談英

[摘 要]繪本中精練的語言和生動的畫面互補互融，體現(xiàn)了一種既高深又淺顯的兒童哲學，具有高度的藝術(shù)性和文學性。在繪本教學過程中教師經(jīng)常會使用一些有效提問，或引出后面的故事，或幫助孩子理解繪本的重點和難點，但是不同的教師拋出相同的問題，對幼兒的應答卻有不同的反饋，所產(chǎn)生的教育成效也不同。這要求教師要重視繪本教學過程中的回應技巧。

[關(guān)鍵詞]繪本；教學；提問技巧

繪本作為一種獨特的兒童文學形式，是兒童文化的呈現(xiàn)。很多幼兒園的繪本教學活動，教師的繪本教學方式主要是通過對繪本情節(jié)的大膽想象、猜測、在閱讀與講述的過程中讓孩子理解繪本。幼兒園最常見的語言互動模式大多為：提問——回答——回應。因此，提問的設計和智慧的回應是“點睛之筆”。

一、圍繞目標，有效追問

《綱要》中提到教師的提問是“及時以適當?shù)姆绞綉?，形成合作探究的師生互動”的有效方式，可以幫助幼兒發(fā)展其思維能力，是從已有情景或經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新問題，解決問題的能力得到提高，是增長幼兒能力的引線。在教學中，教師要善于將孩子的回答與活動目標相聯(lián)系，當幼兒回答偏離主題時，教師的追問可幫助幼兒駛回正確航道。以幼兒園中班繪本《愛吃蘋果的鼠小弟》為例：

分析教師A和B的區(qū)別：A和B老師在聽到幼兒的回答后，A教師只是順著幼兒的回答，沒有引導，而B教師在不否定幼兒答案的前提下，用一個發(fā)展性的提問將幼兒拉回繪本。在教學中，無論孩子的回答如何天馬行空，教師都要用追問把孩子拉回來，真正做到“心中有目標，眼中有孩子”。

二、關(guān)注需要，有效梳理

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出：尊重和接納幼兒的說話并給予積極的回應。教學中的教育智慧不僅體現(xiàn)在與幼兒互動的機會上，還應該體現(xiàn)在教師提問后幼兒的回答后教師后續(xù)的回應上。每一個問題拋出后幼兒的回答都是五花八門的，教師在聽到回答后，應馬上做出回應。這就需要教師準確判斷，認真理解，因人而異地及時給予回應。在提升前教師需要有一個價值判斷的過程，以尊重、順應幼兒為先，把握幼兒的真正需要。

《指南》還提出：語言教學中當幼兒因為急于表達而說不清楚的時候，應提醒幼兒不要著急，讓幼兒慢慢說，同時要耐心傾聽，給予必要的補充，幫助幼兒理清思路并清晰地說出來。比如在活動中，當教師提問：鼠小弟仰望著高高的蘋果樹，它在想什么呢？有一位幼兒回答：它可能是肚子餓了。這時教師知道幼兒已經(jīng)理解，只是回答還不夠清楚，馬上又問：肚子餓了想干什么？幼兒馬上就異口同聲：“想吃蘋果！”因此，在回應時教師要做到：對合情合理的回答要認同與肯定，對與眾不同的回答要贊賞與追問，對含糊不清的回答要梳理與示范。

三、歸納經(jīng)驗，有效提升

有時的互動，基本上不是教師心意里的，而使教學現(xiàn)場大為糾結(jié)。這時的回應，需要教師梳理——幫助孩子削枝強干突出主題。仍然以幼兒園中班繪本《愛吃蘋果的鼠小弟》為例：

分析教師A和B的區(qū)別：A和B針對幼兒的回答，給出了不同的應對，A只是簡單的重復答案，B在肯定幼兒的同時還根據(jù)孩子的經(jīng)驗進行追問，讓幼兒進一步理解小動物都靠自己的本領(lǐng)吃到蘋果，為后面的環(huán)節(jié)埋下伏筆，激發(fā)了幼兒的思維。

四、同伴互動，有效評價

讓幼兒對同伴的回答做出評價，可以讓幼兒對老師的提問再一次進行思考，提高注意力和學習的積極性。教師要善于把從幼兒那里接過來的球，重新拋還給幼兒，有效提升幼兒的學習興趣，營造積極的師幼互動。當一個提問給幼兒后，要給予孩子一定的思考時間，教師不能急于告知答案。當孩子在一個提問后出現(xiàn)冷場時，適宜的等待或者補充提問。

在師幼互動的回應中，教師時而是智者，時而為同伴，時而又做主持人，適宜地拋球與接球，引導著孩子展現(xiàn)、梳理問題。其中的樂趣，在于輕車熟路之后的從容駕馭。教師要給幼兒創(chuàng)設一個“想說、敢說、喜歡說、有機會說并能積極應答”的環(huán)境，只有吃透教材，在活動實施中，才能做到有的放矢，有效回應，讓課堂充滿智慧和靈動的美。

責任編輯 沁 硯