李志河，王 玲

(山西師范大學(xué)教育技術(shù)與傳媒學(xué)院，山西臨汾041000)

職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)W生的學(xué)習(xí)問題一直受到國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。Stevenson(1994)發(fā)現(xiàn)澳大利亞職業(yè)院校中的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式單一、落后，即使在實(shí)踐教學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀也不容樂觀，他認(rèn)為職業(yè)教育的教學(xué)更應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心。Onstenk(2009)指出在新一輪的荷蘭職業(yè)教育課程改革中，除了傳統(tǒng)的職業(yè)能力之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)得到了極大的關(guān)注，學(xué)習(xí)效能得到重視，教學(xué)方式更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)性特征及學(xué)習(xí)風(fēng)格。在學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)和評(píng)價(jià)研究方面，目前普通教育要多于職業(yè)教育［1］，而如何評(píng)價(jià)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是一個(gè)較為薄弱的環(huán)節(jié)。與普通高校學(xué)生的學(xué)習(xí)相比，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)有其獨(dú)特之處。因此，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)也應(yīng)該不同于普通高校，通過構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)、公正、合理的評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)高職學(xué)生的全面發(fā)展具有十分重要的意義。

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)

(一)對(duì)學(xué)習(xí)能力的理解。通常情況下，能力被理解為“勝任某項(xiàng)工作的才能或條件”。根據(jù)相關(guān)研究，職業(yè)能力可分為三個(gè)層次:職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和核心能力。學(xué)習(xí)能力是個(gè)體所擁有的眾多能力中的基礎(chǔ)性核心能力，是一個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、多維度、多層次的結(jié)構(gòu)［2］，是人們?cè)谝欢ǖ膶W(xué)習(xí)環(huán)境下，自我求知、做事和發(fā)展的能力［3］;也是指學(xué)生在教師的知識(shí)傳授中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，即為“會(huì)學(xué)”;也可以指以快捷、簡便和有效的方式或者途徑獲取準(zhǔn)確的知識(shí)和信息，并將它轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)的能力;也可以是指?jìng)€(gè)體所具有的能夠引起行為或思維方面比較持久變化的內(nèi)在素養(yǎng)，并且通過一定的學(xué)習(xí)實(shí)踐形成和發(fā)展起來的一種能力。由此，我們不難看出，學(xué)習(xí)能力主要包括知識(shí)、技能和策略，是智力因素和非智力因素不斷內(nèi)化和概括化的綜合體，基本能力(觀察、記憶、思維、想象)、綜合能力(自學(xué)能力、實(shí)際操作能力、問題解決能力、創(chuàng)造能力)和學(xué)習(xí)策略體現(xiàn)在個(gè)體的知識(shí)水平、內(nèi)在素養(yǎng)、方法技能以及實(shí)踐能力等多個(gè)方面。［4］

為此，本文認(rèn)為學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者個(gè)體的綜合素質(zhì)在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的、正確駕馭學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際本領(lǐng)、能量和熟練水平，是通過各種渠道培養(yǎng)和完善起來的適應(yīng)學(xué)習(xí)需求、完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的有效方式，是影響個(gè)體發(fā)展和學(xué)業(yè)成績的一種積極的力量。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不僅指高職學(xué)生通過學(xué)校教育掌握專業(yè)知識(shí)和操作技能的能力，還應(yīng)包括其在企業(yè)等場(chǎng)所的專業(yè)實(shí)踐中運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧去分析以及解決實(shí)際問題的能力，以及從事社會(huì)活動(dòng)所需要的處理各種社會(huì)關(guān)系的能力。

(二)高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)。自20世紀(jì)末期英國政府首次提出職業(yè)教育領(lǐng)域的核心能力以來，職業(yè)教育就開始受到國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。我國學(xué)者張社字指出，過于狹窄的職業(yè)教育由于過分注重“就業(yè)導(dǎo)向”而導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)缺失，使學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展后勁不足，從而限制了高職學(xué)生的職業(yè)拓展，因此，應(yīng)注重職業(yè)院校學(xué)生核心能力的評(píng)價(jià)和培養(yǎng)。［5］隨著我國向終身學(xué)習(xí)和知識(shí)社會(huì)的不斷推進(jìn)，學(xué)習(xí)能力已成為高職學(xué)生基礎(chǔ)性的核心能力，如何有效提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是確保高職院校內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵之一。從目前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)能力水平看，高職學(xué)生無論在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)效能等方面都比較薄弱，并成為影響和阻礙職教育發(fā)展的一個(gè)瓶頸。

