陳繼初　胡大偉

摘要：文章主要結(jié)合成人高等教育財(cái)經(jīng)類專業(yè)，分析了目前我國(guó)成人高等教育學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中存在的突出問(wèn)題：針對(duì)存在的問(wèn)題，提出了學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等方面加以創(chuàng)新的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：成人高等教育；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）03-036-02

一、成人高等教育學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定主體單一。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，關(guān)系到評(píng)價(jià)能否順利進(jìn)行，能否促進(jìn)學(xué)校管理上臺(tái)階，能否為教師的教學(xué)科研服務(wù)，能否促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。所以，誰(shuí)是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的主體，關(guān)系到對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是否科學(xué)有效、是否具有可操作性。目前，普通高校成人高等教育學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是由教育主管部門與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（包括學(xué)校成人教育部門）制定的，教師只是執(zhí)行上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定。據(jù)調(diào)查，普通高校成人教育開(kāi)設(shè)的財(cái)經(jīng)類專業(yè)主要有會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)管理、金融學(xué)、國(guó)際貿(mào)易等，這些專業(yè)的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要由學(xué)校成人教育管理部門，借鑒普通高等教育相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定的。學(xué)生作為成人教育活動(dòng)的直接參與者對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。這不利于其自主發(fā)展，也不符合教育質(zhì)量評(píng)價(jià)理論發(fā)展的趨勢(shì)。

2.評(píng)價(jià)主體缺乏靈活性。我國(guó)成人高等教育“普教化”現(xiàn)象嚴(yán)重。到目前為止，我國(guó)尚未建立一套完整、規(guī)范的成人高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。參與成人高等教育學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的人員，主要是成人高等教育管理者（如輔導(dǎo)員）、任課教師，學(xué)生相對(duì)較少。成人教育班的輔導(dǎo)員或班主任與成人教育學(xué)生聯(lián)系密切，他們比較了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)情況；任課教師作為教學(xué)主體之一方，因其和學(xué)生面對(duì)面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也比較了解。二者作為學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體無(wú)可厚非。但作為學(xué)習(xí)主體和評(píng)價(jià)對(duì)象的成人教育學(xué)生則基本處于比較被動(dòng)的地位，學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中很少為其自我評(píng)價(jià)或互相評(píng)價(jià)留有余地。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。目前的成人高等教育財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，內(nèi)容片面，缺乏針對(duì)性；重理論知識(shí)考核，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)；注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視學(xué)生的認(rèn)知能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力；重知識(shí)水平考核，輕思想品德、職業(yè)道德及人文素養(yǎng)考核。對(duì)成人高等教育學(xué)生的教學(xué)方式仍然停留在普通高等教育的教學(xué)方式上，多采用滿堂灌形式，缺少提問(wèn)、討論、交流等形式。由于許多高校成人高等教育沒(méi)有專門的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備和條件，教師授課的地點(diǎn)多為教室，且側(cè)重于理論知識(shí)的講解，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能和水平的實(shí)踐類課程開(kāi)設(shè)較少。比如，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的財(cái)務(wù)軟件操作課、手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課，常常要到本校相關(guān)院（系）的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)中心上課，有時(shí)還會(huì)因?yàn)橄嚓P(guān)院（系）本身學(xué)生多、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件有限而被取消。

4.評(píng)價(jià)方法缺乏科學(xué)性。一直以來(lái)，普通高校成人高等教育財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是以傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法為主的，重期末考試，輕平時(shí)考核；重閉卷筆試，輕口試面試；重理論考試，輕素質(zhì)能力考核；重終結(jié)性考核，輕過(guò)程性、診斷性考核。這既不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的提高，也不能全面反映成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量。這一問(wèn)題是普遍的。據(jù)調(diào)查，許多成人高等教育財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的日常教學(xué)工作，是由普通高校的相關(guān)專業(yè)的教師負(fù)責(zé)的。從事普通高等教育的教師，由于其對(duì)成人教育學(xué)生與普通高等教育學(xué)生的差別認(rèn)識(shí)不足，所以在教學(xué)中往往延續(xù)普通高等教育的教學(xué)方式，并沿用普通高等教育的評(píng)價(jià)方法來(lái)對(duì)成人高等教育學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程重視不夠。當(dāng)前的成人高等教育學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，應(yīng)注重學(xué)生最后的學(xué)業(yè)成果，而輕視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督考核。調(diào)查顯示，許多普通高校平時(shí)對(duì)成人高等教育學(xué)生管理不嚴(yán)，輔導(dǎo)員與學(xué)生一個(gè)學(xué)期也見(jiàn)不了幾次面，缺少平時(shí)考核。此外，目前的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度很少涉及人文關(guān)懷，既沒(méi)有對(duì)成人高等教育學(xué)生的人文情懷給予評(píng)價(jià)，也沒(méi)有通過(guò)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為其提供人文關(guān)懷。好比只關(guān)注“獲得諾貝爾獎(jiǎng)”，而不問(wèn)“獲獎(jiǎng)?wù)叩某砷L(zhǎng)環(huán)境和人格”。殊不知，每一個(gè)獲獎(jiǎng)?wù)叨季哂歇?dú)特的生命歷程和人文環(huán)境，都表現(xiàn)出豐富而細(xì)膩的人文情懷和人格魅力。成人高等教育學(xué)生的學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的過(guò)程，又是他們世界觀、人生觀、價(jià)值觀等逐步成熟和發(fā)展的過(guò)程。成人高等教育管理者所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，隨意性大，主觀性強(qiáng)，與客觀性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性要求差距較大。這應(yīng)該引起重視。

