錢曉文

摘 要：本文通過明確算法、重視估算、加強口算、多樣練習這四種途徑分析了提高小學計算教學的有效步驟。

關鍵詞：計算教學；能力提高；策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）05-066-1

計算是我國小學數(shù)學教學的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學生的計算能力是小學數(shù)學教學的一項重要任務。不同的計算內(nèi)容，其計算方法既有聯(lián)系，又有區(qū)別，既有一定的共性，又有各自的特點。不同計算學習內(nèi)容自身的特點、小學生不同學習階段的思維發(fā)展水平以及不同個體知識積累和數(shù)學活動經(jīng)驗的差異，又必然導致計算方法探索過程的豐富多彩。如何提高計算內(nèi)容的教學效果，發(fā)展學生的計算能力，許多教師作了有益的探索。但在信息社會的今天，怎樣使這一古老的課題煥發(fā)出新的活力，教學中，我通過分析教材，結(jié)合學生的實際，采取相應的教學策略，提高計算教學的效率，談一談我的一些觀點。

一、明確算法，讓算法親近學生

簡單地說，算法是指解決各種數(shù)學問題的程序和方法。要求學生正確地計算，一定要讓學生透徹理解算理。但在教學中，有些教師過分強調(diào)了算法的教學，讓計算太機械。比如，教學豎式計算27+39，教師一般是跟學生講列豎式計算的要求以及書寫規(guī)則，并要學生嚴格按照這樣去做，未免顯得機械又單調(diào)，不利于學生思維能力的培養(yǎng)，我們不禁思考：什么樣的算法容易被學生所接受呢？有位老師是這樣教學的，問學生：你看了這道計算，你準備怎樣來計算？學生很踴躍。

……

學生有這么多豐富的算法，而這些算法都出自學生內(nèi)心之感受，他們只有這樣想，才會那樣做。可是，課堂內(nèi)，教師為什么一定要求學生那么鐵板一塊的計算呢？可能有老師會說，要用豎式計算就非得那樣做，不然學生怎么掌握豎式計算的方法？對于這個問題，教師可做靈活處理，必要的豎式計算要讓學生掌握，但更重要的是要鼓勵學生選擇適合自己的算法。在課堂教學時，將此上升為數(shù)學上的一項知識。只有這樣，才能使算法親近學生，學生才能充分發(fā)揮自己的能動性，將計算學得更好些。

二、重視估算，讓估算走近學生

估算是日常生活中常用的一種計算方法。估算已經(jīng)成為國際數(shù)學教育中十分重視的一個問題，在加強計算能力的培養(yǎng)中不能忽視它。從低年級一開始，教師就要有意識地培養(yǎng)學生的估測意識和簡單的探索能力。知道10比7大一些，比11少一些；98在90和100之間，但更接近100；又如：每條小船限乘4人，9人需要租幾條船？到中高年級可以逐步引導學生學會如何估測，表現(xiàn)施展自己的估測能力。

估算的方法多種多樣，教學中教師要鼓勵多種估算方法，讓學生在相互交流中提高估算能力。如湊整法，估算296+604—302，可以將296看成300，604看成600，302看成300，那么，原式的估算結(jié)果就是600?；蛘呃靡恍┙Y(jié)果為整十、整百、整千的數(shù)的基本口算，如25×4=100，125×8=1000等，來進行估算。又如規(guī)律法，利用常見的運算規(guī)律和性質(zhì)，如和、差、積、商的變化規(guī)律，或者比較大小的規(guī)律等來進行估算。如“學校發(fā)新書了，每人一本，女生19人，男生18人。40本書夠嗎？”要回答這個問題，會想到先算一算男生和女生“一共有多少人”，而“算一算”又必須先列出算式：19+18=？就這個問題而言，學生可能出現(xiàn)的方法就有：（1）將19看成20，20+18=38，19+18估算得到38，38<40。（2）將18看成20，19+20=39，19+18估算得到39，39<40。（3）將18和19都看成20，19+18估算得到40，40=40。

小學階段是基礎教育階段，培養(yǎng)學生的估算能力，有助于學生進一步學習其他數(shù)學內(nèi)容。

三、加強口算，讓口算伴隨學生

口算是筆算的基礎，更是計算能力的重要組成部分，培養(yǎng)學生的計算能力，首先要從口算著手。在數(shù)學教學中，加強對學生的口算訓練，不僅可以發(fā)展學生思維，還能增強學生的理解力、記憶力及表達能力。

在教學中，教師可采用多媒體演示、小棒操作、圖片拼貼等直觀演示手段，讓學生通過直觀感知，強化理解口算方法的算理，逐步提高口算能力。著名數(shù)學家弗賴登塔爾說：“學習數(shù)學的唯一正確方法是實行‘再創(chuàng)造，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生?！本涂谒憬虒W而言，更應該“以學生的主體發(fā)展為本”，教師必須尊重學生的主體地位，放手讓學生動手、動口、動腦全方位參與教學活動。如教學兩位數(shù)加一位數(shù)時，教師出示算式38+7，問：“這道題，你們能用手中的小棒算出來嗎？”這時，既允許學生獨立操作思考，也允許2人或4人為一組邊討論邊操作學具，營造一種輕松愉快的學習氛圍。學生想出了三種操作方法。這樣，學生手腦并用，從操作過程中獲得口算方法，提高思維素質(zhì)。

教師在口算教學中，要注意研究教材，發(fā)掘教材中帶規(guī)律性的內(nèi)容，適時地為學生提供思維的“突破口”，引導學生積極主動地思維，自主地發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，獲取口算技能。如教學20以內(nèi)的退位減法表，先引導學生橫著看、豎著看減法表是怎樣排列的，學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，再讓他們思考還有什么排列規(guī)律。學生通過觀察，很快發(fā)現(xiàn)：斜著看減法表也有規(guī)律，即每一斜行排列中的各式從上到下、從右到左，被減數(shù)逐個遞增，減數(shù)也是逐個遞增，因此在每一斜行中各算式的差相同。在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中，學生的記憶力和思維能力都得到了鍛煉。

四、多樣練習，讓練習豐富學生

計算不僅要正確，還要有一定的速度，這就要求教師做計算訓練的有心人。常用的計算練習形式有視算、口算、筆算和游戲性練習等。教師可以用多媒體等現(xiàn)代化教具出示加、減、乘、除口算試題，讓學生看題口算，還可以采用全班或小組開火車、對口令、接力賽等游戲性的練習形式，訓練學生計算。其中，口算與筆算計時賽不失為一個好的訓練方法。另外在教學新的計算后，還可安排學生到實際生活中尋找計算題的練習，把計算和日常生活聯(lián)系起來，讓學生感受到數(shù)學就在身邊，激發(fā)學生“算的熱情”，穩(wěn)步提高計算能力。