尹伯權(quán)

近日，聽了一位語文教師上的口語交際錄像課頗有感觸：由于師生預(yù)先做好了充分的準(zhǔn)備，并且進(jìn)行了不止一次的試教，于是，課堂上環(huán)環(huán)相扣，滴水不漏，教師那邊按部就班地提問，學(xué)生這廂對答如流地回應(yīng)，似乎順風(fēng)順?biāo)翢o意外。然而聽者覺得味同嚼蠟，張口難言。這不由得勾起藏在我心底里不曾擱淺的記憶。

幾年前，一位語文老師借用我的孩子就讀的班級參加縣優(yōu)質(zhì)課比賽。

比賽前兩天放晚學(xué)，孩子臉上掛著烏云走進(jìn)家門，還沒等我去問個(gè)究竟，他已悻悻地對我說：“這個(gè)老師太偏心了，學(xué)‘當(dāng)小導(dǎo)游表演的沒我份，連回答問題也沒我的份，我明天去不去上學(xué)也一樣！”經(jīng)過一番詢問，孩子詳細(xì)道出了極端不滿的原委：下午，參賽老師在與學(xué)生見面時(shí)，布置了一些預(yù)習(xí)，包括思考老師課堂將要提問的問題，當(dāng)眾指定了上課時(shí)有份發(fā)言的幾個(gè)同學(xué)，并且找了5個(gè)同學(xué)預(yù)先排練學(xué)‘當(dāng)小導(dǎo)游，而我的孩子和班上大多數(shù)同學(xué)一樣，都被排除在發(fā)言和表演的名單之外。

怎樣安慰孩子的情緒呢？一時(shí)間真難倒了當(dāng)教研員的我。經(jīng)過一番思索，我說：“孩子，你盼望參與課堂活動(dòng)，說明你喜歡學(xué)習(xí)，有上進(jìn)心，很好！參賽老師的出發(fā)點(diǎn)是想把課上得精彩，贏得大家的掌聲，雖然這樣安排不好，但還是希望你理解。如果你想得到發(fā)言及其它參與的機(jī)會(huì)，最好在課堂上表現(xiàn)得積極投入，例如，專心聽，多舉手，把手舉得高一點(diǎn)，好嗎？”聽了我的話，孩子降低了些許火氣，但始終耿耿于懷。

比賽當(dāng)天的早上，當(dāng)我騎車前往比賽地點(diǎn)的路上時(shí)，手機(jī)長時(shí)間響了三次，我不得不停在路邊接聽，電話那頭，妻子迫切地請求我利用當(dāng)教研員的便利向那參賽老師提出特殊要求：課堂上一定要給自己的孩子發(fā)言的機(jī)會(huì)！

我非常為難。平時(shí)，我對那些徇私枉法的官老爺子咬牙切齒；這時(shí)，面對著妻子迫切的請求和兒子的憤憤不平，我能置之不理嗎？可又想，其他不能“利用職務(wù)之便”的家長的孩子怎么辦？他們也是學(xué)生，也該享受相同的應(yīng)得的學(xué)習(xí)權(quán)利！

當(dāng)我組織完評委工作去到比賽教室時(shí)，我的孩子和他的同學(xué)已經(jīng)端端正正地坐到座位了，他們被排在第一排，那參賽教師也已站在講壇上帶領(lǐng)學(xué)生做著課前互動(dòng)游戲了?？磥恚医K于有了排除徇私“搞特殊”做法的理由！

開始上課時(shí)，也許還是骨子里的自私心理作崇，很長一段時(shí)間，我都提心吊膽，擔(dān)心我的孩子沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)?？粗鴣韥砘鼗囟际悄橇?、七個(gè)孩子不斷得到老師的提問，我心里越來越緊張，那種緊張不亞于自己上場比賽。我已經(jīng)很難像往常一樣記錄老師的講課和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)了。盼星星盼月亮，我的孩子發(fā)言了，雖然可能由于帶著一些不良情緒而回答得不夠理想，但我心頭的一塊大石頭終于落地了。

