臧曉莉

采用大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒問卷和核心自我評價(jià)量表（CSES），隨機(jī)取樣某醫(yī)學(xué)院校270名大學(xué)生作為被試進(jìn)行測試，探討大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒及其與核心自我評價(jià)的關(guān)系。結(jié)果顯示：①大學(xué)生的總體學(xué)業(yè)情緒以正性情緒為主；②學(xué)業(yè)情緒存在性別差異，不存在年級差異；③不同學(xué)業(yè)表現(xiàn)的大學(xué)生在學(xué)業(yè)情緒存在顯著差異；核心自我評價(jià)與學(xué)業(yè)情緒各維度存在顯著相關(guān)；④回歸分析表明，學(xué)業(yè)情緒各因子對核心自我評價(jià)具有顯著地預(yù)測作用。大學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒是影響其核心自我評價(jià)的重要因素。

學(xué)業(yè)情緒 核心自我評價(jià) 臨床專業(yè) 大學(xué)生

德國心理學(xué)家Reinhard Pekrun等人于2002年首次將與學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和學(xué)業(yè)成就有關(guān)的情緒統(tǒng)稱為學(xué)業(yè)情緒，并指出學(xué)業(yè)情緒與動機(jī)、興趣、意愿和努力有密切關(guān)系。我國學(xué)者董妍、俞國良結(jié)合國外學(xué)業(yè)情緒的有關(guān)研究認(rèn)為，學(xué)業(yè)情緒是指在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中，與學(xué)生的學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)，包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、日常做作業(yè)過程中和考試期間的情緒體驗(yàn)。

核心自我評價(jià)是由Judge等人（1997）在借鑒Packer的核心評價(jià)概念的基礎(chǔ)上提出的一種人格傾向概念，并將其定義為個體對自身能力和價(jià)值所持有的最基本的評價(jià)。它包括自尊、控制點(diǎn)、神經(jīng)質(zhì)和一般自我效能四種核心特質(zhì)。具有高核心自我評價(jià)的個體能夠在不同情境下以一貫相對穩(wěn)定的積極態(tài)度來評價(jià)自己，他們相信自己是有能力、有價(jià)值的，并能控制自己的生活。

現(xiàn)有研究表明，核心自我評價(jià)可以負(fù)向預(yù)測考試焦慮，并與學(xué)業(yè)倦怠、厭學(xué)情緒和厭學(xué)行為負(fù)相關(guān)。學(xué)業(yè)倦怠、厭學(xué)行為很有可是能由不良學(xué)業(yè)情緒引起的，同時又會加重不良學(xué)業(yè)情緒反應(yīng)。醫(yī)學(xué)院校臨床專業(yè)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，職業(yè)要求高，心理壓力大，因此探討其核心自我評價(jià)與學(xué)業(yè)情緒之間的關(guān)系，對于促進(jìn)其身心健康發(fā)展，培養(yǎng)其良好而穩(wěn)定的學(xué)業(yè)情緒，提升自我價(jià)值感有著重要的意義，也為大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的更進(jìn)一步研究提供依據(jù)和參考。

1對象和方法

1.1對象

本研究采取分層隨機(jī)抽樣方法，選取沈陽市某醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生270人。共收回有效問卷 253份。其中男生104人，女生149人。大一48人，大二60人，大三65人，大四 80人。

1.2方法

學(xué)業(yè)情緒量表：采用馬惠霞于2008年編制的大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒問卷進(jìn)行測試。大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒量表是一個自評量表，共有10個分測驗(yàn)，分屬于4個因素，包括：積極高喚醒（包括興趣、愉快、希望三個因子）、積極低喚醒（包括自豪、放松兩個因子）、消極高喚醒（包括焦慮、羞愧、氣憤三個因子）、消極低喚醒（包括失望、厭煩兩個因子），共88個題項(xiàng)。采用5點(diǎn)評分方法。該量表及各分測驗(yàn)的a系數(shù)在0.641～0.887之間，重測信度在0.563～0.866之間。結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)效度均達(dá)到測量學(xué)標(biāo)。