二、高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建過程

選擇切實(shí)可行和有效的評(píng)價(jià)方法是構(gòu)建高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵。本文在專家深度訪談和文獻(xiàn)資料研究的基礎(chǔ)上，采用德爾菲法和主成分分析法構(gòu)建符合我國高職院校辦學(xué)目標(biāo)和定位的高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系，其基本過程如下:

(一)查閱文獻(xiàn)資料，了解高職相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文通過對(duì)多所高職院校專家進(jìn)行深度訪談，和大量相關(guān)文獻(xiàn)資料的查閱，了解高職院校相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以此針對(duì)高職院校不同專業(yè)構(gòu)建通用的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從而確保評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性、合理性與全面性。

(二)采用主成分分析法確定指標(biāo)體系中的各項(xiàng)指標(biāo)。主成分分析法是一種將評(píng)價(jià)指標(biāo)按照評(píng)價(jià)對(duì)象本身的邏輯結(jié)構(gòu)逐級(jí)進(jìn)行分解，把分解出來的主要因素作為評(píng)價(jià)指標(biāo)的方法。［6］129本文首先研究并確定高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)，分析目標(biāo)的構(gòu)成要素;然后對(duì)各要素劃分層次，逐級(jí)進(jìn)行，并按照由高到低的層次逐層分解。其中上一層的指標(biāo)包含下一層的指標(biāo)，而下一層的指標(biāo)不能涵蓋上一層的指標(biāo)。所分解出來的因素從高到低逐層縮小，越往下層的指標(biāo)越明確、越具體、范圍越小和可觀測(cè)性越好，并使最低層的因素清晰，具有良好的相互獨(dú)立性和可行性，以確保指標(biāo)體系的整體完備性。

為了全面和準(zhǔn)確地反映高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)，使評(píng)價(jià)指標(biāo)體系簡便易行和便于操作，指標(biāo)設(shè)置遵循了以下五個(gè)基本原則:(1)全面性，建立的指標(biāo)體系應(yīng)能綜合反映評(píng)價(jià)對(duì)象各方面的特性;(2)獨(dú)立性，同一層次的各項(xiàng)指標(biāo)應(yīng)能各自說明被評(píng)價(jià)對(duì)象的某一方面，指標(biāo)間不互相重疊，不存在因果關(guān)系;(3)兼具通用性和特殊性，指標(biāo)不僅要適應(yīng)于各類型的高職院校，又要能突出高職學(xué)生的特殊性;(4)代表性，指標(biāo)能很好地反映評(píng)價(jià)對(duì)象某方面的特性;(5)可行性，指標(biāo)應(yīng)符合客觀實(shí)際水平，易于實(shí)施和操作。

(三)采用德爾菲法征求相關(guān)專家意見，完善指標(biāo)體系。通過文獻(xiàn)研究、專家訪談，以及開放式問卷的調(diào)查結(jié)果，界定指標(biāo)體系的各個(gè)維度和因素，在此基礎(chǔ)上編制專家問卷，以征求各指標(biāo)重要性程度的意見。采用德爾菲法先后面向高職教育專家進(jìn)行了三輪的深度訪談和調(diào)研。在首輪調(diào)研中，發(fā)放問卷35份，收回有效問卷35份。利用德爾菲法意見反饋計(jì)算公式對(duì)專家反饋的關(guān)于指標(biāo)重要程度的意見進(jìn)行數(shù)理分析，最后保留了重要程度在75%以上的指標(biāo)，去除了不重要程度在75%以上的指標(biāo)，如審美能力、社會(huì)影響力和獨(dú)立工作能力等指標(biāo)。然后將建議修改的指標(biāo)進(jìn)行了必要的調(diào)整，如增加了職業(yè)規(guī)劃能力、創(chuàng)業(yè)能力等指標(biāo);在對(duì)初始評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行修訂的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)第二輪調(diào)查問卷并再次向?qū)＜野l(fā)放和征詢意見，同樣收回有效問卷35份，并保留了重要程度在80%以上的指標(biāo);第三輪問卷發(fā)放給同樣的專家，回收率100%，并最終保留了重要程度在85%以上的指標(biāo);初步形成由36個(gè)指標(biāo)構(gòu)成的高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

