王海燕，黃永文

學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處和學(xué)會(huì)生存是現(xiàn)代教育的四個(gè)支柱，而我國(guó)高校畢業(yè)生能夠達(dá)到這四個(gè)條件的并不多。在中國(guó)的就業(yè)市場(chǎng)上，呈現(xiàn)出用人單位與求職者雙方均不滿意的局面。造成這一局面的原因固然很多，但我們的學(xué)校教育不得不反思：教育是否應(yīng)該回到人才培養(yǎng)的初衷——向社會(huì)輸送有工作能力的人才，而非空有文憑、卻無(wú)一技之長(zhǎng)的“書(shū)呆子”？

只有將工作與學(xué)歷相結(jié)合，經(jīng)歷了長(zhǎng)期的職業(yè)預(yù)備的人，才會(huì)被市場(chǎng)追捧、渴求。［1］多數(shù)人到高中畢業(yè)填報(bào)志愿時(shí)，才找尋自己的興趣之所在，或盲目選擇“熱門(mén)專(zhuān)業(yè)”。大學(xué)畢業(yè)找工作時(shí)，才開(kāi)始摸索自己的職業(yè)方向。這勢(shì)必造成不少人只知道報(bào)名校，不知道選專(zhuān)業(yè)，以至于上大學(xué)之后對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)因缺乏認(rèn)同感而失去學(xué)習(xí)興趣。惡性循環(huán)的結(jié)果便是一些大學(xué)生“一畢業(yè)便失業(yè)”。一部分空有學(xué)歷、毫無(wú)職業(yè)意識(shí)的“人才”就這樣成了“剩余資源”，這間接導(dǎo)致了“泡沫型”的“高學(xué)歷熱”和新一輪的“知識(shí)無(wú)用論”，不僅加重了大眾在教育投資方面的負(fù)擔(dān)，也挫敗了他們的投資熱情。顯然，職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)意識(shí)的缺失是造成這些現(xiàn)象大量存在的重要原因之一。

一、中國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀

很多學(xué)者認(rèn)為通過(guò)職業(yè)教育可以緩解全球教育危機(jī)，控制社會(huì)對(duì)更高級(jí)教育的需求，緩解教育資金支出的壓力，提高畢業(yè)生的就業(yè)水平。它尤其被當(dāng)成解決發(fā)展中國(guó)家教育問(wèn)題的一個(gè)重要手段。

在《辭?！罚?999年版）中，職業(yè)教育指給予學(xué)生或在職人員從事某種生產(chǎn)、工作所需要的知識(shí)、技能和態(tài)度的教育。《中國(guó)大百科全書(shū)·教育卷》下的定義是：給予學(xué)生從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需的知識(shí)和技能的教育。聯(lián)合國(guó)教科文組織公約則這樣描述“技術(shù)和職業(yè)教育”：指各種形式和各種級(jí)別的教育過(guò)程，除普通知識(shí)外，還包括技術(shù)和有關(guān)科學(xué)的學(xué)習(xí)，以及獲得與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活部門(mén)的職業(yè)相關(guān)的實(shí)用技能、專(zhuān)業(yè)技能、態(tài)度和認(rèn)識(shí)［2］。這些描述與我們所理解的職業(yè)教育有很大出入，正是這種理解上的錯(cuò)位，造成中國(guó)教育的一個(gè)荒唐現(xiàn)實(shí)：“素質(zhì)教育”提早到了“零歲”，職業(yè)意識(shí)到18歲還沒(méi)有形成?。?］

事實(shí)上，我國(guó)具有現(xiàn)代意義的職業(yè)教育早在19世紀(jì)60年代就開(kāi)始了，歷經(jīng)“實(shí)業(yè)教育、職業(yè)教育”到“技術(shù)教育”的嬗變，至今已有140多年的歷史。而1996年《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》的頒布，使得職業(yè)教育第一次以法律的形式確保其重要地位。然而，民眾普遍對(duì)職業(yè)教育的理解有失偏頗，認(rèn)為職業(yè)教育只通過(guò)職業(yè)中學(xué)、職業(yè)技術(shù)學(xué)院等開(kāi)展，所以一直沒(méi)有一個(gè)針對(duì)普通教育的量化的、具有可操作性的職業(yè)指導(dǎo)規(guī)范。而整個(gè)社會(huì)對(duì)高學(xué)歷的盲目追求，使得職業(yè)院校僅僅是考不上普通高校的不得已之選擇，我國(guó)職業(yè)教育的成效也就可想而知了。

二、美國(guó)職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)

國(guó)際的職業(yè)生涯教育以 “培養(yǎng)人的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)與職業(yè)規(guī)劃能力”為主要目的。早在1974年，聯(lián)合國(guó)教科文組織就把技術(shù)和職業(yè)教育作為 “普通教育的一部分”和“準(zhǔn)備進(jìn)入就業(yè)領(lǐng)域的一種手段”，作為解決教育和就業(yè)、學(xué)校和社會(huì)之間矛盾的一種工具。

