馬艷紅，何敏學(xué)

(1.遼寧師范大學(xué)體育學(xué)院，遼寧大連 116029;2.沈陽體育學(xué)院體育社會科學(xué)研究中心，遼寧沈陽 110102)

教師和學(xué)生是教學(xué)活動的主體。在教學(xué)過程中，師生之間的互動行為往往關(guān)系著整個教學(xué)成效。2001年6月教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出，在教學(xué)過程中，教師要與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展。課堂互動成為學(xué)者關(guān)注的熱點課題。研究范式的發(fā)展與革新始終是推動教育研究向前邁進的基礎(chǔ)動力，而在教育科學(xué)日益分化和融合的今天，單一的研究范式難以解決教育中關(guān)于人的復(fù)雜的問題，只有通過不同范式之間和不同方法之間平等的對話，才能使研究者和被研究者獲得解放，也才能在不同學(xué)科視域的融合中找到新的生長點和新的生成境界。在體育課堂互動行為的研究中，突破單一研究范式的束縛，探索多元整合的研究范式，有助于全面、深入地認識和剖析體育課堂的互動行為。

1 相關(guān)概念闡釋

范式是指某一特定學(xué)科的科學(xué)家所共有的基本世界觀，它是由其特有的觀察角度、基本假設(shè)、概念體系和研究方式構(gòu)成的，表示科學(xué)家看待和解釋世界的基本方式。簡單地說，范式是一群學(xué)者所共同接受的一組假說、理論、準則和方法的總和。研究范式是與研究活動相關(guān)的范式，通俗地說，研究范式就是看待研究對象的方式和視角，它決定了我們?nèi)绾慰创龑ο?、把對象看成什么、在對象中看到什么、忽視什么?/p>

互動，英文為interact或interaction，按照辭典上的解釋，“互”是交替、相互，“動”使起作用或變化，“互動”是指透過語言、符號、手勢、肢體語言及其他的溝通方式，彼此影響對方而產(chǎn)生行為上的改變，亦即彼此間的相互作用和相互影響。這種相互作用和相互影響發(fā)生在人與人之間或者人與物(環(huán)境)之間。課堂互動是一種特殊的社會互動，在教育教學(xué)情景中，教師與學(xué)生雙方透過語言、符號、肢體語言、口語和非口語等方式溝通，相互影響來改變教學(xué)歷程，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 當(dāng)前體育課堂互動行為研究范式及其存在問題

體育課堂互動行為研究屬于教育研究的范疇。當(dāng)前的教育研究范式主要有三大類:思辨研究范式、實證研究范式和質(zhì)性研究范式。

2.1 思辨研究范式

思辨研究范式是以哲學(xué)思辨的方式，對教育現(xiàn)象進行思考，從“先驗原則”或“公理”出發(fā)。依靠直覺、洞察、邏輯推理來獲取知識。著重概念操作而不注重事實操作，讓事實符合自己的概念而不是從事實中發(fā)現(xiàn)概念。思辨研究范式是產(chǎn)生于古代的一種教育研究范式，曾經(jīng)是教育領(lǐng)域中處于支配地位的研究范式。目前我國的教育研究仍然以思辨研究為主。正如香港大學(xué)程介明博士在其研究中所發(fā)現(xiàn)的，中國教育研究中哲學(xué)性文章、指示性文章和“非實證性文章”多，而嚴謹研究、解釋性研究比較少。體育課堂互動行為的研究中，很多學(xué)者采用了思辨研究范式，如對體育課堂互動概念和互動方式的探討、對體育教學(xué)中師生互動的涵義和特征、要素和過程、類型與方式等方面的探討等等。思辨研究范式的哲學(xué)基礎(chǔ)是形而上學(xué)，在邏輯思維方面比較嚴密，比較適合進行體育課堂互動的理論構(gòu)思與基本原理的概括，將哲學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、文化學(xué)、倫理學(xué)等理論為基礎(chǔ)進行演繹。但是思辨研究范式缺少了從現(xiàn)實真正的體育課堂中所出現(xiàn)的師生互動、生生互動等現(xiàn)象出發(fā)，或者說缺少從教育事實出發(fā)的邏輯分析。研究成果難以體現(xiàn)體育課堂互動行為的多樣性、差異性和特殊性。

