蔣曉凱 蔣曉亮

延時性評價是相對于即時性評價而言的，它與即時性評價互相補充，相輔相成，在一定程度上彌補了即時性評價對學生積極性所造成的傷害，兩相結(jié)合能更好地使評價發(fā)揮激勵學生快樂發(fā)展的作用。在高中信息技術(shù)課程評價體系中，在運用延時性評價時應注意哪些問題呢？下面作些分析探討。

一、延時性評價要以達成課程目標為目的

2011年發(fā)布了《高中信息技術(shù)課程標準》修訂本，再次將提高學生的信息素養(yǎng)作為高中信息技術(shù)課程的總目標。延時性評價盡管在時間上具有一定的后續(xù)性，但它的目的在于使學生在某一成長階段得到知識、方法、情感態(tài)度、價值觀等多維度的全面發(fā)展，將學習目標的達成當做一種促進學生健康成長的手段，在讓學生感受到或多或少、或大或小的成就感和進步感的同時，提升他們的學習興趣和挑戰(zhàn)困難的勇氣。

例如，在學習有關(guān)計算機病毒的知識時，筆者先讓學生通過網(wǎng)絡查找有關(guān)計算機病毒的內(nèi)容，以小組為單位交流每個人搜集的成果，并小組討論總結(jié)計算機病毒的特征。在小組討論結(jié)果出來后，先不急于進行全班匯報，這時教師在大屏幕上播放自己提前準備好的視頻。第一遍播放完后，再播放一次，并提出要求：各小組將自己總結(jié)的計算機病毒的特征能否在剛才的視頻中找到根據(jù)？看完后請各小組修改討論本組的結(jié)論，最后才進行全班匯報總結(jié)。這一環(huán)節(jié)完成后，教師再進一步播放視頻，展示幾個計算機病毒肆虐造成巨大損失的重要事件，要求學生繼續(xù)討論有關(guān)通過立法的形式來控制和約束計算機病毒傳播的意義和可行性。在這一環(huán)節(jié)，學生討論得很熱烈。以上兩個環(huán)節(jié)進行完后，為了進一步激發(fā)學生學習的興趣，我又結(jié)合學生學習過的生物知識，讓他們比較和分析“計算機病毒具有生命嗎？”這一問題。

在這個案例中，筆者所設(shè)置的每個教學環(huán)節(jié)都與課程目標緊密相連，如培養(yǎng)學生搜集信息的能力、分析解決問題的能力、與人合作的能力等，并啟發(fā)學生體驗與人共享資源所帶來的愉悅。第三個環(huán)節(jié)則抓住時機對學生進行情感態(tài)度、價值觀方面的培養(yǎng)和提升。在這三個環(huán)節(jié)中，學生的表現(xiàn)是各不一樣的，有的學生在第一環(huán)節(jié)表現(xiàn)較好，有的在第三環(huán)節(jié)發(fā)表的觀點很有見地，采用延時性評價可以綜合評價學生在整個學習過程中的表現(xiàn)，有利于調(diào)動學生的情感和創(chuàng)新思維的積極性。留給學生充足的時間，使學生的差異性變化在等待的過程中得到進一步完善。但在采用延時性評價時，應關(guān)注的還是課程目標，只是以一個時間段或一個過程作為對學生表現(xiàn)的評價。

二、延時性評價要注重學生的個性差異

教育不是生產(chǎn)線式的整體劃一的培養(yǎng)系統(tǒng)，提倡的是學生個體的全面發(fā)展。在修訂版的高中信息課程標準中，也對“以生為本”的理念做了強調(diào)。在采用延時性評價時不僅要尊重學生智能發(fā)展方面的差異，以及學生個性特征方面的差異，而且還要盡可能從學生個體的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，對學生進行客觀評價，充分體現(xiàn)學生的主體地位，使學生的主觀能動性得以發(fā)揮，讓學生大膽提問，使他們的思維得到更多、更大的發(fā)揮。

例如，筆者在《VB程序的選擇結(jié)構(gòu)》教學中，了解到有的學生對程序的認識是陌生的，但發(fā)現(xiàn)有的學生對這方面的知識特別感興趣，甚至從初中時就可以自己編寫一些程序，為此筆者將學生分成兩類，一類是“零起點”，一類是“非零起點”，對不同的學生提出不同的要求，兼顧不同層次的學生，這種教學模式也就是我們常說的分層教學，采用的評價方式也是延時性評價，使每個學生在自己原有的基礎(chǔ)上都有所提高，知識與能力、過程與方法都得到發(fā)展，圓滿完成課程目標任務。

三、延時性評價要適度客觀

延時性評價作為一種評價方式，適度客觀是其生命力，否則會給學生造成假、大、空的感覺。建立在客觀基礎(chǔ)上的鼓勵和贊賞，才能被學生所接受。另外，延時性評價是即時性評價的補充，兩相結(jié)合才能發(fā)揮評價的激勵功能，切忌對所有課堂事件都進行延時性評價，否則信息技術(shù)課堂將表現(xiàn)出低效、拖沓的局面。

有一次，筆者在講授《網(wǎng)頁制作》時，讓學生根據(jù)給出的主題制作一個網(wǎng)站。在巡視過程中，發(fā)現(xiàn)有些小組制作的網(wǎng)站層次不夠清晰，比較混亂，這是由于該小組在開始制作網(wǎng)頁之前沒有經(jīng)過認真討論。為此，我讓各小組互相交流、欣賞和自我評價。這時學生很快就發(fā)現(xiàn)非技術(shù)原因所造成的錯誤，并很快做了修正。我抓住這一契機，對學生善于發(fā)現(xiàn)問題的優(yōu)點做了表揚，同時指出他們在此過程中所犯的錯誤。因而學生也能愉悅地接受這一事件，并提高了自己的欣賞能力和藝術(shù)素養(yǎng)。

（責任編輯易志毅）