趙雪峰

2003高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)提倡任務(wù)型語言教學(xué)，旨在提高學(xué)習(xí)者的語言交際能力。該教學(xué)方法被廣大教育工作者引入課堂，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，積極實踐言語，提升了學(xué)生的語言交際能力。聽力教學(xué)在高中英語中是難點(diǎn)，除了教育政策外(英語聽力成績不計入高考總分，只做參考)，教師不重視學(xué)生聽的能力培養(yǎng)，造成“聾啞英語”現(xiàn)象。眾多研究表明:元認(rèn)知策略可以提高學(xué)生的聽力理解水平，但是很少涉及如何在任務(wù)型課堂進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練的研究。本研究著眼元認(rèn)知策略訓(xùn)練運(yùn)用于任務(wù)型聽力教學(xué)，希望給高中英語教學(xué)提供實際的操作性指導(dǎo)。

一、理論依據(jù)

Long(1978)在意義磋商理論中指出:在交互活動中，學(xué)習(xí)者可能遇到聽不清或不懂的地方，雙方就要對意義進(jìn)行磋商。任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)環(huán)節(jié)就是學(xué)生就聽力內(nèi)容進(jìn)行意義磋商的過程。聽力教學(xué)中的元認(rèn)知策略訓(xùn)練采用Vandergrift(2003)以任務(wù)為基礎(chǔ)的聽力實踐。聽力教學(xué)的步驟分為預(yù)測，反復(fù)證實和反饋的階段，在此過程里使用計劃、注意、檢驗和評估等元認(rèn)知策略。因此，任務(wù)型聽力教學(xué)結(jié)合元認(rèn)識策略的掌握直接影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和英語聽力理解水平的提高。

二、元認(rèn)知策略訓(xùn)練的實驗設(shè)計

1.實驗假設(shè)。本文提出了下面兩個假設(shè):首先，高中英語任務(wù)型聽力教學(xué)元認(rèn)知策略訓(xùn)練能夠提高學(xué)生的聽力理解水平;其次，實驗班學(xué)生在聽力理解過程中有效使用元認(rèn)知策略。

2.研究對象。本研究的研究對象為山西省忻州市一所普通高中高一年級兩個班的90名學(xué)生.其中一個設(shè)立為實驗班44名學(xué)生，另一個為對照班46名學(xué)生.筆者承擔(dān)這兩個班級的聽力課教學(xué)，每周一節(jié)課。授課內(nèi)容為外研社新課標(biāo)模塊一和模塊二中12個單元的聽力部分，教學(xué)時間為14周。這兩個班級采取隨機(jī)按成績分班的原則，水平基本相當(dāng).即中考英語成績在65分至90分之間的學(xué)生。

3.研究工具。本論文采用的測試工具主要包括聽力理解水平前后測試卷，元認(rèn)知策略使用調(diào)查問卷和有聲思維訪談。聽力水平試卷隨機(jī)選自山西省學(xué)業(yè)水平考試試卷的聽力部分，試卷信度較高。調(diào)查問卷編制源自O(shè)xford(1990)編制的元認(rèn)知策略使用情況調(diào)查表，為廣大研究者所采用。

三、大概策略訓(xùn)練的實施

根據(jù)任務(wù)型教學(xué)設(shè)計的原則和程序，結(jié)合元認(rèn)知策略訓(xùn)練，開展一系列的聽力教學(xué)活動。在實驗開始和末期就聽力理解水平進(jìn)行前后兩次測試，并收集數(shù)據(jù)，分析比較實驗班和對照班的成績。同時在實驗班發(fā)放調(diào)查問卷了解學(xué)生策略的運(yùn)用情況。最后，通過對實驗班兩個學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略使用的有聲思維訪談。

1.聽力前測考試。摸底考試卷分為單句、對話和獨(dú)白3個部分共20題，每題1分，共20分。試卷結(jié)構(gòu)類似高考聽力部分。

表1 實驗班與對照班考試(前測)成績對照統(tǒng)計

從表l可以看到，兩個班的平均分(Mean)非常接近:實驗班為13.09，而對照班為12.51.實驗班成績集中趨勢較對照班明顯，標(biāo)準(zhǔn)差2.811＜3.266.P=0936＞0.05，可以得出結(jié)果:實驗班與對照班學(xué)生水平相當(dāng)，沒有明顯的區(qū)別。