2.2 實證研究范式

實證研究范式也稱科學(xué)主義研究范式，認為真理是客觀存在的，只要研究者肯付出努力，真理就會被發(fā)現(xiàn)。強調(diào)從問題出發(fā)，首先提出理論假設(shè)，然后用實驗或者調(diào)查等方式，以明確的數(shù)據(jù)、具體的事實和可觀察的行為等方式加以驗證。實證研究范式是當(dāng)前教育研究的主流，它排斥其他范式，認為其他研究范式不夠科學(xué)。在體育課堂互動的研究中，實證研究范式應(yīng)用也較為普遍。如叢振江、李煥美結(jié)合多年的教學(xué)實踐、觀察和了解，對體育教學(xué)中的互動構(gòu)成方式、互動表達方式、互動運作方式等進行了論述，探討了多種不同互動方式之間的相互關(guān)系。由于體育課堂互動以外顯的表現(xiàn)形式為主，因而大部分研究者采用的是觀察法。美國教育學(xué)家內(nèi)德·弗蘭德用“社會相互作用模式”對課堂教學(xué)進行可量化的觀察和數(shù)據(jù)處理的方式受到學(xué)者青睞，在對課堂互動行為進行研究時被廣泛采用。弗蘭德互動分析系統(tǒng)(FIAS)將課堂觀察的重點放在師生語言行為上，使用“編碼”客觀記錄下課堂內(nèi)的實際情況，充分反映了課堂的原貌，在處理方法上和結(jié)果使用上，使復(fù)雜的課堂教學(xué)簡單化，克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價的主觀性和隨意性，大大提高了評價的客觀性和科學(xué)性［2］。但是弗蘭德互動分析系統(tǒng)(FIAS)的局限在于它重視口語行為，不重視非口語行為;重視教師對整個班級的行為，忽略個別學(xué)生的行為FIAS所轉(zhuǎn)化后的變量數(shù)據(jù)，無法回溯分析是因為哪些具體的話語而得到此數(shù)據(jù)。

2.3 質(zhì)性研究范式

質(zhì)性研究范式也稱人文理解范式，在文獻上亦被稱為人種學(xué)方法、參與觀察、質(zhì)的方法、質(zhì)的觀察、個案研究、田野研究等，是一種以研究者本人作為研究工具，憑借自身的洞察力在與被研究者的互動中理解和解釋其行為和意義建構(gòu)，整個研究過程力圖在自然情境下以多種方法收集資料為途徑進行，最終使用歸納法分析資料，形成理論或是描述和呈現(xiàn)出一個情境，達到對教育問題進行整體探究的一種研究活動。目前國外質(zhì)性研究方法在教育研究領(lǐng)域的運用已十分廣泛，于20世紀90年代被引入中國大陸后得到了學(xué)者的廣泛關(guān)注。體育領(lǐng)域有學(xué)者運用質(zhì)的研究范式解決體育領(lǐng)域的現(xiàn)實問題，楊世如等“苗族獨木龍舟競渡的人類學(xué)分析”，羅祥林“對一個村落體育的考察與分析”等。目前在體育課堂互動行為的研究中尚未發(fā)現(xiàn)有質(zhì)性研究范式的應(yīng)用。

