郝穎

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的高低，關(guān)系到他們對(duì)幼兒教師職業(yè)的熱愛和肯定程度，既是干好本職工作的前提和保障，也是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。針對(duì)“90后”高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的問題分析，提出培養(yǎng)與提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的方法與建議：以人為本、塑造健康的人格是培養(yǎng)與提高職業(yè)認(rèn)同感的基礎(chǔ)，師德塑造、人文素質(zhì)的提高是培養(yǎng)與提高職業(yè)認(rèn)同感的關(guān)鍵，轉(zhuǎn)變方式、更新手段是培養(yǎng)與提高職業(yè)認(rèn)同感的途徑。

“90后”學(xué)生 學(xué)前教育專業(yè) 職業(yè)認(rèn)同感

一、前言

所謂職業(yè)認(rèn)同感，是指?jìng)€(gè)體對(duì)于所從事職業(yè)的目標(biāo)、社會(huì)價(jià)值及其他因素的看法，與社會(huì)對(duì)該職業(yè)的評(píng)價(jià)及期望的一致，即個(gè)人對(duì)他人或群體的有關(guān)職業(yè)方面的看法、認(rèn)識(shí)完全贊同或認(rèn)可。職業(yè)認(rèn)同感是一個(gè)心理學(xué)概念，它是人們努力做好本職工作、達(dá)成組織目標(biāo)的心理基礎(chǔ)。隨著職業(yè)的發(fā)展及對(duì)職業(yè)研究的深入，職業(yè)認(rèn)同感的概念也愈來愈朝著多元維度發(fā)展，社會(huì)化、多元化、人性化等逐漸成為其顯著特性，而不再僅僅局限于心理角度。

近年來，隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展及學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)的逐步加強(qiáng)，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)已成為幼兒教師的重要后備力量，并以其理論與實(shí)踐相結(jié)合的辦學(xué)特色，日益彰顯出勃勃生機(jī)。隨著人們對(duì)學(xué)前教育的日益重視，幼兒教師這一職業(yè)群體越來越受到社會(huì)的關(guān)注，并給予他們較高的人格期待，被賦予更多的社會(huì)責(zé)任。幼兒教師是代表國(guó)家利益，培養(yǎng)新生一代的。幼兒教師是引領(lǐng)幼兒走出家庭，走向社會(huì)，進(jìn)入正規(guī)學(xué)習(xí)生活的重要中介和橋梁。但是，在學(xué)前教育日益受到重視的同時(shí)，我們卻不得不面對(duì)這樣一個(gè)局面：幼兒教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，職業(yè)認(rèn)同感不高，專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程緩慢，甚至不時(shí)發(fā)生一些有損師德的虐童事件。因此，如何培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生上崗前的職業(yè)認(rèn)同感就成為高等職業(yè)教育中的一個(gè)緊迫且重要的任務(wù)，也是一個(gè)學(xué)前教育師資培養(yǎng)的新課題。

二、“90后”高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的問題分析

“90后”大學(xué)生是思想活躍、朝氣蓬勃、積極向上的一代，卻也是衣食無憂、坐享成果、任性自我的一代，更是受到社會(huì)各界關(guān)注且寄予厚望的一代，他們聰明但也輕狂、理性卻也躁動(dòng)，甚至是成熟與盲目并存，這些顯著的心理特征導(dǎo)致大學(xué)生們?cè)趥€(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)中出現(xiàn)了一些問題，從而在職業(yè)認(rèn)同感的養(yǎng)成方面出現(xiàn)了一些偏差。

1.專業(yè)選擇帶有盲目性和從眾心理

由于近幾年學(xué)前教育的大規(guī)模發(fā)展，幼兒教師的師資需求增大，且在職幼兒教師的福利待遇逐年提高，社會(huì)地位逐漸提升，在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的社會(huì)背景下，高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景十分看好，幼兒教師的職業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)整體良性發(fā)展態(tài)勢(shì)。因此，越來越多的學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)，但這其中也不乏一些人帶有專業(yè)選擇的盲目性和從眾心理。他們并不十分了解自己的個(gè)性和興趣是否適合做一名稱職的幼兒教師？是否真正了解學(xué)前教育專業(yè)？從而導(dǎo)致這些學(xué)生在入學(xué)后的專業(yè)學(xué)習(xí)中存在不適應(yīng)，甚至產(chǎn)生對(duì)個(gè)人未來發(fā)展的迷茫情緒，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果不理想的現(xiàn)象。

