梁仕文

語文教學，應該是教與學的有機結合。教師的主導活動和學生的主體機能的結合就是教與學的最高體現(xiàn)。教育改革雖是以學生為主體，但也不可忽視教師的主導作用?，F(xiàn)代語文教育家的鼻祖葉圣陶先生曾說：“嘗謂老師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決，故老師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導?！毕壬鷱娬{老師的“相機誘導”的重要。課堂教學中如何發(fā)揮教師的主導作用呢，筆者就此來淺談一點

愚見。

一、樹立新的育人理念，把握語文的性質功能

培養(yǎng)學生成為國家的建設者，這是教師的責任。然而，在當前形式下在各個建設領域里，無論是專門人才還是—般勞動者，都應具有現(xiàn)代人的素質，都應是思想活躍，富于理想，自學能力強，善于吸收和處理各種信息，能不斷更新自己知識結構，奮發(fā)向上，勇于革新創(chuàng)造的人。語文新課標也明確指出，語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，是塑造人的藝術，學生更是一個能動的機體，他們有自己的個性和需求，具有一定的人生觀和世界觀。因此，教師應有新的育人指導思想，一切以學生發(fā)展為本，在價值觀上一切為了學生，在倫理觀上高度尊重學生，在行為觀上充分依靠學生，不歧視、放棄任何一個學生。新課標還指出，語文課程必須使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，這也就要求學生必須具備說話和運用祖國語言文字的能力，不但要有基本知識，更要有適應社會生存的能力。教師的“教書育人”，應重在“育人”，發(fā)展健康個性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，而不是單純的“教書”。

二、營造民主氣氛，創(chuàng)設和諧環(huán)境

傳統(tǒng)教學中，教師的“教”就是把教材中既定知識單向傳授給學生，學生的“學”也是單純接受教師講解的知識，成為被動接受知識的“容器”。教師的教學成為一個控制的過程，成為傳授知識的工具，而學生鮮活的語文經歷和體驗被置之不理，自主性和能動性得不到發(fā)展，師生關系對立，學習枯燥乏味，學生個性在機械的“傳遞、接受”中被埋沒了。隨著教育體制的改革，語文教學的民主之風吹進了我們的語文課堂上。十多年的教學生涯中，筆者認為，要營創(chuàng)民主氛圍，首先師生間要互相尊重，建立平等合作關系。教師和學生不是傳統(tǒng)教學中那種灌輸與被灌輸?shù)谋粍拥闹骺完P系，教師不是“神壇”上的傳教者，學生也不是機械被動的知識接受者，兩者之間應是多元化的合作者。教學活動就是在這樣一種“尊重”的前提下展開的：我們要尊重學生，包括他們的錯誤和缺陷，應敞開自己的精神世界，傾聽學生心聲，成為他們學習中的伙伴。教師尊重了學生，一定會贏得學生對教師的尊重，師生間的相互尊重，才能進行真誠的交流和愉快的合作。其次，師生要積極參與課堂教學。“積極參與”是指所有的學生積極參與到課堂中來，他們是課堂的主人，而教師是課堂教學的組織者、設計者和調度者，更是參與者，在過程中起著穿針引線和適時引導的作用。師生的積極參與，更能讓每個學生積極思考，感受文本帶來美好，收獲著思考帶來的喜悅，享受著參與帶來的成就。那樣，學生的個性就得到了張揚，他們的創(chuàng)新思維得到了培養(yǎng)，他們的自主能力得到了提高。

三、點燃好奇之火，激發(fā)學習興趣

教育家楊福家先生曾說道：“學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把”，點燃學生頭腦中的火把，使之放射出光彩奪目的火焰，這是教師的使命，也是課堂教學的理想境界?！獋€優(yōu)秀的教師，往往會去激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，去點燃學生“頭腦中的火把”，這往往會影響學生的—生和追求。語文內容豐富多彩，人文氣息濃厚，更需要學生的好奇心。心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”。學好語文最重要的是培養(yǎng)學生學習興趣。興趣濃厚，求知欲就旺盛；求知欲旺盛，學習專心致志，就能體會到學習的樂趣；學習有樂趣，興致就會高漲。教師如果能把學生的學習語文的興趣激發(fā)出來，教學就成功了一大半。筆者曾在作文教學中一改傳統(tǒng)教學模式，把作文的命題權、選題目權、評價權還給學生，對作文的內容和形式盡量不加限制，順其自然，讓他們寫自己喜歡寫的東西。一段時間后，學生的寫作興趣大增，在他們的日記本或作文本上處處可感受到他們的精神世界。—個優(yōu)秀的教師就是要做學生頭腦里火把的點燃者。興趣是成功的先導。

四、以活動為主線，培養(yǎng)自學能力

新課標指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！边@說明研究性學習就將成為現(xiàn)今和將來我們教與學的主要方式。教師在整個過程中是引導者、參與者、調度者，對教學內容的研究應領先于學生，深刻于學生，并在參與交流中豐富、提升自己的見解。這也是一個再學習、再研究、再發(fā)展、再提高的過程。教師只有先研究透了，才能設計出符合學生研討的活動課。學生是學習的主體，他們的“研究性學習”在活動中得到充分體現(xiàn)。活動課就是以學生活動為主，鼓勵他們敢想善想，敢說善說，給他們充分的時間和空間進行創(chuàng)造?；顒咏虒W可以通過討論、、啟發(fā)、誘導、訓練來培養(yǎng)學生的學習情趣，允許發(fā)表不同的見解?！把杏憽l(fā)現(xiàn)、探究、解讀、留疑”的“五步”探究學習摸式，也是讓學生在課堂中展開活動，培養(yǎng)求異創(chuàng)新思維?；顒拥淖罱K目的是培養(yǎng)學生自己的“漁”法，達到“教是為了不需要教”的教學理想境界。有了自學能力，學生就能為自己的發(fā)展不斷開辟新天地。

教師是教學的組織者、設計者、參與者，也是學生學習的伙伴，應與學生建立平等互動的關系，構建融洽和諧的學習氛圍，發(fā)揮在教學中的主導作用，營造民主氣氛，讓學生在愉悅中獲取知識，享受成就，感受真、善、美。