美國(guó)政府于1987年成立了一個(gè)由教育部、勞工部、商務(wù)部、農(nóng)業(yè)部、國(guó)防部等9位副部長(zhǎng)和署長(zhǎng)組成的國(guó)家職業(yè)信息協(xié)調(diào)委員會(huì)，主要負(fù)責(zé)發(fā)布職業(yè)和培訓(xùn)信息，制定職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)規(guī)范和職業(yè)教育規(guī)范。下表是該委員會(huì)在1989年組織制定的《國(guó)家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》：

表1 美國(guó)職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針

閱讀之后給人最大感觸是，定義含糊的“素質(zhì)教育”與職業(yè)發(fā)展相聯(lián)系，并具有可操作性。并且職業(yè)教育是終身化的，特別是低齡化程度令人難以置信！每個(gè)學(xué)生到成年以前，勢(shì)必要經(jīng)歷一個(gè)又一個(gè)的“自我認(rèn)識(shí)、探索教育與職業(yè)的關(guān)系、職業(yè)規(guī)劃”等不斷反復(fù)的過(guò)程，這顯然比我國(guó)以面向大學(xué)生為主的就業(yè)指導(dǎo)有意義得多。更關(guān)鍵的是其指導(dǎo)方針的每個(gè)部分還有相應(yīng)的量化表，可操作性極強(qiáng)。

這些高標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)在令我們自慚形穢的同時(shí)也感悟到美國(guó)學(xué)生強(qiáng)烈的獨(dú)立性與鮮明的職業(yè)意識(shí)就是通過(guò)這樣“超前、超強(qiáng)”的過(guò)程培養(yǎng)訓(xùn)練出來(lái)的，反觀我國(guó)職業(yè)意識(shí)的開(kāi)展程度，則明顯不足。

三、我國(guó)普通高校中職業(yè)規(guī)劃的可操作性方案

中國(guó)人口資源的龐大性與教育資源的有限性導(dǎo)致我國(guó)中小學(xué)教育更多地側(cè)重在應(yīng)試教育上，把職業(yè)教育提前至中小學(xué)，可行性不太強(qiáng)，人們就把希望寄托在大學(xué)教育上。這也造成了當(dāng)前我國(guó)大學(xué)教育的“難以承受之重”，畢竟一個(gè)人的興趣和愛(ài)好、素養(yǎng)和能力，無(wú)法在短短幾年里完全培養(yǎng)起來(lái)。但在大學(xué)期間作一些“亡羊補(bǔ)牢”之舉，也未嘗不可。

（一）職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的確立

我們不能簡(jiǎn)單粗暴地把職業(yè)教育與職校劃等號(hào)，而應(yīng)該與普通教育相融合。美國(guó)就沒(méi)有單獨(dú)的職業(yè)教育體系，其職業(yè)教育和普通教育課程被結(jié)合成綜合課程向?qū)W生提供，以此消除兩者之間的嚴(yán)格界限，瑞典政府早在1991年就合并了普通中學(xué)與職業(yè)中學(xué)［3］。只有把職業(yè)教育融入到普通教育中，才能解決職業(yè)教育不受重視的問(wèn)題，只有在普通教育中強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育，才能彌補(bǔ)學(xué)生職業(yè)意識(shí)薄弱的缺陷。

因此，積極引導(dǎo)學(xué)生確立職業(yè)規(guī)劃意識(shí)是核心。許多在校大學(xué)生只學(xué)習(xí)，不參與社會(huì)實(shí)踐，無(wú)法有效地將所學(xué)與所用相結(jié)合，為就業(yè)做準(zhǔn)備。所以在新生入學(xué)的第一學(xué)期，便可針對(duì)其所學(xué)專(zhuān)業(yè)的潛在就業(yè)方向，引導(dǎo)他們對(duì)自己的興趣、專(zhuān)長(zhǎng)、特點(diǎn)、能力等進(jìn)行“自我認(rèn)識(shí)”，較為準(zhǔn)確地判斷何種職業(yè)適合自己，然后在此基礎(chǔ)之上就“教育與職業(yè)的關(guān)系”進(jìn)行探索，包括如何獲取和使用職業(yè)信息、正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系等；更重要的則是根據(jù)自身?xiàng)l件制定一個(gè)初步的就業(yè)規(guī)劃，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)相關(guān)技能，消除集體“就業(yè)無(wú)意識(shí)”、“職業(yè)無(wú)意識(shí)”狀況［4］。

（二）教學(xué)大綱的開(kāi)放式制定

在發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育體系中，均設(shè)有由工商界人士和教育界人士共同參與的課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)，負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)、審核和評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)施情況。加拿大的職業(yè)教育體系就先聘請(qǐng)行業(yè)代表組成專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，分解、確定從事不同職業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)，然后再組織教學(xué)人員總結(jié)、歸納各項(xiàng)能力，制定相應(yīng)的教學(xué)大綱［5］。

我們的教學(xué)大綱更多情況下只是“校園范圍內(nèi)”的事，很少有業(yè)內(nèi)人士參與其中。因此學(xué)校在專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置上可考慮采取開(kāi)放式的結(jié)構(gòu)，對(duì)相關(guān)行業(yè)多作一些調(diào)研，開(kāi)設(shè)一些實(shí)踐性強(qiáng)、緊跟行業(yè)發(fā)展的課程，并適時(shí)地將職業(yè)和勞動(dòng)力市場(chǎng)信息滲透到各學(xué)科中去。