(四)試測(cè)并運(yùn)用主成分分析法進(jìn)行探索性分析。為了測(cè)定指標(biāo)的區(qū)分度、效度和信度，我們?cè)谑仪f職業(yè)技術(shù)學(xué)院隨機(jī)抽取300名各專業(yè)、各年級(jí)的學(xué)生，使用編制的《高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷》進(jìn)行試測(cè)，問卷以36個(gè)指標(biāo)項(xiàng)目作為評(píng)價(jià)題項(xiàng)，施測(cè)時(shí)讓高職學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況評(píng)定自己和各題項(xiàng)描述的符合程度，采用“完全不符、基本不符、基本符合、符合、完全符合”的likert 5分計(jì)分法，從“完全不符”到“完全符合”分別記為1～5分，反向題則反向計(jì)分。共發(fā)放問卷300份，收回有效問卷289份，有效率為96.33%。

在此基礎(chǔ)上，利用數(shù)理統(tǒng)計(jì)對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行信度、效度檢驗(yàn)。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，專家意見的內(nèi)部一致性α系數(shù)達(dá)到0.938，信度值較高，說明各因子組成項(xiàng)目的信度均在可接受范圍之內(nèi)，問卷設(shè)計(jì)比較合理;根據(jù)KMO和Bartlett檢驗(yàn)結(jié)果來看，KMO值為0.927，大于統(tǒng)計(jì)學(xué)家 Kasier等給出的最低標(biāo)準(zhǔn)0.500，說明各變量間的偏相關(guān)性較強(qiáng)，適合作因子分析;Bartlett球度檢驗(yàn)給出的相伴概率為0.003，小于顯著性水平0.050，說明問卷及其各因子組成項(xiàng)目的建構(gòu)效度良好。因此，本文構(gòu)建的高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系具有良好的統(tǒng)計(jì)學(xué)特征和可行度，作為衡量高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的尺度和標(biāo)準(zhǔn)具有一定的合理性。

根據(jù)試測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析，先排除區(qū)分度低于0.3的項(xiàng)目;然后再利用探索性因素分析排除負(fù)荷不理想的項(xiàng)目，保留特征根大于1的因子;在特征根大于1的因子中，排除負(fù)荷低于0.5和在多個(gè)因素上負(fù)荷均勻的項(xiàng)目。運(yùn)用主成分分析法對(duì)問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析，從中抽取公共因子，并通過方差最大正交旋轉(zhuǎn)法求出最終因子負(fù)荷矩陣。對(duì)問卷的36個(gè)指標(biāo)進(jìn)行因子分析后，最終提取出27個(gè)特征根值大于1，能解釋60.18%的因子。

我們可以看出，高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力可以提取為5個(gè)公共因子，它們很好地反映了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因子1涉及8個(gè)指標(biāo)，是從事一切職業(yè)活動(dòng)必不可少的、基本的和通用的能力，命名為基礎(chǔ)能力;因子2涉及4個(gè)指標(biāo)，是指掌握與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能的能力，命名為專業(yè)能力;因子3涉及4個(gè)指標(biāo)，是從事某一職業(yè)所必需的能力，命名為職業(yè)能力;因子4涉及5個(gè)指標(biāo)，是處理社會(huì)關(guān)系、與他人友好相處的能力，命名為社會(huì)能力。因子5涉及6個(gè)指標(biāo)，是能使學(xué)生思想、人格不斷趨于完善和發(fā)展的能力，命名為發(fā)展能力。最終形成有這五個(gè)因子包含的27個(gè)指標(biāo)構(gòu)成的高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

(五)采用層次分析法確定指標(biāo)權(quán)重

層次分析法能把復(fù)雜系統(tǒng)的決策思維進(jìn)行層次化，將定性的指標(biāo)定量化，減少人為的主觀因素的干擾，使評(píng)價(jià)更具客觀性。［7］二級(jí)指標(biāo)確定后，應(yīng)確定具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并賦予各指標(biāo)權(quán)重值，從而形成一套完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。確定某一指標(biāo)在整個(gè)指標(biāo)體系中的重要性程度，需通過指標(biāo)加權(quán)確定權(quán)重。各指標(biāo)權(quán)重值的確定，直接關(guān)系到高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的量化。若直接請(qǐng)專家給出各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重值，結(jié)果易受專家的主觀影響，以致影響本文的科學(xué)性。

