楊建飛

摘 要：在高中地理教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)剡\用情境教學(xué)模式，既能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，而且能夠幫助學(xué)生在充分感悟情境的教學(xué)過程中，掌握地理知識和技能，提高綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理；情境；教學(xué)

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）05-032-1

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是為了激發(fā)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來，在觀察、思考、歸納和實踐中解決所要探究的問題，進一步培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中形成熱愛大自然、尊重大自然的態(tài)度。地理情境教學(xué)是新課改理念下全新的教學(xué)模式，需要我們?yōu)橹粩嗟剡M行探索，為之研究。

一、用多媒體再現(xiàn)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以把抽象的知識轉(zhuǎn)化為直接可感的事物，同時也讓學(xué)生認(rèn)識到事物的本來面目，從而更好地理解知識，架起了知識與學(xué)生認(rèn)知的橋梁。例如：在教學(xué)“地震的威脅”時，通過播放5.12汶川地震的視頻資料引入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生看到了地震的場景，心靈受到了極大的震撼，激發(fā)了探究地震知識的熱情。在教學(xué)“洋流”時，教師就可用“小鴨”艦隊的視頻資料引入進行中，并設(shè)計問題：橡皮鴨如何能在16年間走過如此遙遠(yuǎn)的路程？是什么力量在支撐著它前進？通過這幾個問題，讓學(xué)生在課堂上始終保持“思考”的狀態(tài)。在教學(xué)“水平運動的物體方向的偏轉(zhuǎn)”時，播放烏干達(dá)赤道圈實驗的視頻，讓學(xué)生帶著疑問觀察思考：在赤道以北以南與赤道上，漩渦的旋轉(zhuǎn)方向有什么不一樣？形成的原因是什么？聯(lián)系生活中的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)出的情境非常實用，極具教學(xué)效果。例如：在教學(xué)“太陽高度角的計算”時，我就這樣創(chuàng)設(shè)情境：家里剛買了一臺太陽能熱水器，爸爸媽媽讓我看看怎樣安裝，并且最大程度地利用太陽能？在講到自然條件對建筑物的影響時，就聯(lián)系當(dāng)今城市建設(shè)，對其中不同的建筑風(fēng)格，結(jié)合學(xué)生的生活實際教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識到自然環(huán)境與人文環(huán)境的相互結(jié)合。

二、創(chuàng)設(shè)體驗式情境，讓學(xué)生閱讀地理圖表

在地理體驗式教學(xué)中，地理圖表的閱讀和繪制是學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。圖形語言是以圖示、圖形的方式傳遞信息，與自然語言和數(shù)學(xué)語言相比，它在傳遞空間、環(huán)境信息方面占有絕對優(yōu)勢。地理圖表是地理知識的載體，是地理教學(xué)的直接教具，是豐富的地理信息源，是地理思維能力特別是形象思維能力培養(yǎng)的最好的工具。地理圖表閱讀的過程實質(zhì)是學(xué)生體驗的過程。學(xué)生從地圖、景觀圖、示意圖和統(tǒng)計圖等閱讀中，從不同的角度直接或者間接的獲得地理事物的特征，如從景觀圖中獲得地理事物的實際情況；從地圖和示意圖中可以比較準(zhǔn)確地了解地理事物的空間特性；從統(tǒng)計圖中獲得地理事物的數(shù)量特征，如果統(tǒng)計圖與地圖配合，學(xué)生可以獲得地理事物空間上的數(shù)量特征。例如：在閱讀“世界洋流分布圖”時，知道“在哪里有什么洋流”的一般分布知識的表層信息，更重要的是經(jīng)過學(xué)生思考，從表層信息獲取其內(nèi)在聯(lián)系，得出洋流的分布規(guī)律、分布原因；同時學(xué)生的觀察能力、空間思維能力、創(chuàng)造能力及情感態(tài)度等得到培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)生活化情境，增強學(xué)生的感性認(rèn)知

捷克教育家夸美紐斯說過，知識的獲得是從感官開始的，所有事物應(yīng)該放在感官面前，看得見的事物放在視官面前，聽得見的應(yīng)放到聽官面前。這段話說明了一條認(rèn)知規(guī)律：直觀形象的事物可以讓抽象的知識具體化，有利于學(xué)生的感性認(rèn)知，并為理性認(rèn)知打下了基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)生活性情境時，教師可舉出生活中的種種自然、社會現(xiàn)象，以真實準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生運用所學(xué)地理知識，分析推理其中蘊含的地理現(xiàn)象。因為生活性情境真實、形象可感，易于培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，可幫助學(xué)生形成正確的地理觀。由于當(dāng)?shù)靥幱陂L江三角洲，每年6月中下旬至7月上旬都會出現(xiàn)梅雨天氣，梅雨過后出現(xiàn)伏旱天氣，夏秋季節(jié)又會受到臺風(fēng)的影響。所以，在教學(xué)“常見的天氣系統(tǒng)”時，教師引導(dǎo)學(xué)生回想并描述每年這段時間本地的天氣狀況，通過切身感受分析這些天氣的形成緣由，把生活中的天氣現(xiàn)象作為教學(xué)素材，大大激發(fā)了學(xué)生的研討興趣和求知欲望，因而更便于學(xué)生掌握這些常見的天氣系統(tǒng)帶來的天氣狀況，便于學(xué)生樹立科學(xué)的、正確的環(huán)境觀。

四、創(chuàng)設(shè)民主化情境，讓學(xué)生大膽地提問

在教學(xué)中，教師要允許學(xué)生發(fā)表與教師、教材不同的意見和看法，并給予理解和正確的指導(dǎo)，特別是對于現(xiàn)在的新教材，更應(yīng)發(fā)揚民主。因為新教材畢竟使用的范圍、年限有限，存在諸多不盡人意之處，有待于在以后的教學(xué)過程中通過師生的共同實踐，使之日趨完善。例如：課本在介紹“地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的關(guān)系”時，提到了“地球自轉(zhuǎn)的平面叫赤道平面”，又提到“過地心并與地軸垂直的平面稱為赤道平面”，很多學(xué)生提出哪個作為“赤道平面”的概念更加合理？課本是否太累贅？我首先肯定了同學(xué)們愛思考的好習(xí)慣，也覺得這個問題有道理。作為概念，一句“過地心并與地軸垂直的平面稱為赤道平面”足以解決問題。當(dāng)然，也要允許一部分同學(xué)暫時保留自己的意見，通過以后的學(xué)習(xí)慢慢領(lǐng)會。教師以平視的目光看待學(xué)生，幫助他們營造民主平等的氛圍，讓他們覺得我與老師也可“面對面”。在這樣的教學(xué)環(huán)境里，學(xué)生消除了膽怯和依賴心理，他們可以無拘無束地表現(xiàn)自己，不怕出錯和失敗，因為即使錯了和失敗了，老師也不會批評，同學(xué)也不會恥笑。

總之，高中地理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，能喚起學(xué)生對知識的渴望與追求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中伴隨著一種積極的情感體驗，使之積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。這樣，學(xué)生不僅學(xué)到了必要的地理知識，而且有助于地理能力的提高。

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