3 復(fù)雜體育課堂互動行為的揭示呼喚多元整合的研究范式

教育研究的三種研究范式各有優(yōu)勢和其局限。在教育研究中，試圖用一個僵硬的、普適的法則，來解決全部的、復(fù)雜的教育問題，是不切實際的想法。推行一個方法的范式而拒斥其他可以使用的方法，帶來的必然結(jié)果是將復(fù)雜的教育問題簡單化，將人的問題機械化［3］。人的問題和教育問題都是復(fù)雜的，并沒有唯一的、放之四海而皆準的研究方法，可以用來揭示關(guān)于人和教育的科學(xué)的全部真相。在以身體練習(xí)為主要特征、動態(tài)化、開放性的體育課堂教學(xué)中，教學(xué)情境更為復(fù)雜，互動行為也有其特殊性。根據(jù)開放的復(fù)雜系統(tǒng)理論，體育課堂互動行為是一個復(fù)雜系統(tǒng)，就課堂互動行為要素的類型看，體育課堂互動行為系統(tǒng)有教師和學(xué)生的存在，互動行為是人的行為;就其系統(tǒng)要素的數(shù)量而言，課堂互動行為是一個多體系統(tǒng);就其要素之間的相互作用而言，發(fā)生主導(dǎo)作用的是非線性的相互作用，并不是線性相互作用。根據(jù)自組織理論，體育課堂互動行為的運行是一個自組織的過程。開放、遠離平衡和非線性相互作用是其演化的條件，競爭與協(xié)同是其演化的動力，突變和漸變是其演化的方式，漲落、逐級分叉和關(guān)聯(lián)放大是其演化的機制。因而，采用單一的研究范式難以揭示體育課堂教學(xué)中教師與學(xué)生個體之間、教師與學(xué)生群體之間、學(xué)生與學(xué)生個體之間、學(xué)生與學(xué)生群體之間復(fù)雜的互動行為，迫切需要多元整合的研究范式。

3.1 實證范式同思辨范式相結(jié)合的體育課堂互動行為類型分析

結(jié)合廣泛查閱資料，并向遼寧省9所高中、6所初中計15所學(xué)校發(fā)放教師問卷150份，發(fā)放學(xué)生問卷1 600份，每所學(xué)校發(fā)放教師問卷10份，學(xué)生問卷100或120份。所有問卷全部回收，其中教師有效問卷149份，學(xué)生有效問卷1 221份，有效率80.56%，符合問卷統(tǒng)計要求。經(jīng)過研究，我們認為體育課堂中的互動可分為動態(tài)互動和靜態(tài)互動兩個方面。

3.1.1 動態(tài)互動

體育課堂中的動態(tài)互動包括教師行為驅(qū)動的互動和學(xué)生行為驅(qū)動的互動。

近年來，該油田物資供應(yīng)處針對物資采購中存在的種類繁多、產(chǎn)品標準不一、質(zhì)量參差不齊以及業(yè)務(wù)流程冗長、重復(fù)低效等問題，嚴格要求采購的產(chǎn)品必須達到原理、結(jié)構(gòu)、材料、指標、規(guī)格、質(zhì)保、價格、接口、圖紙、外觀標識“十統(tǒng)一”，最終建立符合油田自身生產(chǎn)實際統(tǒng)一的產(chǎn)品技術(shù)標準體系。截至今年9月底的數(shù)據(jù)顯示，實施標準化采購以來，勝利油田的重要設(shè)備材料合格率始終保持在100%，打通了勝利油田標準化采購高質(zhì)量保供的“最后一公里”。

3.1.1.1 教師行為驅(qū)動

(1)表揚鼓勵:體育教師在體育教學(xué)的過程中，加入適時的表揚稱贊的口言表達、表情及肢體動作，給予學(xué)生鼓勵，如給表現(xiàn)好的學(xué)生一個微笑或給一個點頭、一個鼓掌，都能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

表1 問卷發(fā)放情況一覽表

(2)采納學(xué)生觀點:體育教師是體育教學(xué)的執(zhí)行者與組織者，是體育教學(xué)方式的主要選擇者。課堂上三分之二的時間都是被師生的言語互動所占據(jù)，且這些說話時間，則有三分之二是由教師所獨占。相對的，教師采納學(xué)生觀點的時間就顯得較少，但是適時的采納學(xué)生的觀點、意見，可以讓學(xué)生覺得被尊重和受重視，無形中加強了師生間的情感，有效地提高了師生互動的效果。

(3)提問:在體育教學(xué)中許多有經(jīng)驗的體育教師會在適當(dāng)?shù)臅r機提出合適的問題來刺激學(xué)生的反應(yīng)，促進學(xué)生知識的學(xué)習(xí)。

(4)動作示范:Rink認為，直接教學(xué)法是最有效率的教學(xué)方式，如果教師要學(xué)生的學(xué)習(xí)達到某程度的能力或表現(xiàn)一項特定的動作技巧，體育教師要在適當(dāng)?shù)臅r機，做適當(dāng)?shù)氖痉?，提示學(xué)生學(xué)習(xí)的信息。