2.自我提高意識(shí)淡薄導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)能力提高發(fā)展緩慢

一個(gè)值得注意的問題是，高職院校的學(xué)生存在生源質(zhì)量不高的現(xiàn)象，這與學(xué)生入學(xué)后的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍不濃、學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳、學(xué)習(xí)效率不高之間存在著一定的相關(guān)性。高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)是科學(xué)的、系統(tǒng)的、理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與職業(yè)技能的培養(yǎng)需要學(xué)生全身心的投入精力，克服理論知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、職業(yè)技能特別是聲樂、鍵盤、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)類專業(yè)技能課程零基礎(chǔ)的困難。這需要學(xué)生具備強(qiáng)烈的自我提高意識(shí)作為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。敷衍、畏懼、懈怠等不良情緒和行為都會(huì)延緩學(xué)生職業(yè)能力的提高。

3.保育和教育兼顧的工作性質(zhì)與“90后”大學(xué)生成長(zhǎng)歷程存在沖突

《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定：幼兒園實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。目前，隨著幼兒園保育教師崗位的逐步取消，幼兒教師的工作性質(zhì)正逐漸轉(zhuǎn)向保育工作和教育工作兼顧。這其中的保育工作需要教師工作細(xì)致、周到、責(zé)任心強(qiáng)，甚至要擁有吃苦耐勞、踏實(shí)肯干的勞動(dòng)精神?！?0后”大學(xué)生是衣食無憂，甚至是嬌生慣養(yǎng)成長(zhǎng)起來的一代，他們其中的一些人面對(duì)幼兒園的保育工作產(chǎn)生一些畏懼、抵觸的情緒是可以理解的。如何使學(xué)生們從內(nèi)心短時(shí)間內(nèi)接納和認(rèn)同這些服務(wù)性質(zhì)顯著的工作，并能愉快的勝任保育工作，是高職院校教師在專業(yè)引導(dǎo)方面應(yīng)該大力度探討的課題。

4.缺乏專業(yè)興趣和專業(yè)熱情及部分學(xué)生的消極性格，從而埋下入職后不稱職行為發(fā)生的隱患

《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定：幼兒園教職工應(yīng)當(dāng)尊重、愛護(hù)幼兒，禁止虐待、歧視、體罰和變相體罰、侮辱幼兒人格等損害幼兒身心健康的行為。由于一些學(xué)生在專業(yè)選擇時(shí)缺乏必備的專業(yè)興趣和專業(yè)熱情，未能認(rèn)識(shí)到幼兒教師職業(yè)的崇高社會(huì)價(jià)值，再加上一部分學(xué)生不喜歡幼兒及他們的消極性格，如怠惰、自卑、跋扈、粗心等，因此不能排除在入職后不能與幼兒和諧的溝通與交流，教育教學(xué)方式方法生硬、不公正，缺乏教師團(tuán)隊(duì)的合作精神，與幼兒家長(zhǎng)關(guān)系緊張等問題的出現(xiàn)。

三、培養(yǎng)與提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的方法與建議

大學(xué)的根本任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的合格人才。高校既要重視知識(shí)、技能的傳授，又要重視學(xué)生品德、修養(yǎng)的培養(yǎng)與塑造，才能完成為國(guó)家輸送新一代優(yōu)秀建設(shè)者和可靠接班人的歷史使命。幼兒教師這一職業(yè)是一項(xiàng)公共事業(yè)，是一項(xiàng)助人的高尚工作。因此，高等教育要想培養(yǎng)合格的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生成為優(yōu)秀幼兒教師的后備力量，職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)與提高就成為當(dāng)務(wù)之急。

1.以人為本、塑造健康的人格是培養(yǎng)與提高職業(yè)認(rèn)同感的基礎(chǔ)

培養(yǎng)一名合格的幼兒教師不僅需要傳授他們學(xué)前教育的理論知識(shí)與專業(yè)技能，更需要塑造他們健康的人格，很難想象一個(gè)不具有健康的心理品質(zhì)的人能夠成長(zhǎng)為合格的幼兒教育工作者。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理健康問題關(guān)系到他們個(gè)人的工作、學(xué)習(xí)和身心健康成長(zhǎng)，應(yīng)引起教育者的重視。作為為社會(huì)培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的專業(yè)人才的職業(yè)高等院校，應(yīng)采取行之有效的措施，對(duì)學(xué)生們特別是未來的幼兒教師進(jìn)行職業(yè)心理健康方面的指導(dǎo)和幫助，以人為本，優(yōu)化他們的心理素質(zhì)，塑造他們健康的人格。