二、完善成人高等教育學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的對(duì)策

1.建立多元化的評(píng)價(jià)主體。由多元評(píng)價(jià)主體對(duì)成人高等教育學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于客觀地反映學(xué)生發(fā)展的情況。成人教育管理者、成人教育教師和成人教育學(xué)生都是成人教育教學(xué)各環(huán)節(jié)直接或間接的參與者，他們對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)均有發(fā)言權(quán)，均應(yīng)納入多元評(píng)價(jià)主體，尤其不要忽略學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前以教師為主體的單一評(píng)價(jià)格局已被打破，成教學(xué)生、家長(zhǎng)甚至是成教學(xué)生原所在單位逐漸參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。值得一提的是，成教學(xué)生參與學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的積極性不高。其實(shí)，讓他們參與學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)、調(diào)動(dòng)他們參與學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的積極性，有助于成人教育教師更多地了解學(xué)生的需求，采納學(xué)生提出的評(píng)價(jià)建議，進(jìn)而改進(jìn)成人教育教師的評(píng)價(jià)方案，使學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

2.實(shí)行多層面的評(píng)價(jià)內(nèi)容。成人高等教育學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)多層面、多樣化，既要涉及知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)，又要涉及思想道德與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)；既要涉及學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，又要重視實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。比如，對(duì)成人高等教育會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)注重于他們必要的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力、良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神等方面的綜合評(píng)價(jià)。在成人教育學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生思想道德和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)顯得薄弱，這與此項(xiàng)評(píng)價(jià)在實(shí)際操作中難以量化、不好處理相關(guān)。對(duì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，觀念上很重視，但在實(shí)踐中重視不夠。成人高等教育工作者應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容的研究與探索，提高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性，真正重視學(xué)生思想道德、價(jià)值觀、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。

3.采用多樣化的評(píng)價(jià)方法。普通高校成人高等教育學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，除了使用傳統(tǒng)的紙筆考試測(cè)驗(yàn)、課堂提問(wèn)、書面作業(yè)等評(píng)價(jià)方法，應(yīng)采用多樣化的考試、考核、考查方法，以學(xué)生為本，著眼于學(xué)生的主體性發(fā)展，以實(shí)施素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)成人高等教育學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與發(fā)展。例如，財(cái)經(jīng)類會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生，其會(huì)計(jì)基本理論、基本知識(shí)的考核可采用閉卷筆試或?qū)懶≌撐牡姆绞剑粚?shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程（如財(cái)務(wù)軟件操作、手工會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課等）的考核，可采用動(dòng)手實(shí)踐的方式；而大學(xué)英語(yǔ)課，則應(yīng)口試、聽(tīng)力測(cè)試、筆試等多種考核方式相結(jié)合。多樣化的評(píng)價(jià)方法有利于對(duì)學(xué)生的不同方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育評(píng)價(jià)理論與方法。雖然成人學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、發(fā)展性評(píng)價(jià)理論等已被引入我國(guó)，但是，這些理論操作起來(lái)比較困難。比如，諾爾斯成人學(xué)習(xí)理論要求評(píng)價(jià)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自我導(dǎo)向性；林德曼成人學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在評(píng)價(jià)中注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的獲得；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張，學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)以學(xué)生自身已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)建構(gòu)和現(xiàn)實(shí)解釋的過(guò)程，對(duì)成人教育學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，要注重學(xué)生主體自我知識(shí)的建構(gòu)與學(xué)生解決新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)沖突等方面的評(píng)價(jià)；發(fā)展性評(píng)價(jià)理論注重以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)為中心，其評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，最終目的是促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)這些先進(jìn)的教育評(píng)價(jià)理論與方法的基礎(chǔ)上，將其有效地運(yùn)用到普通高校成人教育學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，促進(jìn)成人教育學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

[基金項(xiàng)目：2011年湖南省高校教改項(xiàng)目“成人高等學(xué)歷教育財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐”（湘教通[2011]315號(hào)）]

[陳繼初：湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院會(huì)計(jì)系副教授，主要從事成人高等財(cái)經(jīng)教育研究。胡大偉：湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院繼續(xù)教育部主任，副教授，主要從事成人高等財(cái)經(jīng)教育研究]