楊海陽(yáng)

摘 要：陶行知的教育思想蘊(yùn)藏著豐富的理論和實(shí)踐成果，特別是其“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)合一”“愛(ài)滿天下”等思想，對(duì)改變?nèi)缫惶端浪某踔杏⒄Z(yǔ)課堂，提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性有著極為重要的意義，同時(shí)，也為初中英語(yǔ)教學(xué)改革提供了豐富的理論基礎(chǔ)。以下主要分析了陶行知思想在初中英語(yǔ)教學(xué)改革中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：陶行知思想；初中英語(yǔ)；教學(xué)改革；應(yīng)用

一、初中英語(yǔ)教學(xué)改革中，教師必須要樹(shù)立“愛(ài)滿天下”的教學(xué)思想，善于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

陶行知作為一個(gè)偉大的教育家，他倡導(dǎo)教育應(yīng)該是充滿愛(ài)的，應(yīng)該是一種傳遞愛(ài)的，用愛(ài)滋潤(rùn)的教育；他倡導(dǎo)教師應(yīng)該愛(ài)學(xué)生，只有愛(ài)學(xué)生才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的教育。正是基于這種愛(ài)的教育，陶行知認(rèn)為“愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)?！?/p>

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂，教師和學(xué)生之間總是有一道無(wú)形的墻，正是這堵墻阻隔了教師和學(xué)生更親密的聯(lián)系，讓教師和學(xué)生成了“教”和“學(xué)”的獨(dú)立個(gè)體，讓教師成為高高在上的教育者，這對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)是不利的。

英語(yǔ)教師必須要轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，要樹(shù)立教師和學(xué)生是平等的教育理念。不要把自己置身于一個(gè)居高臨下的教育者，要放下身段，將自己和學(xué)生放在一個(gè)同等的地位上。這樣有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，有助于營(yíng)造一個(gè)其樂(lè)融融的英語(yǔ)課堂。教師在教學(xué)中要善于和學(xué)生一起進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而不是一味地向?qū)W生發(fā)出指令讓學(xué)生學(xué)習(xí)。比如教師在單詞教學(xué)中，可以抓住學(xué)生觀察力強(qiáng)、貪玩的心理，采用他們感興趣的方式進(jìn)行教學(xué)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，適當(dāng)?shù)赜脛?dòng)作表現(xiàn)單詞。進(jìn)行像High jump，Long jump等詞組教學(xué)時(shí)，教師可以做出相應(yīng)的夸張動(dòng)作，讓學(xué)生猜并大聲用英語(yǔ)描述教師的表演動(dòng)作。然后教師再拓展這些詞組，講解其用法，用詞組造句。而學(xué)生看到平時(shí)嚴(yán)厲的老師原來(lái)這般可愛(ài)，會(huì)不自覺(jué)地產(chǎn)生心理認(rèn)同感，有助于拉近教師和學(xué)生的距離。這種由教師參與的教學(xué)，有助于讓教師和學(xué)生形成良好的互動(dòng)關(guān)系，也從另一角度踐行了陶行知愛(ài)滿天下的思想。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)改革中，教師要堅(jiān)持“因材施教”思想，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)施分層教學(xué)

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“教育需要因材施教”，他還曾給因材施教以形象的比喻，他把不同的學(xué)生比喻成松樹(shù)和牡丹花，他認(rèn)為不同的學(xué)生需要汲取的知識(shí)是不同的，就如同松樹(shù)和牡丹花，它們的成長(zhǎng)需要不同的養(yǎng)料。如果對(duì)所有學(xué)生采用同一種教學(xué)方法、傳授一樣的知識(shí)內(nèi)容，就如同把松樹(shù)的肥料用來(lái)培養(yǎng)牡丹，這樣牡丹不但不會(huì)茁壯成長(zhǎng)，最后還會(huì)瘦死。因此，陶行知要求我們的教育必須是因材施教的教育，這樣才能培養(yǎng)出更多的人才。

初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平都是不同的，不同的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)情況、對(duì)知識(shí)的掌握情況也不盡相同，我們不能采用“一竿子”教育思想對(duì)所有學(xué)生實(shí)施一樣的教育，這樣是不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的。教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓高層次的學(xué)習(xí)在課文預(yù)習(xí)之后寫(xiě)出讀后感、讓中層次的學(xué)習(xí)在預(yù)習(xí)中背誦文中的詞組、短語(yǔ)，讓低層次的學(xué)生在預(yù)習(xí)中圈出好句、短語(yǔ)。這樣能夠讓各個(gè)層次的學(xué)生都體驗(yàn)到完成目標(biāo)的喜悅，有助于激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，能夠促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

此外，在單元和月測(cè)試中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層測(cè)試，并將測(cè)試結(jié)果和他們的期中或期末考試成績(jī)結(jié)合起來(lái)，作為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)。這樣能夠更好地貫徹陶行知因材施教的教育思想，也能滿足不同學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)改革中，教師要堅(jiān)持“生活即教育”思想，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，要提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和應(yīng)用能力

陶行知的“生活即教育”思想蘊(yùn)藏著深刻的含義，他認(rèn)為生活需要教育、教育來(lái)源于生活、教育又作用于生活。他認(rèn)為生活化的教育是對(duì)傳統(tǒng)的“死讀書(shū)、讀死書(shū)”的教育方式的顛覆，是生動(dòng)的教育，能培育出真正的人才。

因此，初中英語(yǔ)教學(xué)改革不應(yīng)該脫離生活，教學(xué)應(yīng)該與生活貼近，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的情境。比如在仁愛(ài)版七年級(jí)英語(yǔ)Unit4 Topic1《What can I do for you》教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)商場(chǎng)購(gòu)物情景，讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己想買(mǎi)什么，讓部分學(xué)生來(lái)扮服務(wù)員，部分學(xué)生扮演顧客，讓他們用英語(yǔ)完成購(gòu)物。比如讓A扮顧客、B扮服務(wù)員。A：What can I do for you，sir？B：I need a t-shirt. A： What do you think of this？B：Yes，I like it， Thanks a lot.比如在《How do you go to school》教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生來(lái)一場(chǎng)關(guān)于“我是這樣上學(xué)的”演講，讓學(xué)生對(duì)自己是走路上學(xué)、還是乘公交車(chē)上學(xué)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)不同的方式有什么好處和弊端。還可以采用角色扮演的方式構(gòu)建生活化情景。比如教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，兩人一組，一人演醫(yī)生，一人演病人，并進(jìn)行情景表演。

采用以上方式，學(xué)生可以全身心地投入到自己所表演的角色中去，會(huì)激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，會(huì)加深他們對(duì)教材的理解。同時(shí)，也可以讓學(xué)生充分體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這就是將英語(yǔ)教學(xué)生活化，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活，在生活中應(yīng)用英語(yǔ)，這對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，把學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)和社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)同樣有著非常重要的意義，既體現(xiàn)了對(duì)陶行知“生活即教育”思想的貫徹，也體現(xiàn)了對(duì)其“社會(huì)即學(xué)?！彼枷氲呢瀼亍?/p>

綜上所述，為了響應(yīng)英語(yǔ)新課標(biāo)要求，初中英語(yǔ)教學(xué)必須要進(jìn)行改革，必須要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，改變落后的教學(xué)方式，必須要把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)抓。同時(shí)，在初中英語(yǔ)教學(xué)改革中，要自覺(jué)地貫徹陶行知的教育思想，用先進(jìn)的、科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

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（作者單位 福建省惠安縣山霞中學(xué)）