同時(shí)，也可針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)單獨(dú)開(kāi)設(shè)職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)課程，并制定相對(duì)細(xì)化的職業(yè)指導(dǎo)方案，包括正確評(píng)價(jià)自己的能力、潛力、需求和志向；制定個(gè)人未來(lái)發(fā)展計(jì)劃；了解與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的各種職業(yè)的資格要求、工作待遇和條件；學(xué)習(xí)求職技巧如撰寫(xiě)簡(jiǎn)歷、參加面試等。

近幾年，我國(guó)普通高校大都開(kāi)設(shè)有就業(yè)指導(dǎo)課程。北京大學(xué)在2007年成立了“職業(yè)發(fā)展教研室”，并以選修課的形式開(kāi)設(shè)職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)課程。教育部規(guī)定從2008年起提倡所有普通高校開(kāi)設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程［6］。四川美術(shù)學(xué)院也在這一精神之下制定了就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)大綱，課程內(nèi)容針對(duì)不同的對(duì)象有所不同，從一年級(jí)到畢業(yè)年級(jí)分別為：大學(xué)生涯規(guī)劃、職業(yè)素質(zhì)拓展、職業(yè)生涯規(guī)劃、擇業(yè)與就業(yè)。

（三）“雙師型”教師與企業(yè)的積極參與

為什么各大高校在開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程之后，仍不見(jiàn)成效呢？問(wèn)題的關(guān)鍵還在于不太重視授課教師的選擇與培養(yǎng)。很多院校的職業(yè)指導(dǎo)課程只是由輔導(dǎo)員或書(shū)記上課，這就缺乏科學(xué)性。

針對(duì)這一現(xiàn)狀，教育部強(qiáng)調(diào)建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定、專(zhuān)兼結(jié)合、高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍，是保證大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。［6］因此我們應(yīng)該多聘請(qǐng)“雙師型”教師或行業(yè)專(zhuān)家前來(lái)授課。北京大學(xué)便于2007年10月向12名來(lái)自國(guó)家發(fā)改委、農(nóng)業(yè)銀行、IBM等政府和企業(yè)的人員頒發(fā)“學(xué)生職業(yè)發(fā)展導(dǎo)師”證書(shū)［7］，這不僅拉近了學(xué)校和社會(huì)的距離，而且有利于學(xué)生更好地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

除了把專(zhuān)家請(qǐng)進(jìn)來(lái)，還需把學(xué)生送出去，加強(qiáng)實(shí)習(xí)的力度。這不僅能使課堂與實(shí)踐相結(jié)合，還讓學(xué)生在畢業(yè)前就對(duì)相應(yīng)的工作環(huán)境、工作內(nèi)容、工作所需的能力作一個(gè)全面的了解。四川美術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)系實(shí)驗(yàn)基地的開(kāi)辟就是一個(gè)很值得借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。美術(shù)學(xué)系先后在重慶、北京、上海、杭州、成都等地開(kāi)辟了實(shí)習(xí)基地，通過(guò)請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員前來(lái)授課，送學(xué)生前去實(shí)習(xí)的方式，在畢業(yè)前便對(duì)自己的工作前景有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，減少擇業(yè)的盲目性。

四川美術(shù)學(xué)院屬于專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的院校，學(xué)生的就業(yè)方向比較明確，同時(shí)學(xué)院一直都具有以創(chuàng)作實(shí)踐帶動(dòng)教學(xué)的傳統(tǒng)，因此專(zhuān)門(mén)的職業(yè)指導(dǎo)課程顯得并不是那么重要。但由于學(xué)生人數(shù)的逐年增加，必然由“菁英教育”走向“大眾教育”，同時(shí)要把已有的教學(xué)傳統(tǒng)系統(tǒng)化并傳承之，則必須正視這一課程，以此為契機(jī)總結(jié)、分析已見(jiàn)雛形的優(yōu)秀教學(xué)模式，培養(yǎng)出更多的“雙師型”教師，使學(xué)院的教學(xué)良性化發(fā)展。

[1]高燕定.人生設(shè)計(jì)在童年——哈佛爸爸有話說(shuō)[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2005.

[2]聯(lián)合國(guó)教科文組織.職業(yè)和技術(shù)教育公約[C].1989第25屆會(huì)議.

[3]雷達(dá).合并，瑞典普高職高是一家[N].人民日?qǐng)?bào)，2007-04-13.

[4]蔡文俊.基于國(guó)際視野的職業(yè)教育發(fā)展研究[J].中國(guó)電力教育，2008（6）.

[5]黃克孝.職業(yè)和技術(shù)教育課程概論[J].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[6]教育部.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求[Z].教高廳[2007]7號(hào)文件.

[7]周逸梅.北大首聘職業(yè)發(fā)展導(dǎo)師[N].京華時(shí)報(bào)，2007-10-13.