三、高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)成

我國著名職業(yè)技術(shù)教育學(xué)家姜大源認(rèn)為，個(gè)體職業(yè)能力的高低取決于專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三要素整合的狀態(tài)。［8］10他所關(guān)注的是學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和實(shí)踐能力，而本文認(rèn)為學(xué)習(xí)能力是高職學(xué)生的核心能力和基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)包含書本知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和社會(huì)知識(shí)，學(xué)習(xí)能力不僅包括在校學(xué)習(xí)所需的能力，還應(yīng)包含學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展所需的能力。對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)、公正和合理的評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注影響學(xué)習(xí)能力的主觀因素，還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)能力的外在影響因素，也就是說，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)時(shí)，除了要對(duì)專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)以外，還要把學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德等列入評(píng)價(jià)目標(biāo)，而從業(yè)資格作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的表征也應(yīng)考慮在內(nèi)。為此，高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力指標(biāo)體系包括基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、職業(yè)能力、社會(huì)能力和發(fā)展能力等5個(gè)維度的一級(jí)指標(biāo)和27個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

(一)基礎(chǔ)能力。基礎(chǔ)能力是從事一切職業(yè)活動(dòng)必不可少的、基本的和通用的能力，是勝任職業(yè)工作、賴以生存的核心本領(lǐng)，也是從事多種職業(yè)的共同基礎(chǔ)。高職學(xué)生無論從事哪種職業(yè)活動(dòng)任務(wù)，首先必須具備語言與文字表達(dá)能力、信息素養(yǎng)能力、自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)與解決問題能力、思維能力、適應(yīng)環(huán)境能力、時(shí)間管理能力和自我管控能力等8種基礎(chǔ)能力。

(二)專業(yè)能力。專業(yè)能力是通過職業(yè)環(huán)境影響與職業(yè)教育訓(xùn)練而形成的順利從事某種職業(yè)活動(dòng)的能力。高職學(xué)生不僅應(yīng)具備從事本行業(yè)職業(yè)活動(dòng)的基礎(chǔ)能力，也應(yīng)具備一定的與職業(yè)生存和發(fā)展息息相關(guān)的專業(yè)能力，掌握與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和從事某一具體職業(yè)活動(dòng)任務(wù)所必需具備的操作技能，是勝任當(dāng)前技術(shù)密集型崗位的需要。對(duì)于高職院校學(xué)生來說，其專業(yè)能力主要包括專業(yè)態(tài)度、實(shí)踐能力、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能等4種能力。

(三)職業(yè)能力。職業(yè)能力是從事某種職業(yè)活動(dòng)必須具備的、影響職業(yè)活動(dòng)效率的個(gè)人心理特征。高職教育主要是為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)等一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，要求學(xué)生具備與職業(yè)活動(dòng)任務(wù)相關(guān)的能力，職業(yè)能力包括從事一定職業(yè)活動(dòng)任務(wù)所必須具備的多種能力，但不是所有能力的綜合。為此，高職學(xué)生必須具備職業(yè)規(guī)劃能力、職業(yè)道德、從業(yè)資格和創(chuàng)業(yè)能力等4種職業(yè)能力。

(四)社會(huì)能力。社會(huì)能力是指處理社會(huì)關(guān)系、理解奉獻(xiàn)與矛盾、與他人負(fù)責(zé)任地友好地相處和相互理解的能力，即具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為能力。一個(gè)人的存在與發(fā)展離不開社會(huì)中其他個(gè)體的存在與發(fā)展，將自己封閉起來的學(xué)生很難得到健康的發(fā)展。隨著科技發(fā)展，職業(yè)活動(dòng)任務(wù)也變得紛繁復(fù)雜，需要與他人配合、溝通、協(xié)作才能完成復(fù)雜的工作任務(wù)。社會(huì)能力是現(xiàn)代人必須具備的一種基本能力，也是任何工作崗位都必不可缺的重要能力。為此，高職學(xué)生需要具備組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、自我推銷能力、自我認(rèn)知能力和社會(huì)認(rèn)知能力等5種社會(huì)能力。

