曹娜 周志明

建構(gòu)主義理論和“最近發(fā)展區(qū)”理論為支架式教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。在高中信息技術(shù)課中，許多教師也無(wú)意識(shí)地在課堂教學(xué)中運(yùn)用了支架教學(xué)，只是對(duì)信息技術(shù)課都有哪些“支架”，各自在何種情況下適合使用，以及使用的方法和技巧等沒(méi)有仔細(xì)探索過(guò)，僅僅“跟著感覺(jué)走”，隨意設(shè)置了一些幫助教學(xué)的支架，致使所設(shè)置的支架未能發(fā)揮最大的教學(xué)效益。下面就高中信息技術(shù)課中常用的支架作些舉例說(shuō)明。

一、典例支架

典例就是通過(guò)運(yùn)用典型的例子來(lái)說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題或內(nèi)容，這與階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容或整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)一致，常常將最主要的探究步驟或?qū)W習(xí)目標(biāo)包含其中。

例如，在教學(xué)《網(wǎng)站的規(guī)劃與設(shè)計(jì)》時(shí)，教師向?qū)W生展示“虎門(mén)銷(xiāo)煙啟思錄”網(wǎng)站，并就此網(wǎng)站的規(guī)劃細(xì)節(jié)與設(shè)計(jì)歩驟給學(xué)生做詳細(xì)的介紹，如網(wǎng)站主題確定、運(yùn)行環(huán)境的定位、選擇網(wǎng)站制作工具、設(shè)計(jì)網(wǎng)站層次結(jié)構(gòu)、交互頁(yè)面的設(shè)計(jì)等。然后，讓學(xué)生以小組為單位，寫(xiě)出制作本小組網(wǎng)站的腳本文件，等各小組完成后，教師再展示“虎門(mén)銷(xiāo)煙啟思錄”的初始設(shè)計(jì)腳本，讓學(xué)生以此作為參考和對(duì)照，對(duì)自己小組所寫(xiě)的腳本進(jìn)行比較分析。這里需要說(shuō)明的是，典例支架的形式不一定是實(shí)體的形式，如電子文件，教師的操作過(guò)程——即完成事件的流程也可以作為典例來(lái)運(yùn)用，這在中學(xué)其他科目的課堂教學(xué)中也比較常見(jiàn)，如理科實(shí)驗(yàn)課、體育課等。

二、問(wèn)題支架

問(wèn)題支架等效于我們常說(shuō)的問(wèn)題情境，所不同的是，問(wèn)題支架模式中，教師所提出的問(wèn)題，往往針對(duì)主干知識(shí)，目的是將學(xué)生的思維帶到解決主干知識(shí)的軌道上來(lái)。運(yùn)用問(wèn)題支架的策略：一是需要教師根據(jù)課堂教學(xué)環(huán)境生成，二是需要教師在上課之前準(zhǔn)確預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生哪些困難，因而預(yù)設(shè)一些問(wèn)題。問(wèn)題支架在引導(dǎo)學(xué)生的思維和思考方向上具有顯著的指南作用。

問(wèn)題支架的合理使用，給學(xué)生提供了思考的方向，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力。

三、建議支架

建議支架是將問(wèn)題支架中的問(wèn)題予以解決，并以陳述句的形式表達(dá)出來(lái)，也即問(wèn)題的結(jié)果，與問(wèn)題支架比較，顯得更為直截了當(dāng)。在一節(jié)課的小結(jié)環(huán)節(jié)常常會(huì)用到建議支架，以便將課堂或教材的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)一步拓展延伸。如在總結(jié)上述問(wèn)題支架的過(guò)程中，提及的數(shù)據(jù)管理技術(shù)的變遷，教師可以建議學(xué)生通過(guò)“度娘”（即百度搜索引擎）了解有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)發(fā)展過(guò)程中發(fā)生的一些重要事件。

在高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，也可以采用建議支架，以推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的順利實(shí)施。如在學(xué)習(xí)“調(diào)色板”時(shí)，當(dāng)學(xué)生滿(mǎn)意自己所編的調(diào)色板程序時(shí)，教師建議輸入小于零或大于255的整數(shù)，這時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)程序還存在一些需要解決的問(wèn)題，從而使教學(xué)自然過(guò)渡到另一個(gè)教學(xué)階段。提出建議的時(shí)機(jī)一般選擇在學(xué)生不能自我解決或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，為了促使學(xué)生自主思考，并激發(fā)他們積極思維，盡量使用問(wèn)題支架，以免教師越俎代庖，而使學(xué)生處于課堂學(xué)習(xí)的從屬地位。

四、表格支架

其實(shí)大家都熟悉表格支架，比較矩陣是教師使用較多的一種表格支架，尤其在歸納整理三件以上事物之間的相似性或差異性時(shí)，常運(yùn)用表格支架。

如在講“共享文件夾的權(quán)限”時(shí)，可以采用表格支架策略，讓學(xué)生易于區(qū)分并記憶。對(duì)一堂課進(jìn)行總結(jié)或?qū)σ浑y點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行小結(jié)時(shí)，運(yùn)用表格支架能夠條理化地呈現(xiàn)信息，利于學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)。

五、概念圖支架

概念圖在各科教學(xué)中被廣泛使用，知識(shí)的構(gòu)建是通過(guò)已有的概念對(duì)事物的觀察和認(rèn)識(shí)開(kāi)始的。學(xué)習(xí)需要建立概念網(wǎng)絡(luò)，并不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容。概念圖適合于展示概念、要素和實(shí)例之間的關(guān)系。如高中信息技術(shù)教材每單元后的“本章扼要回顧圖”能夠幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，協(xié)助學(xué)生將新的知識(shí)與以前頭腦中的知識(shí)形成一個(gè)有機(jī)的體系，并就各概念間的邏輯關(guān)系建立清晰的印象。高中信息技術(shù)課的內(nèi)容有一個(gè)特點(diǎn)就是雜而多，新的概念很多，概念圖支架能為概念教學(xué)提供許多。

六、流程圖支架

流程圖對(duì)信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)非常熟悉，特別在程序課教學(xué)中使用的頻率最高，它的使用能幫助學(xué)生很快理解算法過(guò)程與方法。流程圖用在除算法課之外的其他課中的主要作用是幫助學(xué)生了解解決問(wèn)題的關(guān)鍵步驟、前提條件和因果關(guān)系等。如在講網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的流程時(shí)，可以向?qū)W生展示一張網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的基本過(guò)程圖，這比用語(yǔ)言講解更容易使學(xué)生了解網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的基本步驟，并深刻理解每一步驟之間的邏輯關(guān)系。

（責(zé)任編輯易志毅）