（1）要樹立合理的職業(yè)目標(biāo)和遠(yuǎn)大的職業(yè)理想

學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)引導(dǎo)本專業(yè)的學(xué)生樹立合理的職業(yè)目標(biāo)，并進(jìn)一步規(guī)劃遠(yuǎn)大的職業(yè)理想。隨著社會(huì)的進(jìn)步，幼兒教師這一曾經(jīng)被世人冠以“看孩子的保姆”“阿姨”等不公正待遇的職業(yè)越來越得到人們的尊敬與認(rèn)可，這無疑對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生形成職業(yè)認(rèn)同感構(gòu)建了良好的社會(huì)背景。但與此同時(shí)，與幼兒教師地位的提高并存的是這一職業(yè)的專業(yè)化程度也在逐漸提高，幼兒教師的崗位競(jìng)爭(zhēng)、工作壓力、職業(yè)發(fā)展也隨之而來。一名合格的幼兒教師不僅需要具備較高的專業(yè)精神，即堅(jiān)定的教育信念、強(qiáng)烈的教育意識(shí)以及對(duì)幼兒教師職業(yè)的高度的認(rèn)同感，而且需要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展能力，即豐富扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、一專多能的崗位技能、高效的組織管理能力以及積極主動(dòng)的專業(yè)學(xué)習(xí)、發(fā)展提高自我的意識(shí)與行動(dòng)。

（2）要加強(qiáng)性格的鍛煉

個(gè)人性格不同的幼兒園教師，在工作中對(duì)情緒的控制與調(diào)節(jié)往往有很大差別。例如，性格外向的教師，熱情、善于交際，但也易激動(dòng)、粗心大意，甚至容易發(fā)脾氣，不能很好地控制自己的情緒，這些表現(xiàn)都是不利于做好幼兒教師工作的，甚至?xí)?dǎo)致不稱職行為的發(fā)生。而性格內(nèi)向的教師，安靜、做事周密、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心，但也可能不善于與人交往，不能處理好教師與幼兒的關(guān)系、教師與教師的關(guān)系及教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系等，這在需要溝通好各種人際關(guān)系的幼兒園也會(huì)大大降低工作效率。大學(xué)生正處于自我意識(shí)進(jìn)一步形成階段，理想、信念、世界觀、價(jià)值觀正在形成，只要有正確的教育與引導(dǎo)，他們的一些不良性格特征完全是可以調(diào)整的。

2.師德塑造、人文素質(zhì)的提高是培養(yǎng)與提高職業(yè)認(rèn)同感的關(guān)鍵

影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生形成職業(yè)認(rèn)同感的因素很多，包括來自社會(huì)變遷、國(guó)家政策以及高校管理等各個(gè)方面，但最根本的還是來自于學(xué)生自身。歸根結(jié)底，塑造學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德，豐富和培養(yǎng)他們的人文素質(zhì)和職業(yè)的價(jià)值觀等對(duì)學(xué)生們形成良好的職業(yè)認(rèn)同感起著至關(guān)重要的作用。

（1）人文素質(zhì)的提高是培養(yǎng)幼兒教師之源，它幫助學(xué)生們?nèi)绾巫觥叭恕?/p>

人文素質(zhì)的培養(yǎng)是“教書育人”這一教育本質(zhì)的最根本的詮釋。只有具備良好人文素質(zhì)的大學(xué)畢業(yè)生才能作為名符其實(shí)的“人才”融入社會(huì)，在自己的工作崗位上快樂的工作，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。然而，當(dāng)代大學(xué)生的人文素質(zhì)即他們?cè)谌宋姆矫嫠哂械木C合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度并不盡如人意，諸如理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲、誠(chéng)信意識(shí)淡薄、社會(huì)責(zé)任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念較差、心理素質(zhì)欠佳等問題頻現(xiàn)，高校應(yīng)正視這一現(xiàn)實(shí)，積極開展在校大學(xué)生的人文素質(zhì)教育。學(xué)?？梢远嚅_展校園文化活動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)良好的人文環(huán)境；也可以有計(jì)劃、有目的地組織大學(xué)生深入社會(huì)、深入生活，通過一系列的社會(huì)實(shí)踐使大學(xué)生能夠在耳聞目睹中親身感知和體驗(yàn)人文精神。大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)重在培養(yǎng)涵養(yǎng)，培養(yǎng)人性、情感、欲望、情緒、人際關(guān)系等做人方面的素質(zhì)。

