思維

該模式利用巧評(píng)促進(jìn)小伙伴之間的交流評(píng)價(jià)。在小組的合作中，伙伴間無(wú)界限地交流。為了一個(gè)目標(biāo)，他們?cè)趨f(xié)作中學(xué)會(huì)了容忍吸納，克制自己的不良情緒；學(xué)會(huì)了集思廣益，傾聽(tīng)別人的言論觀點(diǎn)；學(xué)會(huì)了揚(yáng)長(zhǎng)避短，碰撞思維的火花。蕭伯納曾說(shuō)：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們彼此交換，每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想?！焙献髦械某浞纸涣鳎蔷C合實(shí)踐活動(dòng)高效合作的基礎(chǔ)。

典型課例分析：《校園樹(shù)木大盤點(diǎn)》活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)校操場(chǎng)邊的12棵水杉樹(shù)長(zhǎng)得很高，怎樣才能測(cè)出這些樹(shù)的準(zhǔn)確高度呢？小組交流中，學(xué)生第一個(gè)想到的主意就是找一個(gè)足夠長(zhǎng)的尺子，再爬到足夠高的地方測(cè)量。但很快，大家就否定了這個(gè)提議。顯然這個(gè)提議不現(xiàn)實(shí)，也不安全。于是，大家另辟蹊徑，終于想到用“測(cè)樹(shù)影算比例”的這種又有效、又方便、又安全的辦法。

第三環(huán)：個(gè)性反思——交流中自主感悟

該模式中利用巧評(píng)提倡自我反思。學(xué)生在爭(zhēng)論中取舍，在合作中互助，品嘗到合作的甜酸苦辣。特別是當(dāng)自己的想法做法不能得到別人的肯定時(shí)，或結(jié)果不能讓自己滿意時(shí)，他們會(huì)自然回顧反思。在自主檢驗(yàn)各個(gè)環(huán)節(jié)中各個(gè)因素帶來(lái)失敗的原因后，他們會(huì)做出新的方案，進(jìn)行新的嘗試，找到解決問(wèn)題的新途徑。因而交流中的個(gè)性反思是實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)高效的保障。

典型課例分析：《美食每課》系列活動(dòng)中，學(xué)生在課堂上學(xué)包餃子，感受我國(guó)傳統(tǒng)文化的樂(lè)趣。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)搟餃子皮是最難的一個(gè)環(huán)節(jié)。怎樣才能把餃子皮搟圓呢？帶著這個(gè)疑問(wèn)，他們更加仔細(xì)地觀察別人的每一個(gè)動(dòng)作，主動(dòng)請(qǐng)教搟餃子皮的技巧，再自己動(dòng)手嘗試，比較……學(xué)生的動(dòng)手能力是存在差異的，在這個(gè)過(guò)程中，我們可以看到很快成功的笑臉，也能觀察到成功不了的苦臉。可是這些“小苦臉”們并不安于現(xiàn)狀，在目標(biāo)的驅(qū)使下，他們會(huì)開(kāi)始第二輪的請(qǐng)教——嘗試——比較，直到“小苦臉”也變成了“小笑臉”。在小組共同目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，能干的“小笑臉”會(huì)很快關(guān)注小組中的“小苦臉”，主動(dòng)為他講解、示范。當(dāng)“小苦臉”成功的時(shí)候，“小笑臉”也更加燦爛了。

第四環(huán)：提煉方法——反思中內(nèi)化提升

該模式利用巧評(píng)更關(guān)注過(guò)程，提倡自我評(píng)價(jià)，自我總結(jié)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，讓學(xué)生習(xí)慣性地在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，對(duì)自己的收獲、發(fā)現(xiàn)加以總結(jié)式的評(píng)價(jià)——“我發(fā)現(xiàn)了什么？”“我學(xué)到了什么？”“我有什么收獲？”“我還想知道什么？”……在經(jīng)過(guò)幾輪反復(fù)的嘗試后，學(xué)生會(huì)對(duì)在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，形成具有各自特色的解決方式。可見(jiàn)，及時(shí)反思能幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，提煉方法，這是實(shí)現(xiàn)課堂高效的關(guān)鍵。

