聶純

從職業(yè)教育目標出發(fā)，通過分析當前職業(yè)教育實踐性教育體系構建存在的問題，說明職業(yè)教育模式——“實踐性教學體系”的構建是職業(yè)教育成敗的關鍵，提出構建實踐性教學體系的幾點建議和意見。

職業(yè)教育 實踐性教學體系 問題 對策

近年來，職業(yè)教育越來越得到國家有關部門的重視，無論是政策上還是資金方面，國家都加大了對職業(yè)教育的投入，并得到了一定發(fā)展。但是，在職業(yè)教育建設不斷推進過程中，客觀上存在一定的特殊性，進而職業(yè)教育工程的建設不斷地給從事職業(yè)教育的工作者提出了新的問題和要求。

一、構建實踐性教學體系的必要性

關于職業(yè)教育的目標，國家教育部在2000年頒發(fā)的《關于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原子性意見》中就已經給出了科學的表述，即“培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設相適應，德智體美等方面全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產、服務、技術和管理第一線的高素質勞動者和中級專門人才?！甭殬I(yè)教育的目標決定了其包括教學方式、教學內容、教學管理和績效考評等教學體系構成要素的特殊性，從而對教學大綱以及教師隊伍的配備都提出了有別于普通高等教育的特殊要求。從總體上來講，職業(yè)教育的諸多特殊性可以用“實踐性”予以總結，也就是職業(yè)教育是要通過更加注重實踐性的教學體系培養(yǎng)出具有較強的實際操作能力的技術工作人才。由此可見，實踐性教學體系的構建是職業(yè)教育成敗的關鍵，也是國家開展職業(yè)教育是否能達到最初目的關鍵。

二、實踐性教學體系存在的問題

目前，職業(yè)教育實踐性教學體系的構建存在著很多問題，這些問題的存在嚴重阻礙了教學質量的提升，也使得職業(yè)教學目標難以實現(xiàn)。

首先，地方對職業(yè)教育重視不夠，部分領導對實踐性教學的建設認識不到位。由于長時間以來國家對職業(yè)教育的忽視，以高等教育為主流的國民教育觀念，使得地方隊職業(yè)教育重要性的認識沒有能達到中央要求的高度，部分領導對實踐性教育這種特殊的教學體系認識不到位，從而實踐性教學體系在構建的過程中沒能得到必要的重視和支持。

其次，投入不足。近年來職業(yè)教育規(guī)模在國家的倡導和重視下不斷擴大，然而財政對資金的投入卻沒有相應的增加，校內實訓設備成就老化不說，單從數(shù)量上也難以滿足實踐教學的需要。職業(yè)教育在收費上本來就較普通高校收費要少，加上地方上還不同程度承擔福利性質的教學任務，使得職業(yè)教育的經費更是捉襟見肘。

第三，師資隊伍存在嚴重不足。由于長時間以來普通高等教育的一枝獨秀，職業(yè)學校師資隊伍沒有得到應有的補充和加強，職校教師待遇偏低，教師隊伍不穩(wěn)定，有學識、有經驗的合格專職教師缺乏且超負荷工作，新進教師培訓、深造機會有限、經費不足，多數(shù)教師缺乏生產過程中的技術操作、生產管理、技術指導本領，職業(yè)學校內教師的職業(yè)素質和專業(yè)素質總體水平都不高，校內實訓知識老化趨勢明顯。職教雙師型教師嚴重缺乏，根本難以達到實踐性教學的教師配備要求，大大淡化了實踐教學的質量。

第四，實踐性教學教材建設嚴重滯后。目前，職業(yè)教學現(xiàn)行的教才大多是以知識體系為基礎，而不是以培養(yǎng)職業(yè)崗位所需的綜合能力和職業(yè)能力為基礎，系統(tǒng)化的、規(guī)范化的以完成實踐操作技能培訓為目標的操作性強的教材嚴重缺乏。

