彭敦運(yùn)

在群里趟過幾次培訓(xùn)，感概良多?；赝傆X得這種突破了現(xiàn)實(shí)的虛擬互動，有諸多地方值得肯定，譬如即時(shí)性、延時(shí)性、專注性和低成本。不過，反復(fù)回嚼，我也發(fā)現(xiàn)，這種同一“文境”里的“面對面”，也給我們提出了許多新問題，越嚼越覺得需要進(jìn)一步探討，方能品出其中那十足的“橄欖味”。

大家都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，同一語境，有時(shí)在一個(gè)手勢，一個(gè)眼神里就能領(lǐng)會對方；可在用文字、圖片營造的“文境”和“圖境”里卻沒有這種優(yōu)勢。雖然Q群也可以使用音視頻，可是，在訓(xùn)途中提取文件、記錄重點(diǎn)、插入對話，或者給點(diǎn)掌聲，總不如現(xiàn)實(shí)中那么方便，所以許多人在歧義不多時(shí)還是喜歡用文字對話。這樣，授課者提前備課和合理地控制文字與圖片的粘貼的速度，就成了決定Q訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。從實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)看，每次粘進(jìn)對話框的文字，宜在50～100字之間；圖片最好一次一張，且要附文字說明；而且兩次粘貼中間，需要預(yù)留受訓(xùn)者的反饋時(shí)間。這個(gè)時(shí)間不宜太短，尤其是在有新概念、重難點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)，更要保證受訓(xùn)者即時(shí)咀嚼。由于“文境”沒有語境中的抑揚(yáng)頓挫，沒有重音輕音的暗示，粘貼中的重點(diǎn)往往容易滑過，所以，授課人還必須對重難點(diǎn)的文字進(jìn)行特殊處理（如增大字號、增添下劃線、染色、傾斜等），以提醒受訓(xùn)人。在面授時(shí)，是不提倡“揉”（當(dāng)面培訓(xùn)時(shí)，放慢教學(xué)速度，多次解讀難點(diǎn)的俗稱）的，但是，在“文境”里培訓(xùn)，這種“揉”卻可適當(dāng)采用。如果，在重難點(diǎn)出現(xiàn)后，授課人強(qiáng)行要求受訓(xùn)者反饋，這對于凝聚他的注意，了解學(xué)況，以適時(shí)調(diào)整培訓(xùn)進(jìn)度，提高時(shí)效與實(shí)效，的確很有必要。

Q訓(xùn)時(shí)，有很多人在潛水，授課人并不知道哪些人缺席了，為了保證全員受訓(xùn)，在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，導(dǎo)出全部記錄，并整理成文件，與原始教案一起發(fā)布共享，是鞏固培訓(xùn)效果的又一手段。發(fā)布原始教案，是為了凸顯文件的整體性；公布經(jīng)過整理的培訓(xùn)記錄，是為了凸顯培訓(xùn)現(xiàn)場的生成性資源，尤其是受訓(xùn)者的提問和個(gè)性化解讀，更能豐富原始教案中的弱述，引發(fā)受訓(xùn)人的思考。這兩個(gè)“發(fā)布”還有一個(gè)作用，那就是保留“情感現(xiàn)場”，對沒有出席Q訓(xùn)的“學(xué)生”后來進(jìn)行的延時(shí)補(bǔ)訓(xùn)，增加力度。兩個(gè)文件中的“差異”，正是給力的按鈕。

使用Q群培訓(xùn)，可以展開專題研究，可以研討即時(shí)命題，可以進(jìn)行學(xué)術(shù)講座……這種突破行政疆域限制的培訓(xùn)，適用于一切可以長期或者臨時(shí)組群的團(tuán)隊(duì)，對于加速教師的專業(yè)化發(fā)展，意義重大。不過，在經(jīng)過多次這樣的培訓(xùn)后，我的腦海里也升騰起一種新想法：如果將已經(jīng)成熟的“窗口抖動”技術(shù)，用于“抖動”培訓(xùn)過程中冒出來的關(guān)鍵詞，以吸引受訓(xùn)者的關(guān)注，強(qiáng)化培訓(xùn)重點(diǎn)，突出培訓(xùn)難點(diǎn)，效果會不會更好？如果還能進(jìn)一步把這些可以“抖動”的關(guān)鍵詞，在主對話框中旁邊增加一個(gè)副框，進(jìn)行自積累，讓他們在副框里不斷“漂流”，那個(gè)效果又會怎樣呢？

當(dāng)這些都能實(shí)現(xiàn)時(shí)，我們利用它來進(jìn)行學(xué)生的課業(yè)輔導(dǎo)，會不會推開一扇師生互動的新視窗？這是不是在教室被顛倒后，需要跟進(jìn)的一種新技術(shù)，抑或藝術(shù)？