■ 張惠珍

學(xué)會(huì)傾聽
———從《教師的挑戰(zhàn)———寧?kù)o的課堂革命》談起

■ 張惠珍

《教師的挑戰(zhàn)——寧?kù)o的課堂革命》是佐藤學(xué)教授繼《學(xué)校的挑戰(zhàn)——?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》的姊妹篇。佐藤學(xué)是東京大學(xué)研究生院教育學(xué)研究科教授，是日本著名教育研究專家，作為"付諸行動(dòng)的研究者”，他遍訪日本全國(guó)各地學(xué)校，每周至少兩天深入課堂，三十年如一日，與教師一同研究教學(xué)，倡導(dǎo)創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”。

佐藤學(xué)教授認(rèn)為教師的責(zé)任是要實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，為所有學(xué)生提供高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑，就是建立以傾聽和對(duì)話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。這種“學(xué)習(xí)共同體”是以傾聽他者聲音的關(guān)系為基礎(chǔ)的應(yīng)答性關(guān)心的關(guān)系，與合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐構(gòu)成了學(xué)校生活的全部。建立以傾聽和對(duì)話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體過(guò)程，佐藤學(xué)稱之為“寧?kù)o的課堂革命”，在學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)為由各自呆坐的學(xué)習(xí)走向活動(dòng)性的學(xué)習(xí)，從習(xí)得、記憶、鞏固的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究、反思、表達(dá)的學(xué)習(xí)；在教學(xué)方式上表現(xiàn)為從傳遞、講解、評(píng)價(jià)的教學(xué)轉(zhuǎn)向觸發(fā)、交流、分享的教學(xué)。

佐藤學(xué)的這種“寧?kù)o的課堂革命”理論，對(duì)我國(guó)中學(xué)課堂教學(xué)也具有重要意義，值得我們借鑒。

一、缺乏傾聽的課堂

1．學(xué)生缺乏傾聽

在我們的課堂上常?？吹竭@樣的境頭：當(dāng)一個(gè)學(xué)生的發(fā)言還沒(méi)完，旁邊的學(xué)生卻高高地舉起了手，大聲嚷到：“老師，我來(lái)，我來(lái)……”當(dāng)老師指定一位學(xué)生回答時(shí)，其余舉手的學(xué)生會(huì)異口同聲地嘆起氣來(lái)，有的甚至垂頭喪氣地?zé)o心聽講；當(dāng)發(fā)言的學(xué)生講得繪聲繪色時(shí)，有的學(xué)生卻旁若無(wú)人地干著自己的事；而有些發(fā)言結(jié)束后的學(xué)生如釋重負(fù)，對(duì)于別人的發(fā)言再不感興趣；有時(shí)當(dāng)老師說(shuō)：“請(qǐng)大家在小組中討論一下這句話如何品析，它體現(xiàn)了作者什么情感？”還沒(méi)等老師的話音落下，孩子們已迫不及待地展開了討論，往往老師的后半句話早已淹沒(méi)在了孩子們的聲浪中了……在“活躍”的語(yǔ)文課堂里，學(xué)生光有表達(dá)是不夠的，這種“表達(dá)”沒(méi)有傾聽，沒(méi)有思考，沒(méi)有感悟，沒(méi)有收獲，對(duì)話變得缺乏深度，思維變得龜裂而不流淌。這種“表達(dá)”充其量就是一種自我表現(xiàn)而已，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果意義不大。

2．教師缺乏傾聽

由于升學(xué)和成績(jī)排名壓力的存在，教師往往不由自主地以提高考試分?jǐn)?shù)為最終教學(xué)目的。在教學(xué)手段上體現(xiàn)為，要求學(xué)生熟記標(biāo)準(zhǔn)答案，不停地做著大量的筆記。教師只注重最終答案的正確性，忽視求知的過(guò)程。于是在課堂上，教師便希望學(xué)生的回答和自己的考慮是一致的。在實(shí)際教學(xué)中，教師仍是主導(dǎo)者、控制者，我們的課堂本質(zhì)上仍是灌輸式的課堂。當(dāng)出現(xiàn)異向的回答時(shí)，教師會(huì)請(qǐng)他再作思考，換其他同學(xué)繼續(xù)回答。在“流暢”的課堂中，由于老師缺乏認(rèn)真傾聽，沒(méi)有仔細(xì)分析學(xué)生發(fā)言，對(duì)學(xué)生的思路啟發(fā)不夠，也缺少建議，會(huì)在一定程度上挫傷學(xué)生的積極性，這對(duì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是不利的。

可見，在這樣的貌似“活躍、熱鬧、流暢”的課堂中，我們的教學(xué)還存在著一些問(wèn)題，突出表現(xiàn)為表面“熱鬧”的課堂，實(shí)則缺乏傾聽，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好，教學(xué)效率不高。長(zhǎng)此以往，教師們教得越來(lái)越辛苦，越來(lái)越累，學(xué)生學(xué)得也越來(lái)越枯燥，厭學(xué)情緒滋生暗長(zhǎng)，課堂效率也越來(lái)越低。

二、構(gòu)建和諧的傾聽關(guān)系

“傾聽”代表了對(duì)對(duì)方觀點(diǎn)的關(guān)注、同感和共鳴，這樣會(huì)在對(duì)方心中產(chǎn)生一種信任感、依賴感，因此會(huì)拉近彼此的距離。而且通過(guò)傾聽，一方能夠在另一方觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上去思考，并形成兩方面思維和經(jīng)驗(yàn)的連鎖，從而將學(xué)習(xí)和合作引向深入。課堂上的傾聽關(guān)系即包括教師與學(xué)生的互相傾聽，也包括學(xué)生之間的互相傾聽。如何培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣呢？