第五，沒有必要的政策支持。教學部門對職教教學評估指標、人事部門對教師職稱評審要求沒有體現(xiàn)出對實踐性教學的重視。一直以來，政府對職業(yè)教學的評估仍然存在重理論、輕實踐的思想，在這種思想的影響下，學校和教師均偏重于提升學歷、熱衷于科研、課題和項目的申報，直接影響到教師對實踐性教學的積極性和創(chuàng)造性。

三、建設實踐性教學體系的對策

第一，轉變觀念，提高認識。實踐性教育體系的構建離不開政府的重視和支持，政府各級主管領導必須清楚地認識到職業(yè)教育對提高勞動者素質、優(yōu)化人才結構、促進富余勞動力轉移，擴大就業(yè)、加快國家產業(yè)結構調整和城鎮(zhèn)化建設有著重要意義。有關部門還可以將職業(yè)教育事業(yè)做得好于不好納入相關領導的政績考核，作為領導晉升的一項考察指標，全面提升職教事業(yè)在領導心中的重要性。

第二，加大投入。由于普通高校的擴招、九年制義務教育政策的落實，占用了國家大部分的教育預算經費。職業(yè)學校教師福利待遇低，教學設施、實驗設備陳舊，實訓基地建設難以開展，實踐性教學有名無實。這一系列長期存在的影響職教質量提升的問題需通過政府增加投入來得以徹底解決。除加大資金的投入力度外，還應該加大正面宣傳，改變社會對職業(yè)教育的認識的偏見，糾正中學畢業(yè)生及其家長對普通高校的單一追求，從而暢通職業(yè)教育的生源渠道。另外，推進職教人事制度改革，讓那些想干事、會干事、能干事的人能走到領導崗位上來，做好職教工作的執(zhí)行者和領路人；同時改變以往對職教老師教學業(yè)績評估、職稱評定的陳舊模式，使其更加注重實踐性教育，而不是拘泥于學歷、科研等更偏向于理論教學的教學模式，全面提升“雙師型”教師的人才隊伍建設；給職業(yè)教育以充分的人力投入和政策支持。盡可能團結一切可以團結、挖掘一切可以挖掘之力量，形成強大合力，為構建實踐性教育體系提供強大支撐。

第三，加強改革職業(yè)教材的編寫，使其更具實踐性、針對性、規(guī)范性和可操作性。目前，無論是普通高等教育還是職業(yè)教育的教材都是由有關教育部門組織專家編寫而成，總體上講偏重于理論的系統(tǒng)性介紹，其針對性、實踐性和可操作性遠遠不能夠滿足職業(yè)教育的需要，這就要求改變長期以來的教材編寫模式，銳意改革、大膽創(chuàng)新，加強與公司和企業(yè)的交流與合作，不拒絕吸收來至公司、企業(yè)的民間結構或團體的意見和建議，甚至完全可以大膽學習和借鑒，如美國的安捷倫、熱電、沃特斯公司，日本的島津公司；它們關于儀器使用培訓的教材就編寫得不錯，能夠較好地完成其客服對儀器的熟練操作以及常規(guī)故障的檢查與排除。這些教材就具備了良好的針對性和可操作性。

關于職業(yè)教育模式的研究，國外的研究者也先后提出了許多各有所長、各有側重的模式，如20世紀初美國人赫爾曼·施奈德首次提出了“合作教育”的概念；后來又有德國提出的“企業(yè)主導注重實踐過程管理型”；再就是英國商業(yè)與技術教育委員會提出的“以學生為中心，以職業(yè)為導向”和加拿大提出的“以能力為基礎”等實踐教學模型。推進我國職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，在了解其目前的狀況及存在的問題后，通過分析、研究給出解決措施的同時，我們切記不能犯閉門造車的錯誤，應該加強與國際間相關領域的交流與合作，大膽借鑒別人先進、有效的方法和模式，積極吸取國外的最新研究成果，不斷改進和完善我國的職業(yè)教育模式，以期取得職業(yè)教育的成功，從而更好地位我國經濟建設服務。

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