伍祖遠(yuǎn)

伍生物新課程標(biāo)準(zhǔn)力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。而有效的課堂提問(wèn)不僅能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能誘發(fā)學(xué)生的積極思考，激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的批判性思維能力以及分析和解決問(wèn)題的能力，從而有效地提高課堂效率。

1. 增強(qiáng)課堂提問(wèn)的目的性

在課堂教學(xué)中，有不少教師的提問(wèn)缺乏目的性，盲目提問(wèn)，人為地給學(xué)生制造認(rèn)知障礙，備課時(shí)缺乏提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，形成“滿(mǎn)堂問(wèn)”，學(xué)生感到疲倦，失去學(xué)習(xí)的興趣，影響學(xué)生的思維。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)是提高問(wèn)題質(zhì)量和教學(xué)效率的重要保證。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，圍繞教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力出發(fā)，使提問(wèn)直接或間接指向教學(xué)目標(biāo)。而以教學(xué)目標(biāo)作為提問(wèn)的基礎(chǔ)能夠使教師預(yù)測(cè)出需要評(píng)估的能力，不同的能力要求不同類(lèi)型的問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該反映出每個(gè)教學(xué)目標(biāo)包含的能力類(lèi)型，如在設(shè)計(jì)知識(shí)與技能維度的問(wèn)題時(shí)應(yīng)該立足于讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”；在設(shè)計(jì)過(guò)程與方法維度的問(wèn)題時(shí)應(yīng)該立足于讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”；在設(shè)計(jì)情感、態(tài)度和價(jià)值觀維度的問(wèn)題時(shí)應(yīng)該立足于讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”。當(dāng)然，課堂教學(xué)也是一個(gè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師也必須在課堂上根據(jù)不同的情景、不同的學(xué)生和不同的教學(xué)內(nèi)容臨時(shí)生成一些提問(wèn)，但不管是課前的預(yù)設(shè)提問(wèn)還是課堂上的生成性提問(wèn)，教師都要思考“為什么要問(wèn)這個(gè)問(wèn)題”，增強(qiáng)提問(wèn)的目的性，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

2. 把握課堂提問(wèn)的難易度

教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平，充分考慮問(wèn)題的難易度。過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)需思考就能對(duì)答如流，無(wú)法激活學(xué)生的思維，毫無(wú)所值；過(guò)于復(fù)雜、難度過(guò)大的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)從思考，勢(shì)必導(dǎo)致思維“卡殼”和課堂“冷場(chǎng)”，一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。理想高效的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是遵循維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，符合學(xué)生實(shí)際，又稍稍有點(diǎn)難度，經(jīng)過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)和思考，能夠回答出來(lái)的問(wèn)題。也就是讓學(xué)生感覺(jué)“跳一跳就能摘到果子”。例如：在“對(duì)DNA復(fù)制方式的探究”這一教學(xué)內(nèi)容上，兩位老師對(duì)課堂提問(wèn)的處理不同，最終取得的教學(xué)效果也不同。第一位老師在教學(xué)中提問(wèn)學(xué)生：“要證明DNA是半保留復(fù)制，你認(rèn)為應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證？”第二位老師依次提出了下面五個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生閱讀思考。問(wèn)題1：如果DNA是半保留復(fù)制，復(fù)制后得到的子一代DNA和子二代DNA的組成是怎樣的？ 問(wèn)題2：如果要在實(shí)驗(yàn)中直觀地區(qū)別、“標(biāo)識(shí)”母鏈或子鏈，可以采取什么辦法？ 問(wèn)題3：如果用同位素（放射性）進(jìn)行標(biāo)記，用什么元素最好？ 問(wèn)題4：如果親代DNA是15N的，放在14N的環(huán)境中進(jìn)行培養(yǎng)，則親代、子一代、子二代DNA分別含有哪種N元素？ 問(wèn)題5：要驗(yàn)證上述預(yù)測(cè)，就要分別觀察親代和子代的情況，但實(shí)驗(yàn)中，復(fù)制后的DNA分子通常是隨機(jī)混合在一起的，不易分離。怎么解決這個(gè)問(wèn)題？ 很顯然，第一位老師提出的問(wèn)題范圍過(guò)大、過(guò)于復(fù)雜了，學(xué)生不知從何處著手思考，無(wú)法有效地激活學(xué)生的思維，從而使課堂教學(xué)無(wú)法順利進(jìn)行下去。而第二位老師把這一復(fù)雜問(wèn)題分解成呈遞進(jìn)關(guān)系的五個(gè)問(wèn)題，使問(wèn)題的指向性更加具體，學(xué)生的思考方向更加明確，思維活動(dòng)更加活躍，課堂教學(xué)的效果當(dāng)然就更加顯著。

3. 重視課堂提問(wèn)的策略性

提問(wèn)要面向全體學(xué)生，被要求回答的學(xué)生范圍要廣泛，不要集中于少部分學(xué)生，要確保不同程度的學(xué)生都有回答的機(jī)會(huì)，這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

與提問(wèn)緊密相關(guān)的還有“等待時(shí)間”。等待時(shí)間是在提問(wèn)后停頓一小段時(shí)間，以便讓學(xué)生回答問(wèn)題前作思考。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，必然地把新信息與已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，而從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取信息是需要時(shí)間的。因此，教師應(yīng)根據(jù)具體問(wèn)題的類(lèi)型、學(xué)生的實(shí)際水平及學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來(lái)確定具體的等待時(shí)間。教師也應(yīng)盡量做到先提出問(wèn)題，然后再點(diǎn)名叫學(xué)生回答。

課堂提問(wèn)的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該言簡(jiǎn)意賅、親切和藹，并兼顧趣味性，這樣才能引起學(xué)生足夠的注意，激活學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的有效性。

責(zé)任編輯 潘孟良