1．教師要率先垂范

要求學(xué)生養(yǎng)成傾聽的良好習(xí)慣，老師要率先垂范。當(dāng)學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，老師首先應(yīng)帶頭專心傾聽，無(wú)論學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量如何，決不在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，做其他事；一定要讓學(xué)生把話說(shuō)完，不能輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和適度的評(píng)價(jià)。因?yàn)檎n堂上的每一個(gè)孩子都是一個(gè)活生生的個(gè)體，他們由于生活環(huán)境不同、原有的知識(shí)儲(chǔ)備不等、課外的閱讀量不均，對(duì)某一問(wèn)題的看法也就不可能在同一個(gè)層面上。教師只有全身心地聽學(xué)生說(shuō)話，成為學(xué)生的忠實(shí)聽眾，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑、獲得的創(chuàng)意等，才能及時(shí)捕捉課堂的生成資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)形成在動(dòng)態(tài)生成中挺進(jìn)，使課堂充滿著生命的氣息與情趣，充滿著挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。再者學(xué)生的向師性很強(qiáng)，老師的一舉一動(dòng)都會(huì)帶給孩子潛移默化的影響，所以教師如能以身作則做一個(gè)耐心、專心、悉心的傾聽者，一定會(huì)樹立一定的榜樣作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，使他們學(xué)會(huì)傾聽老師的講解、同伴的發(fā)言。

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：善于傾聽的老師，他們多數(shù)會(huì)通過(guò)坐下來(lái)、俯下身等動(dòng)作降低自己的高度，把自己看成學(xué)生的一分子，從旁認(rèn)真觀察和傾聽學(xué)生的發(fā)言，并且語(yǔ)言凝練簡(jiǎn)潔，將更多的時(shí)間和空間留給希望表達(dá)的學(xué)生們，讓課堂真正成為每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的場(chǎng)所。

2．指導(dǎo)學(xué)生傾聽

課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該是知識(shí)火花的激烈碰撞，而不是個(gè)人表演的舞臺(tái)。如果每人思考一個(gè)問(wèn)題，回答完就算完成任務(wù)，那么整節(jié)課學(xué)生獲得的僅僅是這一個(gè)答案。但如果認(rèn)真傾聽別人的回答，修訂別人的答案，學(xué)生在聽取、思考、反芻別人的觀點(diǎn)后，學(xué)生們不再只是強(qiáng)調(diào)自己觀點(diǎn)的正確性，而是能在同伴的觀點(diǎn)中獲取營(yíng)養(yǎng)成分，滋養(yǎng)和豐富自己，他們的認(rèn)識(shí)獲得了不同程度的超越，實(shí)現(xiàn)了真正的學(xué)習(xí)。

為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，最有效的方法之一就是讓學(xué)生當(dāng)“小小評(píng)論員”。當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答完問(wèn)題時(shí)，或當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀完課文時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，“你對(duì)于他（她）的回答有什么看法”，“誰(shuí)來(lái)當(dāng)個(gè)出色的評(píng)論員，點(diǎn)評(píng)一下他讀得如何”，這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生的傾聽興趣。

在課堂上要求學(xué)生認(rèn)真傾聽，教師還應(yīng)該教給學(xué)生一定的方法，給孩子具體的、可操作性的指導(dǎo)。即要求學(xué)生傾聽時(shí)要做到“五心”：一要專心，無(wú)論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說(shuō)的每一句話，腦子里不想其它事。二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。三要細(xì)心，當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。四要虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見時(shí)，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點(diǎn)。五要用心，在聽取他人意見時(shí)不能盲從，要有選擇地接受，做到“說(shuō)”與“聽”、“說(shuō)”與“思”并重，相互促進(jìn)。傾聽不僅是一種習(xí)慣也是一種能力，不是靠偶爾的敲敲打打一蹴而就的，而是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的強(qiáng)化訓(xùn)練形成的。

在課堂中，教師對(duì)每一位學(xué)生的信任、傾聽形成了潤(rùn)澤、融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種氛圍的課堂上，老師能夠不折不扣地接納每個(gè)人的想法，對(duì)所有人的發(fā)言都寄予信賴和期待。學(xué)生處于一種自然狀態(tài)，不恐懼，不緊張，自然地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，自由地思考、輕松地交流。學(xué)生之間的互助合作也是一種需要，“合作學(xué)習(xí)關(guān)系”不是由所謂的好學(xué)生去教差學(xué)生，這里的合作是一種平等的關(guān)系，是當(dāng)學(xué)生同學(xué)遇到困難的時(shí)候，他能夠毫不忌諱地向其他同伴去詢問(wèn)“喂，這兒，怎么辦？”，同伴并不會(huì)因此去貶低他，而是滿懷誠(chéng)意地回應(yīng)、滿足伙伴的請(qǐng)求。因此這種合作學(xué)習(xí)是建立在尊重、平等基礎(chǔ)上的傾聽與回應(yīng)，每個(gè)同學(xué)在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都能獲得心理的滿足，都能獲得對(duì)方的關(guān)愛，因此，注重傾聽的課堂的氛圍對(duì)師生之間、生生之間關(guān)系的良性發(fā)展是互惠的。

（作者單位：武漢市三角路中學(xué)）

責(zé)任編輯向保秀