典型課例分析：在《玩陀螺》一課的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以照著書(shū)中的樣子用牙簽狀的小棍和厚紙板做陀螺，也可以自主選擇橡皮和圖釘、陶泥和滾珠制作個(gè)性陀螺。學(xué)生通過(guò)對(duì)各種材質(zhì)制成的陀螺在不同場(chǎng)地、用不同發(fā)力方式對(duì)其轉(zhuǎn)動(dòng)結(jié)果進(jìn)行比對(duì)后，自然會(huì)得到許多制作陀螺的經(jīng)驗(yàn)。這種經(jīng)驗(yàn)的獲得過(guò)程遠(yuǎn)比從書(shū)中讀來(lái)的知識(shí)更有價(jià)值。我們不強(qiáng)調(diào)結(jié)果的絕對(duì)正確和答案的唯一，只要是通過(guò)自己努力得到的結(jié)論，無(wú)論是否有科學(xué)價(jià)值，對(duì)于經(jīng)歷了整個(gè)過(guò)程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是有意義的。

第五環(huán)：體驗(yàn)成功——生成后舉一反三

該模式利用巧評(píng)提倡多元結(jié)果。多元自主合作評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)觀并不是拘泥于一兩節(jié)課的知識(shí)傳授，我們更多的是讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并設(shè)法自主解決問(wèn)題后的成功感。還有什么比品嘗自己勞動(dòng)果實(shí)更讓人快樂(lè)的呢？多元結(jié)果就是考慮了學(xué)生的能力差異、個(gè)性差異，殊途同歸，讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅。讓學(xué)生盡情地體驗(yàn)成功，是綜合實(shí)踐高效課堂的精彩呈現(xiàn)。

典型課例分析：《字謎拾趣》活動(dòng)中，學(xué)生先體會(huì)猜字謎的樂(lè)趣，后體會(huì)出字謎的樂(lè)趣。學(xué)生在猜字謎的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)字謎的規(guī)律，并嘗試運(yùn)用這些規(guī)律創(chuàng)作字謎，最后將自創(chuàng)的字謎制成燈謎，以謎會(huì)友，從而感受漢字的魅力和傳統(tǒng)文化的魅力。同樣，由于學(xué)生的差異性，他們出的字謎有深，有淺，有俗，有雅，有“田頭長(zhǎng)草”（苗）“河邊沒(méi)有水”（可）等生澀稚嫩的字謎，也有“湖畔花前倉(cāng)無(wú)人”（范）“香爐火盡馬在側(cè)”（驢）等出色的字謎。這些都是學(xué)生通過(guò)自己的努力得到的學(xué)習(xí)成果，都是值得肯定和贊賞的。

第六環(huán)：快樂(lè)期待——開(kāi)啟下一個(gè)自主求知樂(lè)學(xué)環(huán)

該模式利用巧評(píng)提倡學(xué)生大膽地表達(dá)自己的主張。我校教師自主開(kāi)發(fā)的眾多綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題均來(lái)源于學(xué)生的感受和評(píng)價(jià)。學(xué)生先大膽說(shuō)出“我對(duì)什么主題感興趣”“我愿意參與什么樣的活動(dòng)”“我愿意采取什么樣的方式開(kāi)展活動(dòng)”，教師則充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主地選擇、確定自己喜歡的主題。學(xué)生的興趣會(huì)直接影響到主題活動(dòng)開(kāi)展的效果，因此，只有尊重學(xué)生意愿的活動(dòng)，才能真正成為學(xué)生放飛童心的天空。這是綜合實(shí)踐高效課堂的最終目標(biāo)。

總之，在“四要素三拓展”教學(xué)模式中，巧評(píng)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可缺少的基本環(huán)節(jié)，它能從整體上調(diào)節(jié)和控制教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，保證教學(xué)活動(dòng)向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)。在教學(xué)中，巧妙地利用多元自主評(píng)價(jià)的方式調(diào)控課堂，能讓我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)現(xiàn)真正的高效。

責(zé)任編輯廖 林