2.實施過程。對照班采用傳統(tǒng)的聽力教學(xué)，即:教師講解新詞匯和短語，接著放錄音，學(xué)生記筆記，最后，教師校對答案。相反，筆者在實驗班有針對性地對任務(wù)型聽力教學(xué)進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練。

授課內(nèi)容為新課標(biāo)教材的單元聽力部分，筆者根據(jù)Vandergrift聽力教學(xué)中的元認(rèn)知策略訓(xùn)練的原則，設(shè)計聽力任務(wù)，讓學(xué)生使用這些策略理解聽力內(nèi)容，并進(jìn)行意義上的磋商，最終完成任務(wù)。教學(xué)模式主要按照Willis(1996)提出的任務(wù)型教學(xué)框架。該教學(xué)模式分三個階段:前任務(wù)階段，任務(wù)環(huán)階段和語言聚焦階段。

(1)前任務(wù)階段:教師引入背景知識，介紹話題和有用的詞匯和短語。這有助于學(xué)生喚起先前知識，對聽力內(nèi)容作出預(yù)測。接著，教師設(shè)置聽力教學(xué)任務(wù)，明確說明教學(xué)結(jié)果。聽力任務(wù)設(shè)計適合高一年級學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，主要涉及填空，分類和排序，做演講，講故事，角色扮演，拼圖，解決問題等。此階段學(xué)生理解任務(wù)目標(biāo)，同時預(yù)測將要聽到的信息，選擇注意重點(diǎn)并把它們記下來。教師提供適當(dāng)?shù)奶羁站毩?xí)，來明確聽力重點(diǎn)。

(2)任務(wù)環(huán)階段:元認(rèn)知策略在這個環(huán)節(jié)主要涉及監(jiān)控和評價。監(jiān)控指檢查，改正和核對學(xué)生在聽力理解中的遇到的問題，調(diào)整方法以達(dá)到理解目的;而評價聚焦在學(xué)生為改進(jìn)聽力作出的自我評價和自我調(diào)整。任務(wù)環(huán)階段包括任務(wù)、計劃和報告三個環(huán)節(jié)。

在任務(wù)環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組展開活動。教師播放聽力材料，學(xué)生核對先前的預(yù)測，完成填空題。如果發(fā)現(xiàn)有錯誤，及時改正并寫下相關(guān)的信息。教師再次播放聽力材料，學(xué)生比較寫下的書面信息，確定尚需解決的問題，并特別注意一些細(xì)節(jié)。

在計劃環(huán)節(jié)，學(xué)生為任務(wù)展示做準(zhǔn)備，并鼓勵在小組成員之內(nèi)協(xié)商交流。教師最后播放聽力材料，這次跟前兩次不同，在學(xué)生所關(guān)注細(xì)節(jié)的句群后停留足夠時間，保證他們聽懂材料，并寫下內(nèi)容。教師組織聽力材料相關(guān)細(xì)節(jié)內(nèi)容的討論，著重讓小組成員交流如何理解某些詞或細(xì)節(jié)。學(xué)生用自己的語言準(zhǔn)備任務(wù)對話，同伴參與交流。

在展示環(huán)節(jié)，一些小組向全班展示任務(wù)成果。其他學(xué)生著重聽他們先前討論中不懂的內(nèi)容。教師在小組任務(wù)展示結(jié)束后給予及時的評價和總結(jié)。

(3)語言聚焦階段，主要包括語言分析和練習(xí)，關(guān)注語言的形式，達(dá)到準(zhǔn)確的程度。教師給出聽力材料的錄音文本，解釋一些有用的詞語表達(dá)習(xí)慣，以及文本的結(jié)構(gòu)。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞語，做與任務(wù)設(shè)計相關(guān)的練習(xí)。最后學(xué)生考慮如何彌補(bǔ)聽力理解的不足，并寫下下次聽力的目標(biāo)。

任務(wù)型聽力的元認(rèn)知策略訓(xùn)練在實驗班持續(xù)了到學(xué)期末，每節(jié)聽力課堅持按照如上的模式，來保證實驗的真實性。實驗結(jié)束后，筆者在實驗班和對照班進(jìn)行了聽力理解水平測試，用Spss13.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗。

四、策略訓(xùn)練的結(jié)果

1.實驗班和對照班聽力理解后測考試成績對比。所用測試卷結(jié)構(gòu)同前測試卷，出自學(xué)業(yè)水平考試試卷。聽力成績?nèi)缦?