核心自我評價(jià)量表：本研究采用由杜建政等人（2009）修訂的judge等編制的核心自我評價(jià)問卷（CSES）的中文版。問卷為單維結(jié)構(gòu)，共10個項(xiàng)目，其中第2、3、5、7、8、10個題目為反向計(jì)分題。量表采用5點(diǎn)評分方法。該量表內(nèi)部一致性信度為0.87，分半信度為 0.85，其指標(biāo)達(dá)到測量學(xué)要求。

1.3統(tǒng)計(jì)分析

以隨機(jī)方式對被試進(jìn)行測試，被試嚴(yán)格按照指導(dǎo)語回答問題，然后當(dāng)場回收問卷?；厥蘸髥柧砀鶕?jù)信息完整性原則剔除有缺項(xiàng)及回答內(nèi)容明顯有規(guī)律的問卷。采用SPSS19.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2研究結(jié)果

2.1臨床專業(yè)大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒和核心自我評價(jià)狀況

從表1可以看出，臨床專業(yè)學(xué)生的一般學(xué)業(yè)情緒在各個維度上的平均得分從高到低依次為：希望、愉快、羞愧、自豪、興趣、放松、焦慮、氣憤、厭煩、失望。核心自我評價(jià)水平整體處于中等偏上（M=3.51，SD=0.59）。

從表2得知，在學(xué)業(yè)情緒在積極高喚醒和消極低喚醒水平上存在顯著性別差異，男生的積極高喚醒情緒均顯著低于女生，而且消極低喚醒情緒顯著高于女生。年級在四個維度上均無顯著差異。將大學(xué)期間無掛科且得過獎學(xué)金的學(xué)生標(biāo)記為學(xué)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)良，沒得過獎學(xué)金且掛科門數(shù)在兩科以上標(biāo)記為學(xué)業(yè)表現(xiàn)不佳，進(jìn)而對不同學(xué)業(yè)表現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行T檢驗(yàn)時發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)良的學(xué)生的積極高喚醒和積極低喚醒情緒均高于學(xué)業(yè)表現(xiàn)不良的學(xué)生，而消極低喚醒水平顯著低于學(xué)業(yè)表現(xiàn)不良學(xué)生。核心自我評價(jià)在性別、年級方面均無顯著差異。

2.2臨床專業(yè)大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒各維度與核心自我評價(jià)的相關(guān)關(guān)系

由表3可知，積極高喚醒、積極低喚醒情緒與核心自我評價(jià)呈顯著正相關(guān)；消極高喚醒、消極低喚醒情緒與核心自我評價(jià)呈顯著負(fù)相關(guān)。

2.3不同學(xué)業(yè)情緒水平學(xué)生核心自我評價(jià)的差異

進(jìn)一步將喚醒度合并，對所有被試的積極情緒和消極情緒進(jìn)行排序，按27%的比例劃分高低積極情緒組和高低消極情緒組，考察不同學(xué)業(yè)情緒水平學(xué)生核心自我評價(jià)的差異，結(jié)果見表4，無論是積極情緒還是消極情緒，核心自我評價(jià)在高低兩組情緒水平上都有顯著差異：高積極情緒組學(xué)生的核心自我評價(jià)水平顯著高于低積極情緒組；高消極情緒組學(xué)生的核心自我評價(jià)水平顯著低于積消極情緒組。

2.4學(xué)業(yè)情緒對大學(xué)生核心自我評價(jià)的影響

為進(jìn)一步研究各因子之間的關(guān)系，采用逐步回歸的多元分析方法，以核心自我評價(jià)為效標(biāo)變量，學(xué)校情緒的不同維度作為預(yù)測變量，進(jìn)行逐步回歸分析，結(jié)果顯示，消極低喚醒、消極高喚醒、積極高喚醒、積極低喚醒對核心自我評價(jià)均有顯著預(yù)測作用，解釋量分別是30.3%、34.0%、39.2%、39.9%。這說明學(xué)業(yè)情緒是影響大學(xué)生核心自我評價(jià)的重要因素。（見表5）

