凡希望

體育教學是實現(xiàn)學校體育目的任務(wù)的基本途徑，其實施過程及其效果與多種因素相關(guān)。但對于相關(guān)因素的認定，目前國內(nèi)說法不一，有“二因素”、“三因素”、“四因素”等。根據(jù)“要素——結(jié)構(gòu)——功能”系統(tǒng)基本理論的指導下，必然會產(chǎn)生不同的整體效應(yīng)。下面就從獲得最佳的體育教學效果出發(fā)，探討體育教學過程中的基本構(gòu)成因素及其職能，如何增強體育教學整體效應(yīng)展開討論。

一、 提高認識，擺正位置

體育作為學校教育中的重要組成部分，始終與教學活動緊密地聯(lián)系在一起，只有抓好體育教學的各種因素，才能從根本上保證學校體育目的、任務(wù)的實現(xiàn)。從體育教學的基本組織形式——體育課的有關(guān)規(guī)定看，它是從小學到大學唯一連續(xù)開設(shè)的必修課，具有長期性和連續(xù)性；體育教學是依照國家統(tǒng)一頒發(fā)的體育教學大綱的基本要求來進行的，具有強制性和統(tǒng)一性；它固定教師、班級、課表上課，有體育場地器材設(shè)施的基本保證，具有可實現(xiàn)性、穩(wěn)定性和實效性；并且它還是必須面向全體學生的學校體育組織形式，有其明確方向性。這些充分展示體育課在學校體育中的核心位置，體育課對學校體育的存在與發(fā)展產(chǎn)生關(guān)鍵性、決定性作用。而且體育作為一門教育課程，包括了納入學校教學計劃有目的、有計劃、有組織的各種活動，承擔著增強學生體質(zhì)和促進學生身心全面發(fā)展的任務(wù)。因此，搞好體育教學是學校領(lǐng)導、教師和學生義不容辭的責任，也是實施素質(zhì)教育的一個重要方面。

二、 把握相關(guān)因素及其職能

對于體育教學，國際上并無統(tǒng)一定論。就國內(nèi)而言，無論是《體育理論》，還是《學校體育學》和《體育教學論》中，雖都有過界定，但其說不盡同。歸納起來，其共同點是：

①體育教學是根據(jù)學校教育計劃和體育教學大綱安排進行的；

②體育教學必須向全體學生傳授體育衛(wèi)生保健知識和人體運動技術(shù)技能，并通過學習掌握和運用的過程，鍛煉學生身體，形成多種身體技能，提高機體工作能力，增進健康，增強體質(zhì)；

③體育教學是一個促進學生身心全面發(fā)展的“教育過程”；

④體育教學是教師教和學生學的“雙邊活動過程”。

從“三論”觀點來看，體育教學過程則是教師在特定的環(huán)境中，把從體育教學大綱、教材、體育文獻和教學論中獲得信息和有關(guān)學生體質(zhì)、健康、體能、技能、智力和心態(tài)方面的信息，加工成教學信息，用一定媒介手段將其傳輸給學生；學生接收從教師、教材及其它來源（如報刊、電視、同學群體等）中得到的信息，并將其加工（如認知、體驗、反復練習和運用等）；再按教學目標要求和教師的要求，用答問、練習、測驗、運用等方式，把學生關(guān)于掌握體育課程大綱教材質(zhì)量和效果，反饋給教師（當然也同時反饋給學生），教師再加工傳輸，學生再接收并加工。這個過程不斷循環(huán)重復。

鑒于上述對體育教學過程的認識和理解，體育教學至少與教師、學生、教材和媒介手段等因素相關(guān)。這幾個因素，國內(nèi)體育界習慣稱之為體育教學的“四大要素”。但仔細加以考察之后，就會深刻感覺到，上述各因素效能是否得到應(yīng)有發(fā)揮，應(yīng)當怎樣發(fā)揮其功能才會使體育教學過程的整體效率更高、產(chǎn)生的效果更好，實實在在又無時無處不涉及到一個評估的問題。評估與教學效果息息相關(guān)，離開評估的體育教學無疑是盲目的，必然影響實現(xiàn)教學目標的速度和水準。若站在管理學角度觀察，體育教學過程中，管理者教師和被管理者學生都是人，而人是管理的核心，其積極性則是管理的動力。且人的積極性發(fā)揮程度與管理效能成正比。而科學評估則直接影響到師生積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮的程度。此外，上述五個因素的職能活動一般都是在特定的教學環(huán)境中發(fā)生，換句話說，離開了特定教學環(huán)境，體育教學同樣無法進行或無法取得良好效果。

三、 樹立整體觀點追求整體效應(yīng)。

綜上所述，體育教學過程及其效果受到這六個方面因素的作用與制約，而這些因素又都處在不斷變化發(fā)展中，每一因素的變化都會引起其它因素的變化和整體的變化；而整體目標的變化發(fā)展，又會要求各個因素發(fā)生相應(yīng)的變化。這就要求我們在體育教學過程中必須思考兩個層次方面的問題：

①從微觀上看

在具體教學工作中，就要根據(jù)各因素互為條件、相互作用產(chǎn)生的各種變化所構(gòu)成的千變?nèi)f化的教學情境，實行動態(tài)對應(yīng)協(xié)調(diào)。事實上，有經(jīng)驗的教師總是以每一具體教學情境的獨特性為依據(jù)，確定具體的教學內(nèi)容、目標、手段方法及評估標準，不時運用反饋調(diào)節(jié)其教學行為，以增強體育教學過程的針對性和實效性，并為此創(chuàng)造積累了大量有益的經(jīng)驗。它集中反映了教師們出色的工作，已引起了廣大體育教師及其主管部門的普遍重視，并視為搞好體育教學的得力舉措常抓不懈。

②從宏觀上看

就要樹立整體觀點，提高整體效應(yīng)。這因為體育教學過程是一個由多種因素構(gòu)成的十分復雜的動態(tài)過程，且?guī)资牦w育教學實踐表明，盡管廣大體育教師不辭辛勞地工作，可體育教學的整體效果仍然很不理想，顯示原因決非單方面的。因此，必須在追求各因素同步發(fā)展的同時，努力促進其協(xié)同配合，優(yōu)化組合結(jié)構(gòu)，使之在實現(xiàn)體育教學目標前提下，充分發(fā)揮其個體功能，才能獲得較為理想的集體矢量，即“整體大于部分之和”。

體育教學過程及其效果與教師、學生、教材、媒介手段、評估和環(huán)境六個因素密切相關(guān)。只有樹立整體觀點，促進各因素同步發(fā)展與協(xié)調(diào)配合，就能從根本上增強體育教學過程的整體效率和效益，保證體育教學沿著高效化方向發(fā)展。