王景

【摘要】隨著素質(zhì)教育在我國中小學(xué)的推廣，在初中語文教學(xué)中也充分地體現(xiàn)了素質(zhì)教育對當(dāng)代中學(xué)生的更高要求。在目前初中語文教學(xué)中，增加了對閱讀教學(xué)的重視，課本的閱讀量是衡量語文教學(xué)是否達到教學(xué)目標的標準，所以針對初中語文課本閱讀量的現(xiàn)狀，對學(xué)生的閱讀量進行適當(dāng)?shù)匮a充，并思考與完善增加學(xué)生閱讀量的對策，從而達到初中語文教學(xué)的教學(xué)目標。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀量；課堂教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作綜合能力的基礎(chǔ)教學(xué)，而閱讀量是用來衡量學(xué)生在語文教學(xué)中能否達到教學(xué)目標的標準。課本教材是依據(jù)教學(xué)大綱進行編寫的，充分地體現(xiàn)了教學(xué)的任務(wù)和教學(xué)指導(dǎo)，在語文教學(xué)中也發(fā)揮著重要的作用。在初中語文教學(xué)中，教師要充分利用課堂教學(xué)對學(xué)生的閱讀能力進行培養(yǎng)，以達到語文教學(xué)的目的。所以提高學(xué)生的閱讀量是初中語文教學(xué)工作中的重點內(nèi)容。

一、初中語文課本閱讀量的現(xiàn)狀分析

（一）在閱讀量上，文章類型分布不均

首先，文章的類型分布上，現(xiàn)代文居多。在初中語文課本中，文章的類型和內(nèi)容方面都比較傾向于現(xiàn)代文的閱讀，雖然增加了詩歌和散文等形式，但數(shù)量較少，所以學(xué)生在閱讀量上，也形成了文章類型分布不均的現(xiàn)狀。其次，在課本課文形式的分布上，比例不均，影響了學(xué)生對個別文體的深入了解，在寫作形式上受到局限，不利于學(xué)生對寫作體裁的掌握。

（二）對課文的精讀、略讀的設(shè)計

在課本的閱讀形式上，分別對精讀和略讀的文章進行了調(diào)整，在最大限度上增加學(xué)生的閱讀量。隨著新課程改革的不斷推進，初中語文課本對題材比例進行了調(diào)整，使初中語文教學(xué)能實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、人生價值觀和正確的情感的教學(xué)目標。在教材的改革中，對課文的精讀和略讀部分的設(shè)計，充分體現(xiàn)了對課本閱讀量的增加，來滿足學(xué)生的閱讀需求。

（三）增加課外閱讀是對課本閱讀量的補充

此外，在課本閱讀量不能滿足學(xué)生閱讀需求的時候，要從增加課外閱讀量上來補充。這樣不僅增加了學(xué)生的閱讀量，還促進了學(xué)生積極探索課本以外的知識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

二、對初中語文課本閱讀量現(xiàn)狀的思考

（一）完成閱讀量的內(nèi)在要求

在初中語文教學(xué)中，對學(xué)生閱讀量的要求，是對學(xué)生積極閱讀的一個促進。所以在閱讀中，不僅要重視數(shù)量，還要重視質(zhì)量。所以教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并通過共同閱讀課文，對課文內(nèi)容進行充分的消化吸收，并對文章的主旨進行理解，掌握作者的寫作手法。學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，不僅對知識有了一定的拓展，還增強了寫作能力。這是學(xué)生增加閱讀量的一個內(nèi)在要求。教師需要在有限的課時內(nèi)，通過與學(xué)生的默契配合，來最大限度地完成教學(xué)中所要求的閱讀量。

然而，在面對一些不確定因素時，也要重新審視閱讀量。對語文課堂教學(xué)來說，絕大部分受教師的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)的影響，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對其也有決定性的影響。對于學(xué)習(xí)能力強并且具有優(yōu)質(zhì)潛能的學(xué)生來說，在閱讀量上，不僅可以完成課本的內(nèi)容，還能通過課外閱讀補充自己的閱讀量。而對于資質(zhì)一般的學(xué)生來說，恐怕只能盡力完成課本上的閱讀量。這就讓學(xué)生的閱讀量產(chǎn)生了一定的差距。

在教學(xué)方法的改變上，也影響著閱讀量的實施。所以教師在閱讀教學(xué)中也要完善自己的教學(xué)方法，充分發(fā)揮語文閱讀教學(xué)的策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效率，掌握閱讀材料的難易程度，為學(xué)生選擇適合的閱讀材料，提高學(xué)生閱讀的積極性。

（二）閱讀量增加的外在影響

在現(xiàn)代教學(xué)理念的影響下，對語文教學(xué)的模式和教學(xué)目標也有了一定的改變。新課改之前，對語文教學(xué)多是強調(diào)基礎(chǔ)知識的掌握，對閱讀量并沒有實質(zhì)性的要求。而隨著課程改革的推進，對初中語文閱讀量的要求，也逐漸體現(xiàn)在課程標準上。課程改革中更重視學(xué)生對知識的綜合運用能力上，以往的語文教學(xué)不能滿足新時代背景下的人才需要，所以在語文教學(xué)中，也逐漸重視了學(xué)生對語言的能力運用。提高學(xué)生的閱讀量，就是新課程改革下所提出的加強學(xué)生對語言運用能力提升的一個重要手段。在閱讀中，不僅可以增強學(xué)生的閱讀能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和寫作能力。在課程改革的不斷推動下，課程標準對要求學(xué)生擴大閱讀、從閱讀中學(xué)習(xí)語言并強化記憶，有了更深層的意義。因此在語文教學(xué)中，大量閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要策略。隨著在教學(xué)中對閱讀量的不斷增加，讓語文教學(xué)向語文閱讀的方向發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)語言、感悟語言的教學(xué)轉(zhuǎn)型。

（三）對閱讀質(zhì)量的把握

在追求閱讀數(shù)量的同時，我們也要保證閱讀的質(zhì)量，不要讓數(shù)量迷惑閱讀在語文學(xué)習(xí)中的作用。首先要對課文的難度定位，在課堂閱讀中，能讓大部分學(xué)生所理解，以取得課堂閱讀教學(xué)的最佳效果。如果對課文的難度選擇不恰當(dāng)，就會讓課堂閱讀進度受到阻礙，以至于不能完成閱讀任務(wù)，不僅在量上沒有得到保證，在質(zhì)上也沒有達到預(yù)期的效果，還浪費了課堂的寶貴時間。所以在選材上，教師要仔細地針對學(xué)生進行合理的選擇，不僅滿足學(xué)生的閱讀需求，還要重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。課本的閱讀量達到要求的同時，也要為學(xué)生創(chuàng)造閱讀思考空間，在實際課堂教學(xué)中，要使用精讀和略讀兩種方式，提高學(xué)生閱讀的效率。

三、結(jié)束語

通過對初中語文課本閱讀量現(xiàn)狀的分析，目前我們需要做的就是在課本閱讀中，加深學(xué)生對文章的理解，拓展學(xué)生的閱讀思維，提高學(xué)生的閱讀能力。通過課堂閱讀教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)策略，鼓勵學(xué)生大量閱讀，充實學(xué)生的知識量，提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀效率。此外，教師還要適時地利用課外閱讀材料，對學(xué)生的閱讀范圍進行拓展，使學(xué)生積累寫作素材，提高寫作能力，以適應(yīng)教育改革背景下的初中語文教學(xué)的客觀要求。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）