溫明劍

近年來，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職學(xué)校的眾多學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。筆者經(jīng)多年教學(xué)探索與實踐總結(jié)得出，從優(yōu)化任務(wù)設(shè)計、注重教師主導(dǎo)和強(qiáng)化多元評價等三個方面入手進(jìn)行改革，可有效提高任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)效果。

一、任務(wù)設(shè)計是提高任務(wù)驅(qū)動教學(xué)效果的核心

1. 任務(wù)設(shè)計要有趣味性。

為了提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，教師在設(shè)計“任務(wù)”時要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生的主動探究行為為目的，提高學(xué)生參與“任務(wù)”驅(qū)動的學(xué)習(xí)積極性。

2. 任務(wù)設(shè)計要有層次性。

教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，要從深入調(diào)查了解學(xué)生的實際情況，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知能力、興趣等特點，遵循由淺入深，循序漸進(jìn)原則，設(shè)計有層次的任務(wù)，任務(wù)層次的高低和難度與評分相結(jié)合，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生均有選擇，激勵學(xué)生挑戰(zhàn)難度較大的任務(wù)，讓所有學(xué)生均在原有基礎(chǔ)上有所提高和發(fā)展。

3. 任務(wù)設(shè)計要有可考核性。

教師要對學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行督促、檢查、考核。因此，任務(wù)設(shè)計要有可考核性，通過任務(wù)完成效果考核，使老師能及時的跟蹤和檢查，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來保證教學(xué)任務(wù)的完成，從而促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的效果。

4. 任務(wù)設(shè)計要注意個別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計時，要注意以適當(dāng)?shù)谋壤謩e設(shè)計出適合個別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”。對于個別學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，讓學(xué)生采用不同的方法、工具來獨立完成，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。對于協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，則要求由多個學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組協(xié)作完成，從而提高學(xué)生學(xué)會溝通、合作等能力。

二、教師的主導(dǎo)是提高任務(wù)驅(qū)動教學(xué)效果的保障

1. 準(zhǔn)備階段，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

在整個準(zhǔn)備階段，教師要向?qū)W生提供與完成教學(xué)任務(wù)相關(guān)的知識、信息和材料，指導(dǎo)學(xué)生通過以往學(xué)習(xí)的知識和有效的網(wǎng)上收尋、資料閱讀，去尋求解決問題的方法。在提出任務(wù)時，教師要根據(jù)任務(wù)的難度和學(xué)生的實際，提出一些完成教學(xué)任務(wù)的建議，供學(xué)生討論研究，在學(xué)生制訂計劃和完成任務(wù)的過程中，教師要始終給予指導(dǎo)和鼓勵。

2. 實施階段，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。“小組合作”是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的基本組織形式和活動形式。在這種情況下，教師根據(jù)學(xué)生的特長與能力，對學(xué)生進(jìn)行整合，合理劃分“學(xué)習(xí)合作小組”，實現(xiàn)有效的分工與合作，尤其是要指導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)和職責(zé)。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。一是心理引導(dǎo)。主要是指在教學(xué)中，激勵學(xué)生大膽探索與嘗試，同時對學(xué)生進(jìn)行抗挫折和意志力品質(zhì)等方面的教育。二是方法引導(dǎo)。主要是指在完成任務(wù)過程中，要根據(jù)新情況、新問題不斷地對實施方案進(jìn)行微調(diào)，幫助學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的完善、手段的更新和思路的擴(kuò)展。三是價值引導(dǎo)。主要是指教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、社會責(zé)任感和質(zhì)量意識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在實施方案的學(xué)習(xí)操作過程中對各個過程方面的體驗和感悟。

3. 評價階段，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的評價者與指導(dǎo)者。

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的評價階段，教師是評價者和指導(dǎo)者。教師要在學(xué)生自我評價和小組評價的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)性評價，通過指導(dǎo)性評價，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過程和效果進(jìn)行反思和改進(jìn)，能有效地提高任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的效果。

三、多元評價是提高任務(wù)驅(qū)動教學(xué)效果的靈魂

1. 成果評價。

成果的評價方式包括小組內(nèi)的自評、小組間的互評和教師評價。評價可以采用計分卡的形式，將成果評價的標(biāo)準(zhǔn)依次列于計分卡上，然后計算總的得分。小組內(nèi)的自評由組內(nèi)的同學(xué)根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)通過自我判斷對成果打分，小組間的互評首先由各小組對成果進(jìn)行展示，其他的小組根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對其進(jìn)行打分。教師評價是由教師按照標(biāo)準(zhǔn)對每個小組的成果進(jìn)行打分，最后算出每個小組成果的綜合得分。

2. 過程評價。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)要重視過程評價，對任務(wù)完成的整個過程進(jìn)行評價，目的是讓學(xué)生對任務(wù)完成過程的滿意度作出判斷，反思完成過程中的缺陷和不足。過程評價的內(nèi)容主要包括兩個方面：一是對任務(wù)完成的各個關(guān)鍵步驟和環(huán)節(jié)的完成質(zhì)量進(jìn)行評價，二是對任務(wù)參與者在完成任務(wù)過程中的態(tài)度表現(xiàn)和發(fā)展?fàn)顩r做出評價。

3. 關(guān)鍵能力評價。

在教學(xué)過程中除了要加強(qiáng)專業(yè)能力的訓(xùn)練外，更要注重學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，要注意把關(guān)鍵能力的培養(yǎng)隱含在任務(wù)完成過程中，讓學(xué)生的關(guān)鍵能力在學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)。在評價時，要圍繞關(guān)鍵能力的有關(guān)方面進(jìn)行評價，既要表揚學(xué)生的閃光點，又要指出需要提高的部分，不斷促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的提高。

責(zé)任編輯 潘孟良