到了學(xué)“當(dāng)小導(dǎo)游”的環(huán)節(jié)，老師按照預(yù)設(shè)的步驟首先組織學(xué)生分小組表演活動(dòng)，這本是這節(jié)課學(xué)生最樂于參與的環(huán)節(jié)，可是由于預(yù)先指定了上臺表演的對象，淡化了活動(dòng)的目標(biāo)和缺乏競爭的態(tài)勢，因而激發(fā)不起學(xué)生的表演欲望，學(xué)生參與的熱情不高，態(tài)度不夠積極，毫無亮點(diǎn)可言，表演的有效性大打折扣。而接下來指名上臺表演的環(huán)節(jié)則精彩紛呈，“小導(dǎo)游”胸前掛著自制的“導(dǎo)游證”，左手高舉著“導(dǎo)游旗”，嘴里說出得體的開場白和生動(dòng)的解說，“游客”們專心傾聽，不時(shí)提些有趣的問題，“小導(dǎo)游”都一一進(jìn)行了令人滿意的解答，因此也贏得了大部分學(xué)生和相當(dāng)一部分聽課老師熱烈的掌聲。

這節(jié)課，教學(xué)時(shí)間把握得很準(zhǔn)，師生相互配合得天衣無縫，課堂上幾乎沒有出現(xiàn)過什么“亂子”，課上得很順利，也似乎很精彩，如果不是事前知道了那些事，我也許會(huì)跟著用力鼓掌。正因?yàn)橹懒藘?nèi)情，所以腦海里思緒翻滾，久久不能平靜下來。

頭一個(gè)問題是：怎樣才能讓所有學(xué)生都獲得全程學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)?zāi)兀糠此歼@節(jié)課，我統(tǒng)計(jì)了一下，獲得發(fā)言機(jī)會(huì)的有7人，上臺表演的有5人，總共12名學(xué)生成了整節(jié)課真正的主角，余下的占全班大多數(shù)的那41名學(xué)生就充當(dāng)了“基本觀眾”。教育法賦予每一名學(xué)生都能享受到相同的教育權(quán)利，為什么就只有少部分學(xué)生獲得教育的“特權(quán)”，而大部分學(xué)生只能做看客，當(dāng)綠葉呢？“你好我好大家好，大家好才是真的好！”一堂成功的語文課，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全員參與，全程參與，全方位參與，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，都能享受到學(xué)習(xí)成功的樂趣。審視這堂課的兩個(gè)問題突出的環(huán)節(jié)，可以改進(jìn)的地方不難做到。首先是提問的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生課堂思考，大力鼓勵(lì)學(xué)生積極舉手，采取“突出重點(diǎn)、實(shí)施分層、兼顧全面”的提問策略，不固定提問人員，不讓優(yōu)生當(dāng)發(fā)言“專業(yè)戶”，應(yīng)加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，實(shí)施多向評價(jià)。再是學(xué)“當(dāng)小導(dǎo)游”的環(huán)節(jié)，一開始應(yīng)讓學(xué)生明確：活動(dòng)的要求——如小導(dǎo)游怎樣介紹，游客怎樣提問，觀眾怎樣補(bǔ)充等；活動(dòng)的步驟——先分組，再選拔優(yōu)秀者上臺表演，后評選最佳“小導(dǎo)游”?；顒?dòng)過程中，小組交流由小組長負(fù)責(zé)組織，組員輪流參與，評選和推薦優(yōu)秀“小導(dǎo)游”；老師根據(jù)巡視了解所掌握的情況，評出“優(yōu)秀小組”，再請幾個(gè)優(yōu)秀小組上臺表演；全班評出最佳“小導(dǎo)游”。這樣，能促使全班學(xué)生都能積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而提高了小組活動(dòng)的有效性。

第二個(gè)問題是：怎樣才算一節(jié)精彩的語文課呢？可能老師為了打造課堂的精彩，著力追求課堂的完美，于是，精心設(shè)計(jì)教案，傾力實(shí)施預(yù)設(shè)，希望不出差錯(cuò)，進(jìn)程不受阻礙，期待高潮迭起。其實(shí)，沒有問題的課不是好課，反之，有問題的課才是好課。要知道，有一種美叫做“缺陷美”。試問，蘋果商標(biāo)圖案中的蘋果為什么被咬了一口？據(jù)說，喬布斯把公司起名為“蘋果”，并且以被咬了一口的蘋果作為標(biāo)志，是為了彰顯“只有不完美才能促使進(jìn)步去追求完美”的理念。所以，無論是公開課還是評比課，老師大可不必預(yù)先安排好板演、發(fā)言、表演等人選，更不需要排練。要知道，如果一堂課學(xué)生提出了有價(jià)值、老師預(yù)想不到而又有一時(shí)被難住的問題，接下來老師很巧妙地引導(dǎo)學(xué)生分析和解決了問題，這才是課堂的最大亮點(diǎn)，是師生共同演繹出來的自然、真實(shí)、常態(tài)的本色美。