3討論

3.1臨床專業(yè)大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒情況

研究結(jié)果表明，醫(yī)科大學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒以正性情緒（希望、愉快、自豪）體驗(yàn)為主，但也較多體驗(yàn)到羞愧情緒，說明臨床專業(yè)大學(xué)生常對自己學(xué)習(xí)過程中的失誤或?qū)W業(yè)失敗等感到尷尬或自責(zé)。

在學(xué)業(yè)情緒的性別比較中發(fā)現(xiàn)，女生的積極高喚醒水平顯著高于男生，而在消極低喚醒水平上顯著低于男生。這于以往的研究不符。究其原因可能是女生性格比較細(xì)膩，對學(xué)習(xí)結(jié)果的期望值比較高，學(xué)習(xí)時自覺性和自制力更強(qiáng)，而臨床專業(yè)知識的學(xué)習(xí)正需要這種學(xué)習(xí)風(fēng)格，因而女生的學(xué)習(xí)結(jié)果更好，這種好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)反過來強(qiáng)化了學(xué)習(xí)過程的正性情緒體驗(yàn)。

不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒比較中發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)良的學(xué)生更多體驗(yàn)到積極情緒，如興趣、愉快、希望、自豪和放松等情緒，更少體驗(yàn)到失望和厭煩等消極低喚醒情緒。 本研究還發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒水平在年級上并無顯著差異，這與李潔的研究一致，這可能是因?yàn)榕R床專業(yè)每一年級的學(xué)習(xí)任務(wù)都較繁重，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)情緒上并無顯著區(qū)別。

3.2臨床專業(yè)大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒和核心自我評價(jià)的關(guān)系

從學(xué)業(yè)情緒和核心自我評價(jià)的相關(guān)研究以及不同學(xué)業(yè)情緒水平的學(xué)生核心自我評價(jià)的差異研究中可以發(fā)現(xiàn)，有著積極學(xué)業(yè)情緒的學(xué)生其核心自我評價(jià)水平更高，而消極學(xué)業(yè)情緒組的學(xué)生其核心自我評價(jià)水平更低。

進(jìn)一步的回歸分析表明，學(xué)業(yè)情緒的四個維度對核心自我評價(jià)均有著顯著的預(yù)測作用，其中消極高喚醒情緒的預(yù)測力更強(qiáng)，說明學(xué)習(xí)中常體驗(yàn)到的羞愧、焦慮、氣憤等情緒的學(xué)生生活中更多感到情緒低落，在處理很多事情時覺得很糟糕、沒有希望，因而影響自我核心評價(jià)水平。

由此可見，對于醫(yī)學(xué)院校臨床專業(yè)學(xué)生而言，學(xué)業(yè)情緒與核心自我評價(jià)關(guān)系密切，在學(xué)業(yè)中較多體驗(yàn)到希望、愉快、自豪、興趣和放松等情緒的個體可能對自己的學(xué)業(yè)價(jià)值較為肯定，會顯示出較高的追求成功動機(jī)的意愿和行動，因而更易或得較好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。而好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)反過來又強(qiáng)化了積極的情緒體驗(yàn)，并增強(qiáng)了學(xué)生的自尊、控制點(diǎn)及自我效能感，提高了其自我評價(jià)水平，從而在學(xué)業(yè)活動中表現(xiàn)更加積極與自信，而這些又是成就優(yōu)良學(xué)業(yè)表現(xiàn)的重要因素。

4結(jié)論

研究發(fā)現(xiàn)，臨床專業(yè)學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒在性別、學(xué)業(yè)表現(xiàn)及核心自我評價(jià)方面存在差異，學(xué)業(yè)情緒的4個維度與核心自我評價(jià)均存在顯著相關(guān)；學(xué)業(yè)情緒的4個維度對核心自我評價(jià)均有顯著預(yù)測作用。這一結(jié)果說明，醫(yī)學(xué)院校臨床專業(yè)學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒與核心自我評價(jià)關(guān)系緊密，研究結(jié)果為臨床專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的有效干預(yù)提供了實(shí)證基礎(chǔ)。

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