（2）良好師德的塑造是培養(yǎng)幼兒教師之本，它約束學(xué)生們?nèi)绾巫觥笆隆?/p>

師德是教師在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。無疑，師德規(guī)范是高于一般社會(huì)道德規(guī)范的，這意味著社會(huì)對(duì)教師提出了更高的要求。教師既要言教，又要身教，且身教重于言教。教師的道德修養(yǎng)不僅是一個(gè)理論問題，也是一個(gè)實(shí)踐問題，必須依靠教師本身不懈努力，才能形成良好的師德風(fēng)尚。進(jìn)一步分析，教師師德的養(yǎng)成僅靠教師自省又是不夠的，甚至顯得有些蒼白無力。在許多發(fā)達(dá)國(guó)家，師德規(guī)范的提出是給予法律準(zhǔn)繩的，各種行為規(guī)則都定位在法律的框架之內(nèi)。因此，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的師德培養(yǎng)過程中，高校教師應(yīng)結(jié)合我國(guó)現(xiàn)有的法律規(guī)定，細(xì)化幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范，使學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)到，如果違背了職業(yè)道德規(guī)范，不僅涉及道德問題，而且涉及法律問題，進(jìn)而養(yǎng)成基于法律意義上的強(qiáng)化個(gè)人職業(yè)道德意識(shí)和行為的習(xí)慣。

3.轉(zhuǎn)變方式、更新手段是培養(yǎng)與提高職業(yè)認(rèn)同感的途徑

職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)與提高應(yīng)有針對(duì)性的開展，使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠接受并樂于參加相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)工作在形式、方法和手段等方面不到位，在不同程度上存在內(nèi)容單調(diào)、手段呆板、形式陳舊等問題，則無法適應(yīng)當(dāng)今大學(xué)教育對(duì)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)，也就達(dá)不到預(yù)期的教育目的。

（1）正面引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的積極培養(yǎng)

為了配合職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)與提高工作，應(yīng)積極堅(jiān)持正確的職業(yè)價(jià)值觀的教育，用先進(jìn)的幼兒教師典型引導(dǎo)，用具體的學(xué)前教育政策引導(dǎo)。具體來講，高校在專業(yè)教育中既要使學(xué)生明確幼兒教師崗位的工作職責(zé)，以及幼兒教師應(yīng)遵循的行為規(guī)范，又要發(fā)揮優(yōu)秀教師榜樣的力量，弘揚(yáng)正氣，傳遞正能量。

（2）反面警示，消除學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不稱職行為發(fā)生的隱患

近一段時(shí)期，屢屢曝光幼兒教師的不稱職行為，甚至是虐童事件屢見不鮮。高校教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生客觀、理智的分析反面事件發(fā)生的原因與背景，做到正確明辨是非，保持頭腦清醒。并且應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)幼兒教師職業(yè)應(yīng)隨時(shí)抱有一顆敬畏之心，明白遇事隨心隨遇、以自我為中心的嚴(yán)重后果。防微杜漸，吸取教訓(xùn)，充分發(fā)揮反面事件的警示作用。培養(yǎng)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感，不應(yīng)僅僅是正面引導(dǎo)，還應(yīng)有反面警示，充分運(yùn)用正反兩方面的典型事例來培養(yǎng)與提高學(xué)生們的職業(yè)認(rèn)同感，應(yīng)該是一種有效的預(yù)防措施。

（3）挖掘一切可利用資源對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感形成的影響

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)決不能閉關(guān)自守、坐而論道，可以通過走出去、請(qǐng)進(jìn)來等教學(xué)方式，精心組織實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃。走出去，是指要合理安排幼兒園的實(shí)習(xí)、見習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生親身感受幼兒教師工作的內(nèi)涵。請(qǐng)進(jìn)來，是指要適時(shí)邀請(qǐng)一些優(yōu)秀的一線幼兒教師、有突出成績(jī)的本專業(yè)畢業(yè)生走進(jìn)課堂，現(xiàn)身說法，使學(xué)生們親身體會(huì)幼兒教師工作的魅力。與課堂教學(xué)相比，這些校外教育資源的作用往往是巨大而顯著的，且非常受學(xué)生們的歡迎，應(yīng)充分挖掘與利用。

參考文獻(xiàn)：

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