(5)語言講解:體育課屬于室外課，在較寬闊的環(huán)境中，除了口頭語言的講解外，教師可以通過手勢作為課堂體育動作技術(shù)的講解。

(6)糾正錯誤動作:在體育課堂教學(xué)中，在學(xué)習(xí)新的動作時學(xué)生往往會出現(xiàn)許許多多的各種各樣的錯誤，教師在建立良好的師生互動關(guān)系上應(yīng)嚴格要求學(xué)生，利用教師權(quán)威的實施糾正學(xué)生的錯誤動作，以便學(xué)生及時準確的掌握標準的動作技術(shù)。

3.1.1.2 學(xué)生行為驅(qū)動 學(xué)生行為驅(qū)動包括學(xué)生個體行為驅(qū)動和學(xué)生群體行為驅(qū)動。學(xué)生個體行為是指在一定的思想認識、情感、意志、信念支配下，個體所采取的符合或不符合一定規(guī)范的行動;學(xué)生群體行為指為了實現(xiàn)某個特定的目標，由兩個或更多的相互影響、相互作用、相互依賴的個體組成的人群集合體。

3.1.2 靜態(tài)互動

靜態(tài)互動主要指人境互動。靜態(tài)因素與體育課堂教學(xué)效果是緊密相關(guān)、相互制約的。良好的環(huán)境對學(xué)生體育意識、能力、習(xí)慣的形成，在多方面起到潛移默化的促進作用，是取得優(yōu)秀教學(xué)效果的前提。靜態(tài)互動包括場地—課堂互動、器材—課堂互動、天氣—課堂互動。

3.2 質(zhì)性研究與實證研究相結(jié)合的體育課堂互動行為表現(xiàn)研究

3.2.1 人種學(xué)研究方法的運用

人種學(xué)是一種質(zhì)性研究方法。塔夫特(Taft)認為“人種學(xué)研究基本上是由發(fā)生在群體生活中的事件的描述組成，特別是有關(guān)社會組織中個體的行為以及這些行為在群體文化中的意義的解釋。因此，人種學(xué)既用于記錄原始材料也用于解釋其意義”［4］。有學(xué)者認為，人種學(xué)研究也許是解決教育中存在問題的最好方法，也可能是唯一方法［5］。人種學(xué)研究側(cè)重于事情是怎樣的和怎樣進行的，它通過對現(xiàn)象的經(jīng)驗性的描述對教育理論發(fā)展和理論檢驗做出貢獻?；诖耍Y(jié)合我國體育教學(xué)經(jīng)歷了經(jīng)濟短缺到經(jīng)濟繁榮的社會變遷，體育教學(xué)理念發(fā)生了變化，由“群本位”逐漸轉(zhuǎn)向以完善學(xué)生個體人格、提高學(xué)生個體素質(zhì)為目標的“人本位”的實際，我們在體育課堂互動行為研究中運用了人種學(xué)的研究方法。在人種學(xué)“抽取能夠為研究問題提供最大信息的人、地點和事件”的研究傾向指引下，為了解體育課堂互動行為的真實問題，研究小組以非參與者的身份觀察體育教學(xué)中教師和學(xué)生的互動行為，對沈陽市第二中學(xué)的4位體育教師、沈陽市第三十中學(xué)的2位體育教師、沈陽市回民中學(xué)的1位體育教師、沈陽市43中學(xué)的1位體育教師、沈陽市116中學(xué)的2位體育教師、沈陽市33中學(xué)的3位體育教師、沈陽市46中學(xué)的3位體育教師和遼陽市燈塔一高的1位體育教師共計2個城市的4所高中、4所初中的17位教師分別進行了為期1周左右的體育課的觀察，總計30課次，力求還原體育教學(xué)的真實情境，深度解讀體育教師和學(xué)生在體育課堂的互動行為。