(五)發(fā)展能力。發(fā)展能力是建立在職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)上，能夠完成工作任務(wù)且適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，而使其思想、人格不斷趨于完善和發(fā)展的能力。高職教育倡導(dǎo)的以“能力本位”為核心的培養(yǎng)模式，在人才規(guī)格上不僅強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)，而且張揚(yáng)人的全面發(fā)展，即人的體力、智力、道德精神等得到充分自由的發(fā)展和運(yùn)用。因此，高職學(xué)生需要不斷學(xué)習(xí)和掌握交流、合作、管理、創(chuàng)新能力，最重要的是掌握外語應(yīng)用能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力、知識(shí)管理能力、轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力和創(chuàng)造與創(chuàng)新能力等6種發(fā)展能力。

在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)成中，專業(yè)能力維度下的實(shí)踐能力指的是在觀察和參與新的體驗(yàn)時(shí)，能運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法去分析和解決實(shí)際問題的能力;基礎(chǔ)能力維度下的自主學(xué)習(xí)能力是指能依靠自己的努力，自覺、主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)的能力;發(fā)展能力維度下的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是指能獨(dú)立承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，有效管理學(xué)習(xí)進(jìn)程，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思的能力;終身學(xué)習(xí)能力是指能根據(jù)社會(huì)和工作的實(shí)際需求，確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，且能有意識(shí)的自我計(jì)劃與管理、自主努力，通過多種途徑實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。

四、高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重確定

常用的指標(biāo)權(quán)重確定的方法有主觀經(jīng)驗(yàn)法、指標(biāo)排序加權(quán)法、模糊綜合決策法以及層次分析法等，本文采用層次分析法的根法確定指標(biāo)權(quán)重。層次分析法比較適合于具有分層交錯(cuò)評(píng)價(jià)指標(biāo)的目標(biāo)系統(tǒng)，且目標(biāo)值又難以定量描述的決策問題。基本過程是首先建立由目標(biāo)層(高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力)、準(zhǔn)則層(一級(jí)指標(biāo))、決策層(二級(jí)指標(biāo))組成的遞階層次模型;接著對(duì)兩兩指標(biāo)之間的重要程度作出比較判斷，建立判斷矩陣，并求出其最大特征值λmax及其所對(duì)應(yīng)的特征向量W，歸一化后，即為某一層指標(biāo)對(duì)于上一層某相關(guān)指標(biāo)的相對(duì)重要性權(quán)值［9］;然后按照1～9標(biāo)度評(píng)判準(zhǔn)則(見表1)填寫判斷矩陣A=(Xij)n×n，其中 Xij為 i指標(biāo)相對(duì)于 j指標(biāo)的重要程度。

表1 1～9標(biāo)度評(píng)判準(zhǔn)則

本研究共聘請(qǐng)35名高職教育專家對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行比較判斷。由于專家可能存有一定的偏見或差異，往往會(huì)出現(xiàn)一些極端判斷(即偏離正常結(jié)果或多數(shù)人意見的判斷)，給權(quán)重的合理確定帶來不利影響。因此，需要對(duì)個(gè)體判斷矩陣中的極端判斷信息進(jìn)行刪除，再綜合成群體判斷矩陣。具體過程為:首先計(jì)算所有專家個(gè)體判斷矩陣中每一信息元素的算術(shù)平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，刪除超過算術(shù)平均數(shù)2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以外的個(gè)體判斷信息，然后計(jì)算算術(shù)平均數(shù)，以此作為本研究專家群體對(duì)這一元素的綜合判斷信息，最后綜合成專家群體判斷矩陣。［10］高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)一級(jí)指標(biāo)判斷矩陣如表2所示:

表2 高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系一級(jí)指標(biāo)判斷矩陣

在專家群體判斷矩陣基礎(chǔ)上，利用根法計(jì)算其最大特征值λmax及相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)化特征向量W，具體步驟如下:

(1)計(jì)算判斷矩陣每一行元素的乘積Mi，

(2)計(jì)算Wi的n次方根珚Wi，

(3)將 珚Wi歸一化，得到，所得到的

為所求的特征向量。

(4)計(jì)算矩陣的最大特征值λmax，

(5)一致性檢驗(yàn)，

當(dāng)一致性比例CR＜0.1時(shí)，判斷矩陣的一致性可以接受，即特征向量可行，否則認(rèn)為專家構(gòu)造的比較矩陣誤差較大，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整判斷矩陣。因此，本課題組的專家綜合判斷矩陣具有很好的一致性，其特征向量即高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)各一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重具有很高的信度和效度，如表3所示為高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)一級(jí)指標(biāo)權(quán)重值。