表2 實驗班與對照班考試(后測)成績對照統(tǒng)計

從表2可以看到，實驗班的平均分(Mean)高于對照班4.14。實驗班平均分為17.11，而對照班為12.97.兩個班成績集中趨勢相近，標(biāo)準(zhǔn)差都接近3.4。P=0.021＜0.05 可以得出結(jié)果:兩個班在聽力理解成績測試中有明顯的區(qū)別，實驗班高于對照班，這與元認(rèn)知策略訓(xùn)練有很大的關(guān)系。

2.實驗班的問卷調(diào)查。根據(jù)oxford(1990)對元認(rèn)知策略的分類，問卷分12項。T1－T4為計劃策略，T4－T9監(jiān)控策略，T10－T12評價策略。具體如下:回顧和聯(lián)系已學(xué)知識T1，注意T5，發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)規(guī)律T10組織，設(shè)置目標(biāo)和確立語言任務(wù)目的T2，擬定語言任務(wù)的計劃T3，尋找練習(xí)機(jī)會T12，自我監(jiān)控 T4.T6.T7.T9，自我評價 T11，延遲言語產(chǎn)出聚焦聽力T8.問卷編制采用Likert5級量表。

表3 實驗班學(xué)生策略使用頻率統(tǒng)計

從表3中看到均值出T4最高3.83，T4－T9均值接近3.50，說明學(xué)生在聽力理解過程中經(jīng)常使用監(jiān)控策略。計劃策略和評價策略均值2.00.表明學(xué)生基本不使用這兩項策略。究其原因，元認(rèn)知策略是跟蹤聽力理解的過程，學(xué)生不斷的檢查，核對，糾正先前預(yù)測，使用到監(jiān)控策略較多。

3.實驗班的有聲思維訪談。有聲思維聚焦學(xué)生的思維理解過程，可以真實反映學(xué)生的策略使用情況。筆者進(jìn)行的訪談，采用錄音和受試者書寫的方式，記錄受試者聽力理解中選擇注意，自我監(jiān)控和自我評價的次數(shù)。所選兩篇聽力材料，難易適度，劃分為20個句群。

訪談結(jié)果顯示:兩名學(xué)生在每篇聽力理解中使用監(jiān)控策略的次數(shù)達(dá)8至9之多，占40%，其它策略則使用較少。這個結(jié)果說明學(xué)生主要使用了監(jiān)控策略與問卷調(diào)查的結(jié)果一致，進(jìn)一步說明實驗班學(xué)生有效使用元認(rèn)知策略。

本研究得出結(jié)論:任務(wù)型聽力教學(xué)元認(rèn)知策略訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的聽力理解水平，實驗學(xué)生有效地使用元認(rèn)知策略。但是，研究也存在局限:首先，選擇合適的實驗?zāi)Ｊ?。筆者認(rèn)為高一學(xué)生沒有經(jīng)歷元認(rèn)知策略訓(xùn)練，所以問卷調(diào)查只在實驗班進(jìn)行。如果對比對照班和實驗班的問卷調(diào)查，效果更能說明策略使用對聽力理解的影響。其次，實驗時間持續(xù)短，樣本有限，代表不廣泛，是本實驗研究的不足。本實驗?zāi)Ｊ讲僮餍詮?qiáng)，可以被廣大的教師復(fù)制，具有重要的指導(dǎo)和實踐意義。

［1］Numan，D.(2004).Task － based Language Learning.Cambridge:Cambridge University Press.

［2］Vandergrift，L.(1999).Facilitating second language listening comprehension:Acquiring successful strategies.ELT Journal，(53/3)，1－3.

［3］文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略［J］.北京:七海英語教育出版社，1995.

［4］王靜.大學(xué)英語聽力教學(xué)中元認(rèn)知策略訓(xùn)練實證研究［J］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2010，24，(6).