吳應(yīng)波

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，詞語教學(xué)是一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)內(nèi)容，在閱讀、寫作教學(xué)之中占據(jù)重要地位，由此可見，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的詞語教學(xué)十分必要。本文結(jié)合筆者多年從事語文教育的經(jīng)驗(yàn)，在詞語教學(xué)中實(shí)施語境式教學(xué)?，F(xiàn)就小學(xué)語文語境式詞語教學(xué)展開有關(guān)探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；詞語教學(xué)；語境式

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、前言

詞語教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，在很大程度上影響了學(xué)生的閱讀、寫作及語言表達(dá)等幾個(gè)方面，加強(qiáng)語文詞語教學(xué)的實(shí)施很關(guān)鍵，尤其是要加強(qiáng)小學(xué)語文的詞語教學(xué)，以便為今后的語文學(xué)習(xí)應(yīng)用打好基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段我國各地區(qū)小小學(xué)語文詞語教學(xué)普遍存在教法單一、學(xué)生未有效掌握詞語內(nèi)涵等問題，教學(xué)效率較低。

二、小學(xué)語文詞語教學(xué)存在的問題

目前，我國多數(shù)小學(xué)語文詞語教學(xué)普遍存在如下問題：1.孤立詞語間或詞句間的語境聯(lián)系：部分教師忽視整體的效益，孤立地展開詞語教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在理解詞語上存在偏差。如在理解《伏爾加河上的纖夫》中“他用同情的目光看著前面白皙的少年和禿頂?shù)睦项^兒” 的“白皙”時(shí)，有教師為學(xué)生解讀該詞為“白凈”的意思，這就與文章相脫離了。2.缺乏訓(xùn)練：在小學(xué)階段盡管學(xué)生認(rèn)識(shí)了許多新詞，但是由于缺乏一定的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中難以有效運(yùn)用到新詞，導(dǎo)致文章寫起來了無生氣，無文采可言。3.教法單一：據(jù)了解，有部分教師在實(shí)施詞語教學(xué)時(shí)，主要以抄記詞語的解釋或者通過查詞典的形式為主，教學(xué)方法單一而且被動(dòng)，易被學(xué)生排斥，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。4.未充分挖掘詞語內(nèi)在的文化：大多數(shù)詞語均具有一定的文學(xué)內(nèi)涵，在理解詞語的字面意思時(shí)應(yīng)該深入到詞語的意蘊(yùn)。但是有部分教師僅僅是讓學(xué)生背誦教學(xué)資料上的解釋，這樣的結(jié)果造成學(xué)生僅是理解詞語字面意思，無法感悟到詞語的意蘊(yùn)及意義。

三、實(shí)施小學(xué)語文語境式詞語教學(xué)

針對(duì)上述問題，筆者認(rèn)為展開語境式詞語教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語的認(rèn)識(shí)，有效提高小學(xué)語文詞語教學(xué)的效率。

（一）加強(qiáng)上下文語境的聯(lián)系

單獨(dú)的詞語本身意義并不大，而多個(gè)詞語組成的段落或者句子，就具有較大的意義。若在進(jìn)行詞語教學(xué)時(shí)，教師把詞語單一地孤立出來，就會(huì)增加學(xué)生掌握詞語的難度。反之，若教師將上下文有機(jī)聯(lián)系起來，學(xué)生對(duì)詞語的理解效果則會(huì)不一樣。所以教師應(yīng)在解讀文章語境基礎(chǔ)之上，指導(dǎo)學(xué)生多讀書。再有，教師應(yīng)充分分析詞語的具體語境，這樣有利于在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語的理解?！白x書百遍，其義自見”就能夠很好地說明多讀書的好處，大量的閱讀可以使學(xué)生在無形中積累更多的詞語，并且也能加深學(xué)生對(duì)詞語的理解深度[1]。不過需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極對(duì)不理解的詞語進(jìn)行查詢，同時(shí)還應(yīng)該在理解的同時(shí)加強(qiáng)詞語的實(shí)際應(yīng)用。除此之外，可以通過上下勾連的方法來進(jìn)一步理解詞語。傳統(tǒng)教學(xué)中，多數(shù)教師喜歡在學(xué)習(xí)課文之前讓學(xué)生照拼音讀詞語，進(jìn)而再展開書寫記憶，教學(xué)方法較為機(jī)械枯燥。例如在學(xué)習(xí)《天游峰的掃路人》一文時(shí)，在理解“頂天立地”時(shí)，如果教師按照詞語的本意展開解釋，學(xué)生一般比較難以理解。該詞的本意是“頭頂云天，腳踏大地”，其可以形容形象高大的事物。如果教師結(jié)合上下文來看，可理解到文中的“頂天立地的天游峰”，不但說明天游峰的高、大以及巍然屹立，同時(shí)也可以讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上充分理解掃路人的偉大精神?？傊?，在展開詞語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該聯(lián)系上下文，讓學(xué)生從上下文的語境中進(jìn)一步加深對(duì)詞語的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂的教學(xué)語境

很多時(shí)候，多數(shù)學(xué)生雖然對(duì)單獨(dú)的詞語有了一定掌握，但是到具體文中時(shí)又對(duì)其不甚了了，究其原因在于語境的缺失。對(duì)此，教師應(yīng)該在展開詞語教學(xué)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)語境，這樣不但能激發(fā)學(xué)生的熱情，同時(shí)還能為學(xué)生提供一個(gè)掌握詞語內(nèi)涵的外在條件[2]。具體方法如下：創(chuàng)設(shè)虛擬情境，使學(xué)生體驗(yàn)詞語。例如在《小稻秧脫險(xiǎn)記》中，在理解“氣勢洶洶”一詞過程中，教師首先可通過分組形式讓學(xué)生上臺(tái)表演，教師可扮演小稻草，學(xué)生可以扮演雜草，通過表演文中的故事情境，運(yùn)用言語、神態(tài)將“氣勢洶洶”表現(xiàn)出來，這樣可以使學(xué)生在表演中切實(shí)感悟到詞語的內(nèi)涵。掌握詞語，其次是要在讀寫結(jié)合中靈活運(yùn)用詞語。開展語言活動(dòng)是掌握詞語的一個(gè)最佳方法，以往的詞語教學(xué)中，讀讀、寫寫環(huán)節(jié)僅僅是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)詞語的“形”，卻未能對(duì)詞語的實(shí)際應(yīng)用有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。所以在語文詞語教學(xué)過程中，應(yīng)該重視讀寫結(jié)合。例如在學(xué)習(xí)《詹天佑》一文中，教師可以先展示詹天佑銅像的揭幕儀式，并且讓學(xué)生將想說的話寫出來，學(xué)生在音樂、場景的配合下，將詹天佑的真情有效抒發(fā)出來。在看到這樣的效果后，教師再順利導(dǎo)入課文，結(jié)合語境與學(xué)生有效展開詞語教學(xué)。

四、結(jié)語

綜上所述，筆者針對(duì)我國小學(xué)語文詞語教學(xué)普遍存在教法單一、學(xué)生未有效掌握詞語內(nèi)涵等問題，在小學(xué)語文詞語教學(xué)中實(shí)施了語境式詞語教學(xué)，以期能有效提高小學(xué)語文詞語教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 高紫珍.試談詞語的超常搭配[J].新課程（中），2011（02）：356-357.

[2] 邱美英.讓詞語教學(xué)煥發(fā)生命力[J].新課程（綜合版），2011（03）：121-122.

（編輯：劉寶瑞）