孫春峰

摘 要：學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是一個(gè)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程。在教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該努力追求這種“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止”的教學(xué)境界，讓所有的老師都來(lái)做風(fēng)，讓所有的孩子動(dòng)起來(lái)，在春風(fēng)化雨的滋潤(rùn)下不停地主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣課堂教學(xué)才會(huì)永遠(yuǎn)煥發(fā)勃勃生機(jī)。

關(guān)鍵詞：激趣；尋疑；解惑

縱觀我們的語(yǔ)文課堂，學(xué)生在聽(tīng)、在學(xué)、在用，似乎是水到渠成，我們教師倒也真是如釋重負(fù)。其實(shí)，我們做個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)研就會(huì)發(fā)現(xiàn)，能這樣做的學(xué)生有幾個(gè)，大部分兒童只是會(huì)讀課文、會(huì)寫(xiě)詞語(yǔ)而已！要說(shuō)理解也僅是字典上如“是”如“是”說(shuō)罷了。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)是‘知，終結(jié)點(diǎn)是‘行，到能夠行的地步才算具有能力?！边@就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感受，進(jìn)而領(lǐng)悟它的表達(dá)方法，最終形成運(yùn)用語(yǔ)言的能力。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行了如下嘗試：

一、激趣

“興趣是最好的老師?！蔽覀?cè)陂喿x教學(xué)中要根據(jù)兒童特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，這樣才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，樂(lè)此不疲。《九寨溝》是一篇介紹旅游勝地的文章，文章抓住事物的特點(diǎn)，以生動(dòng)的筆墨，描繪了九寨溝奇麗美妙的自然景觀和珍禽異獸，為的是激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。緊扣“情境”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生更好地理解課文。我設(shè)計(jì)了這樣的開(kāi)場(chǎng)白：“同學(xué)們，美麗的景色固然能吸引你們的目光，但如果美景再配上合適的導(dǎo)游會(huì)更引人入勝，老師今天和同學(xué)們一起去欣賞一處美景，不巧的是，今天導(dǎo)游不在，你們想做導(dǎo)游嗎？”“想！”“我們只有充滿感情地學(xué)好課文，才能愉快地勝任導(dǎo)游工作，讓我們一起努力吧！”通過(guò)這樣創(chuàng)設(shè)的“導(dǎo)游”情境引入新課，學(xué)生的身心、思維一下子被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。然后我們?cè)诮虒W(xué)中摒棄繁瑣的分析，扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，把語(yǔ)文課上成扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練課；在指導(dǎo)朗讀時(shí)，對(duì)照導(dǎo)游要求，不只是單純地交代讀快些或慢些，而是指導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，在“大腦中過(guò)電影”，“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處給他個(gè)委婉”。在這樣的朗讀指導(dǎo)過(guò)程中，幾乎所有的孩子都能從老師有意識(shí)的激趣引導(dǎo)中通過(guò)有感情地朗讀對(duì)課文進(jìn)行恰合時(shí)宜的領(lǐng)悟。我認(rèn)為這樣的課堂才真正是每個(gè)孩子都在參與學(xué)習(xí)、每個(gè)孩子都在主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂。

二、尋疑

創(chuàng)造性思維能力強(qiáng)的人具有觀察細(xì)致、反應(yīng)敏捷、持之以恒等特點(diǎn)，能突破常規(guī)、靈活變通地思考問(wèn)題。這樣的孩子能運(yùn)用自己獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)獨(dú)創(chuàng)性的思維活動(dòng)，去學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)，獲得分析、解決問(wèn)題的能力。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，首先必須創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)造性的情境和氛圍。教學(xué)中以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多提問(wèn)，允許他們發(fā)表不同意見(jiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性。在我們的語(yǔ)文課堂中只有讓每個(gè)孩子帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)，才能讓他們各人都有所收獲。從我個(gè)人的角度來(lái)看，我以為，孩子在日常學(xué)習(xí)生活中或多或少都有些惰性，只有在老師的激趣過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)了他的思維積極性才能讓學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生疑問(wèn)。

