葉彤

課外閱讀是新課程小學語文教學的有機組成部分，是課內閱讀的延伸和發(fā)展。低年級學生在課堂上所學的知識是非常有限的，應將課內學習發(fā)展到課外學習，將課外閱讀進行課內指導，拓寬低年級學生的知識視野，增加他們的知識，提高低年級學生的語文水平。閱讀的能力，是自我教育的能力，是生存的能力，是競爭的能力，是學習的能力，是幸福的能力。著名特級教師于永正說：“靠自己讀書成長起來的學生，不但結實，而且有可持續(xù)發(fā)展的后勁?！?/p>

一、興趣，播種孩子閱讀的心靈種子

“興趣是最好的老師”。對于低年級的孩子而言，更是如此。教師應重視激發(fā)學生的閱讀興趣，使課外閱讀的內容安排、組織形式等盡可能地滿足于學生的心理、生理特征，使學生樂讀、愛讀，使閱讀成為學生生活中的一種樂趣。

1. 多樣。不同的閱讀方式是使低年級學生對閱讀感興趣的關鍵之一。我在課內指導二年級學生閱讀《雪地里的腳印》這個故事時，幫助學生體會小動物遇到“好狼先生”時話語中的不同語氣，從而領悟他們對待“好狼先生”的態(tài)度。

2. 推薦。并沒有真正不愛看課外書的孩子，只有對課外書缺少了解的孩子，低年級的學生更是如此。課堂上，我利用各種契機，用自身的語言描述，給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產(chǎn)生對課外書的一種向往。如課內指導二年級學生閱讀《城市老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》后，為學生介紹故事出自《伊索寓言》，從而激發(fā)學生強烈的看書欲望，調動孩子閱讀類似書籍的興趣。

3. 示范。古語道：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。每次讀書時間，我和學生一起讀書、筆記；每次讀書展示周，我和孩子們一起試寫讀后感、共編閱讀小報。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生，以師道的示范作用帶動孩子，讓孩子們在不知不覺中愛上課外閱讀。

4. 賞識。為了低年級學生能保持讀書的熱度，在閱讀教學的開展中，教師要以賞識的眼光關注每一個孩子的閱讀過程，發(fā)現(xiàn)其“閃光點”，不失時機為孩子進行激勵、表揚、喝彩，激發(fā)他們的內在動力。如：開展“閱讀之星”“博學之星”“書香家庭”等榮譽的評比活動。

二、繪本，打開課內指導的突破口

1. 相信兒童的生命主動性

從我校172名低年級孩子的調查結果顯示，孩子最喜愛閱讀的是繪本。對孩子而言，色彩鮮艷的圖畫，淺顯的文字，是他們選擇它的主要原因。在低年級課外閱讀的指導上，教師大可“投生所好”，以此作為課外閱讀指導的突破口。

繪本，尤其是經(jīng)典繪本有一個共同特點，就是語言的精粹。最簡單的故事，最簡單的對話，卻給了讀者極為開闊的思考與想象的空間。它的誘人之處在于教師可以帶領學生透過簡單的情節(jié)，看見豐富的多層的意蘊。如《微風與小魔女》讓孩子朦朧悟出父愛如風；如《鱷魚班布》則讓孩子感動于充滿智慧、力量和溫暖的榜樣的力量。這種全無壓力、輕松愉快、漸行漸深、漸行漸遠的閱讀，只有教師能做——也是教師第一應當去做的。

2. 繪本課內指導策略

一本書首先映入讀者眼簾的是它的封面，所以向來講究的書籍都是精心設計封面和版式的。一本書的封面同時也透露出這本書的某些重要信息，甚至是這本書品位的一種象征。對于繪本，封面則更具有義。閱讀其封面，我會進行兩項有意思的閱讀活動。其一，猜測大意，產(chǎn)生期待。其二，激發(fā)興趣，樂于閱讀。

在環(huán)襯（蝴蝶頁），作者和編輯有時在運用暗示手法傳遞一個小小的信息，讓人值得玩味。所以在看到蝴蝶頁時，我會指導孩子多停些時間，沉靜下來品味品味。扉頁總是閱讀的起點。因為正文向前后延伸，使得故事跨越了邊界，讓人讀出無窮的意味。正文則代表著書的主題部分開始逐漸呈現(xiàn)。繪本，至少包括以下三種語言：一是圖畫語言——有圖畫來表達；二是文字語言——有文字來傳遞；三是圖文結合、對照、碰撞產(chǎn)生的新的語言。在課內指導中，我緊扣這三種語言進行課堂教學。最后是封底，可能是這本書的簡介與導讀，也可能是這本書的推介與評論。課內指導中，也應該引導學生關注。