3.2.2 基于程序使用的體育課堂觀察

人種學(xué)研究的開展常伴隨著各種矛盾，其以人為研究工具對有效資料的搜集最為敏感，研究是高效的，其又幾乎完全依靠研究者個人，相關(guān)實驗研究只能做一次、不可重復(fù)，這使得研究可靠性降低、失效率增高。為了提高研究的有效性，我們結(jié)合了實證研究的觀察法。從傳統(tǒng)的手工記錄量表到現(xiàn)在的運用計算機輔助技術(shù)，研究工具不斷優(yōu)化，先進的計算機研究手段的運用對學(xué)者客觀認識課堂中的互動行為，進而提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到了積極的推動作用。為深入分析體育課堂互動的實質(zhì)、特征，我們開發(fā)了體育課堂師生互動觀察系統(tǒng)的電腦程序。系統(tǒng)以Visual FoxPro程式語言所撰寫，功能模塊包括:基本信息、靜態(tài)互動、動態(tài)互動、教師驅(qū)動、學(xué)生互動、場地變換。操作界面為視窗化系統(tǒng)，體育課堂互動信息中分別是時間管理、動態(tài)互動、教師驅(qū)動、學(xué)生驅(qū)動、場地變換和靜態(tài)互動，見圖1、圖2、圖3。運用體育課堂互動行為觀察系統(tǒng)軟件，對收集到的全國優(yōu)質(zhì)體育課光盤進行觀察并記錄，共26次課。觀察對象見表2。

表2 錄像觀察對象一覽表

研究發(fā)現(xiàn)，1)同社會互動相同，體育課堂活動存在向度、深度、廣度、頻度和強度五個維度，體現(xiàn)為交換、合作、沖突、競爭和強制五種形式;2)體育課堂中有以言語符號為媒介進行的互動，也有以非言語符號進行的互動，包括講解互動、示范互動、提問互動、觀察互動、提示互動、指示互動、糾正互動、鼓勵互動、批評互動等多種方式，在互動內(nèi)容、互動對象、互動時間、互動空間等方面存在著差異，有些差異引發(fā)了教育機會的不均等;3)互動行為的預(yù)設(shè)與動態(tài)生成相結(jié)合、互動行為的組織化與非組織化相結(jié)合、互動行為的差異性與公平性相結(jié)合、互動主體的平等對話與和諧的師生關(guān)系相結(jié)合、互動結(jié)果反饋的即時性與互動效果的復(fù)雜性相結(jié)合構(gòu)成了體育課堂有效互動的特征;4)體育課堂互動以學(xué)生自主參與為價值基礎(chǔ)、體育課堂有效互動以實踐為價值取向、體育課堂有效互動追求教育民主。

4 小結(jié)

就研究范式而言，教育研究的共同體一旦接受了一個共同的范式，無需經(jīng)常去重新考察它的第一原理，其成員就能全神貫注于它所關(guān)心的現(xiàn)象中的細微和隱秘之處。這確實會增加整個團體解決新問題的效力和效率［5］。然而，我們應(yīng)該看到，任何一種研究方法起初都建立在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，并在實踐中形成且隨著實踐活動的深化而拓寬。研究方法本身絕不是靜止的而是發(fā)展著、建構(gòu)著的。方法論前進的每一步都能帶來科學(xué)研究的解放和前進，研究范式多樣化是學(xué)術(shù)繁榮的需要和表現(xiàn)。本研究運用質(zhì)性研究范式的人種學(xué)研究方法和實證研究范式的觀察法，我們對體育課堂互動的維度、體育課堂互動行為的過程、體育課堂互動的形式、體育課堂互動行為的時間和空間、體育課堂的言語互動和非言語互動、體育課堂互動行為的差異等進行了研究和分析，提煉了體育課堂有效互動行為的特征，體育課堂有效互動行為的價值取向，豐富了有效體育教學(xué)的理論和實踐，為提高師生對體育課堂互動行為的自覺性、增強課堂互動行為的有效性提供參考和幫助。在體育課堂互動行為的研究中，打破單一研究范式的束縛并不是對傳統(tǒng)研究方法的全盤否定，并不反對任何法則的普遍有效性，而是認識到范式之外的方法是無限的?！胺谴思幢恕?、“二元對立”的思維方式會阻礙教育研究包括體育課堂互動行為研究的進展，多元整合的研究范式運用必將在一定程度上提升體育課堂互動行為研究的深度和廣度，為深入進行體育課程改革提供理論依據(jù)和參考。

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