《挑山工》一課，作者圍繞心中的一個(gè)“謎”層層展開(kāi)情節(jié)，既敘述了探索“謎底”的過(guò)程，又揭示了意味深長(zhǎng)的哲理。課文的前兩段，作者先概述了挑山工的特點(diǎn)，繼而提出了心中之“謎”——挑山工花的時(shí)間并不比游人多。作者的心中之“謎”在學(xué)生心中產(chǎn)生懸念，頓生波瀾，引人入勝，激起了學(xué)生探究的欲望，誘發(fā)了他們有所期待的“憤”“悱”心態(tài)，帶著“謎”給的一個(gè)又一個(gè)懸念去研讀課文，尋找答案?！皩ひ伞笔菍W(xué)生由表及里、由淺入深認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程。說(shuō)到底，一個(gè)問(wèn)題有一個(gè)答案，而一個(gè)答案又是一個(gè)問(wèn)題。因此，在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生是樹(shù)，而我們就該做風(fēng)。“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止”的境界才會(huì)促進(jìn)學(xué)生不斷思考、探索，絕不能讓他們有裹足不前的畏難情緒，只有這樣，才能讓這些小樹(shù)在春風(fēng)搖曳中茁壯成長(zhǎng)起來(lái)。

三、解惑

韓愈言：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也！”我有這樣的念頭，學(xué)生的疑問(wèn)如果讓學(xué)生自己來(lái)解決是不是會(huì)更記憶如新呢？我在教學(xué)《小鷹學(xué)飛》一課時(shí)，學(xué)習(xí)一、二自然段時(shí)我采取了1.讀文；

2.抓重點(diǎn)；3.想象理解；4.小結(jié)。借助教學(xué)中的“讀、說(shuō)、演”，滲透學(xué)法的指導(dǎo)，為結(jié)構(gòu)相似的三、四自然段的教學(xué)作好鋪墊。學(xué)習(xí)第三、四自然段時(shí)，讓學(xué)生帶著“小鷹和老鷹又會(huì)說(shuō)些什么呢？”這個(gè)疑問(wèn)有的放矢地讀，老師半扶半放地引領(lǐng)學(xué)生自己采取循序漸進(jìn)的學(xué)法體會(huì)課文中蘊(yùn)藏的思想感情。這樣學(xué)習(xí)課文第五、六自然段時(shí)，教師可大膽放手，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題：1.“孩子，你往上看！”老鷹是想告訴小鷹什么？2.小鷹看到比它飛得還要高的鷹會(huì)怎么想？怎么做呢？……學(xué)生思維敏捷，提出了許多很有價(jià)值的問(wèn)題。這種情況下，我沒(méi)有急于去解決這些問(wèn)題，而是讓學(xué)生繼續(xù)用自己喜歡的方式去讀課文，進(jìn)行想象理解。有的學(xué)生甚至大膽地做起了各種加大力度飛的動(dòng)作，“鼓起勁”“拼命飛”的含義不言而喻。這時(shí)的理解，從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，是直覺(jué)思維，這種思維經(jīng)過(guò)逐步的分析可以讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行會(huì)意的領(lǐng)悟，并鼓勵(lì)他們跳躍作答，從而提高他們的創(chuàng)造性思維能力，也促進(jìn)他們自我解惑的能力。通過(guò)這些有意識(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生自然地解開(kāi)了心中的疑惑，而且深受感染，甚至有些激動(dòng)。是呀，孩子們終于明白了學(xué)無(wú)止境的道理。這樣的引導(dǎo)、這樣的安排一定會(huì)深深地留在孩子的記憶中，學(xué)生也才能獲得終身受用的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，我認(rèn)為語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該用“激趣·尋疑·解惑”的自主學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。善導(dǎo)，課堂才能生動(dòng)活潑，師生才能配合默契，這樣的課堂才能真正達(dá)到啟人心智、催人奮發(fā)、寓教于樂(lè)的效果。

（作者單位 江蘇省南通市十里坊小學(xué)）