三、讀書課，教給孩子閱讀的方法

讀書課，即課外閱讀的課內指導，有利于教師更好地教會低年級學生正確閱讀的方法，幫助低年級學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并且有利于教師成為學生學習的好榜樣，為低年級學生提供展示的平臺，給予他們閱讀中相互交流的時間。

我為孩子們推薦讀起來語言感覺較好、適合孩子年齡特點、和孩子興趣相投的書籍，在獲得我班家長的一致認同和大力支持后，以自愿為原則由家長自行購買，我每周精心備好一節(jié)課，與孩子們共同上讀書課。一學期下來，我在區(qū)、校共展示讀書課例6節(jié)，在我班共上讀書課15節(jié)，如指導《愛心樹》的閱讀，在動情的音樂聲中，我深情地為孩子講述故事，抓住故事轉折點，進行設疑、補白、想象、推測……孩子們參與其中，感同身受，故事還沒講完，在座家長的眼眶濕潤了，孩子們已經(jīng)泣不成聲，當我讓孩子說說爸爸媽媽是怎樣愛自己的時候，孩子們放聲大哭，此情此境，深深地感染了在場的每一個人。于是，我讓孩子們拿出愛心卡，把想對父母說的話，寫在上面，寫完大聲讀出自己所寫的內容，再把自己的愛心卡貼在教室的門上，看著門上滿滿的愛，我馬上又深情地為孩子們念了一首小詩，讓這種感動繼續(xù)……這節(jié)讀書課，孩子們收獲的不僅僅是知識，更收獲了純純的愛，學會感恩。這種全新的課外閱讀課內指導實施方法如下：

1. 擬訂學期閱讀計劃。如，二年級上學期，我安排孩子們閱讀與學齡相關的閱讀書籍“海豚灣繪本花園系列”共30本；《日有所誦2年級》共4本，《小巴掌童話》。根據(jù)不同的學習主題閱讀有關書籍。

2. 巧妙切入。如抓住封面插圖、作品名字、作者名字、孩子熟悉的話題引出讀本。

3. 精彩朗讀。如閱讀《愛心樹》時，教師通過朗讀，把孩子帶入情境。

4. 適時激疑。如閱讀《雪地里的腳印》時，狼先生好不容易找到了腳印的主人——鴨子，當鴨子向他游來時，我問學生：為什么狼目不轉睛地看著鴨子，突然忘記了自己要說些什么？讓孩子去判斷和思考，激發(fā)了孩子的閱讀興趣。

5. 有效討論。如閱讀《城市老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》時，究竟生活在鄉(xiāng)下好，還是生活在城市好，讓學生展開有效討論。最后，孩子得出結論，無論生活在哪里，都應該找到屬于自己的幸福，自己的家才是最溫暖的。通過討論，讓孩子更好地明白到故事所要告訴我們的道理。

四、日記，收獲孩子閱讀的心靈碩果

及時地展現(xiàn)讀書的成果，對于進一步深化閱讀，引領低年級孩子們的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習慣具有一定作用。指導低年級孩子寫好閱讀日記，是閱讀成果交流的其中一種方式。不動筆墨的“懶讀”，是造成閱讀效率低下的重要原因。日記作為一種表達方式，既是閱讀的必要手段，又是閱讀的深化階段。所以，必須讓低年級學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。我憑借讀書筆記、讀書記錄卡、讀書日記的撰寫，幫助學生消化閱讀材料。為了使日記更具有可讀性，可讓學生根據(jù)內容進行適當?shù)拿拦?。如：我班從一年級便設有《____的果園》這樣一本綜合實踐本。首先，孩子可以摘抄課內外積累的詞語，配以圖畫。然后，逐步過渡到能寫一兩句閱讀感想。這樣，二年級上學期，我班85%以上的孩子均可以獨立寫好一篇簡單的閱讀日記，或續(xù)編、改編故事，并配以自己獨立創(chuàng)作的圖畫。并在《____的快樂閱讀》本中，記錄孩子的閱讀準備、讀中感受，讀后收獲。

責任編輯 黃日暖