由表3所知，專業(yè)能力和職業(yè)能力的權(quán)重值相加為0.4716，占一級(jí)指標(biāo)權(quán)重值將近一半，可見高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力應(yīng)注重學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。同理，相對(duì)于每個(gè)一級(jí)指標(biāo)構(gòu)造其二級(jí)指標(biāo)的判斷矩陣，利用根法計(jì)算其最大特征值λmax及相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)化特征向量，即可求得各項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重值，如表4所示:

表3 高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系一級(jí)指標(biāo)權(quán)重值

表4 高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系二級(jí)指標(biāo)權(quán)重值

五、應(yīng)用案例

本研究已在我國山西、河北、陜西、甘肅等省多所中西部國家示范高職院校和骨干高職院校中進(jìn)行應(yīng)用和檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，該指標(biāo)體系具有很好的通用性、可操作性和科學(xué)性。下面我們以石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例來說明該評(píng)價(jià)體系的有效性和應(yīng)用效果。

石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國家示范性高職院校，該學(xué)院的機(jī)電、電子和化工等專業(yè)是省級(jí)示范專業(yè)，酒店管理專業(yè)是省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，我們抽樣選取該校以上專業(yè)學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，共發(fā)放問卷480份，收回有效問卷429份，有效率為89.38%。其中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)值可通過以下公式進(jìn)行計(jì)算:V=∑(pi×ui)，其中pi為第i個(gè)子指標(biāo)的評(píng)價(jià)值，用來衡量各項(xiàng)能力的優(yōu)劣程度;ui為第i個(gè)子指標(biāo)在高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)中的絕對(duì)權(quán)重。其中調(diào)研問卷采用“完全不符、基本不符、基本符合、符合、完全符合”的5分計(jì)分法，從“完全不符”到“完全符合”分別記為1～5分，反向題則反向計(jì)分，即pi=j(j=1，2，3，4，5)的值為各子指標(biāo)的權(quán)重值。那么，由公式計(jì)算高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)得分取1～5之間的值，根據(jù)其大小，就可以判斷被評(píng)價(jià)者學(xué)習(xí)能力的高低。將評(píng)價(jià)得分轉(zhuǎn)化為與其相對(duì)應(yīng)的等級(jí):4～5分為高;3～4分為中;1～3分為低。調(diào)查結(jié)果顯示，石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得分平均值為3.2492左右，學(xué)生在問卷的每個(gè)題項(xiàng)的判斷傾向處于“基本符合”到“符合”之間而靠近于“基本符合”，即學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的主觀判斷是在中等程度上，這說明被調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)能力狀況不是很好，仍有待提高;學(xué)生在學(xué)習(xí)能力問卷各個(gè)維度及總問卷上的得分標(biāo)準(zhǔn)差均是平均值的1/6左右，這說明高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在著不小的個(gè)體差異;學(xué)生的專業(yè)能力得分百分比較低，分值與滿分值差距較大，這表明學(xué)生的專業(yè)能力普遍較低，學(xué)校應(yīng)從專業(yè)態(tài)度、實(shí)踐能力、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng);高職學(xué)生的基礎(chǔ)能力、社會(huì)能力、發(fā)展能力等得分百分比均在65%左右，能力水平差異較小。

該問卷和調(diào)研數(shù)據(jù)較好地反映出了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，其評(píng)價(jià)結(jié)果與專家和教師訪談了解到的信息相契合，這表明問卷真實(shí)地反映了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，從而進(jìn)一步說明了高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性和有效性。

由于高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位是確定的，但質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等密切相關(guān)，它是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，不同地區(qū)、不同高職院校、不同的專業(yè)設(shè)置都有其自身的特色。因而，本文所構(gòu)建的學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系不可能完全符合所有學(xué)校評(píng)價(jià)要求，各高職院校應(yīng)根據(jù)所在區(qū)域和所設(shè)專業(yè)的特點(diǎn)，適當(dāng)修正并構(gòu)建符合自身特色的評(píng)價(jià)體系。

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