朱冰冰等

【摘要】預(yù)習(xí)的效果直接關(guān)系著課堂教學(xué)效率。低年級識字量非常大，給語文課堂教學(xué)帶來了巨大的壓力。做好生字詞的預(yù)習(xí)工作，既能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能使課堂教學(xué)擺脫之前的尷尬局面，走向求精求深的課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】生字詞；預(yù)習(xí)；自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

預(yù)習(xí)是語文教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，關(guān)系著語文課的教學(xué)效率。低年級學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)，行為自控和堅(jiān)持性的自控能力比較差，缺乏預(yù)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性，很難獨(dú)立做到有效的預(yù)習(xí)。

小學(xué)階段要求低年級學(xué)生會(huì)認(rèn)漢字高達(dá)1800個(gè)。識字是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。想要僅憑課堂教學(xué)解決重難點(diǎn)實(shí)屬難題。學(xué)生課前預(yù)習(xí)不充分，致使教師在識記新字和鞏固復(fù)習(xí)之間很難達(dá)成平衡。即使花了大力氣在識記生字、讀通課文上，課后進(jìn)行相關(guān)習(xí)題檢測時(shí)仍錯(cuò)漏百出。這樣一來，既打擊了學(xué)生識字的積極性，也不能有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，更無法達(dá)成教學(xué)的深度和廣度。下面結(jié)合這三方面，談?wù)勅绾伍_展低年級生字詞的預(yù)習(xí)。

一、激發(fā)自主性，即“我要學(xué)”

主動(dòng)學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)責(zé)任。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，形成學(xué)習(xí)的責(zé)任，化“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（一）變換方式，保持興趣。低年級學(xué)生由于生理特點(diǎn)的原因，不喜歡枯燥、單一的事物。所以，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，每隔一段時(shí)間，要變化一下方式。例如預(yù)習(xí)表內(nèi)容的調(diào)整、加上一些有趣的圖案、生動(dòng)的話語等，吸引學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。游戲預(yù)習(xí)也是一個(gè)好方法，例如自己動(dòng)手設(shè)計(jì)生字卡片再在課堂上使用，把生字寶寶送回家、找朋友等等。設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的游戲，加上一種充滿童趣的說法，孩子們的興趣就被調(diào)動(dòng)起來了。有了預(yù)習(xí)興趣，預(yù)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種快樂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

（二）加強(qiáng)監(jiān)督，落實(shí)預(yù)習(xí)。離開有效的監(jiān)督和檢測，再好的預(yù)習(xí)方法都無法落實(shí)。為了防止學(xué)生偷懶、鉆空子，教師要形成制度化的檢查。例如不定期檢查或抽查預(yù)習(xí)表的填寫、對書本生字詞的圈畫、家長的簽名，上新課前對四會(huì)字實(shí)行“課前聽寫”等等，既能檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、為課堂教學(xué)了解學(xué)情，也能幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)預(yù)習(xí)的責(zé)任感。“只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的有意義的學(xué)習(xí)”。

（三）及時(shí)反饋，體會(huì)好處。預(yù)習(xí)把學(xué)習(xí)推到了一個(gè)全新的求知領(lǐng)域。正如葉圣陶先生所說，當(dāng)他們“見到自己的理解與討論結(jié)果正相吻合，便有獨(dú)創(chuàng)成功的快感……并且預(yù)習(xí)的時(shí)候絕不會(huì)沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求解決的注意力”。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在預(yù)習(xí)時(shí)采用的識字方法和課堂上老師、同學(xué)們提出來的相同時(shí)，心里會(huì)油然生出學(xué)習(xí)的喜悅；而當(dāng)學(xué)生提出自己預(yù)習(xí)時(shí)采用的不同的識字方法和新的發(fā)現(xiàn)時(shí)，老師及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)和肯定，必能大大激發(fā)學(xué)生的自豪感，提高預(yù)習(xí)的積極性。學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，得到了教師在課堂上的適當(dāng)反饋，看到了成功的機(jī)會(huì)，就能體會(huì)到預(yù)習(xí)的好處，在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，也能更加自覺了。

二、鍛煉獨(dú)立性，即“我能學(xué)”

獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心標(biāo)志，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法，能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)。對于低年級學(xué)生而言，這并不容易，但可以通過“先扶后放”的方式，“授人以漁”，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，真正做到“我能學(xué)”。

（一）設(shè)計(jì)表格，提供方法。低年級的生字很多，如何根據(jù)四會(huì)字和二會(huì)字的具體識字要求，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)？教師必須提供必要的方法，給予學(xué)生預(yù)習(xí)之路的“拐杖”，幫助學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行預(yù)習(xí)。表格可以分項(xiàng)，設(shè)計(jì)成填空式的預(yù)習(xí)單，對四會(huì)字和二會(huì)字分別預(yù)習(xí)。四會(huì)字重在預(yù)習(xí)組詞運(yùn)用，二會(huì)字則更關(guān)注字形和字音的識記。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)表格時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)識字方法、識字規(guī)律，根據(jù)漢字的構(gòu)造特點(diǎn)，利用已有的知識遷移學(xué)習(xí)新的漢字。例如，“送生字回家”可以根據(jù)生字的拼音特點(diǎn)、部首進(jìn)行歸類，“找朋友”可以列舉以前學(xué)過的具有相同部首的字，發(fā)現(xiàn)它們的共同特點(diǎn)；“尋找雙胞胎”可以回顧學(xué)過的生字中哪些字與新字是形近字、同音字，先進(jìn)行比較，再分別組詞。

（二）分層設(shè)計(jì)，各有所得。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不盡相同，所能達(dá)到的預(yù)習(xí)程度也不同。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的要求，讓后進(jìn)生“吃得消”，讓優(yōu)等生“吃得飽”，都能找到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。例如，后進(jìn)生的預(yù)習(xí)可以重在識記生字的拼音、字形、組詞，歸類生字結(jié)構(gòu)、部首的異同；而優(yōu)等生還可以更進(jìn)一步，如找出新字的形近字、同音字，再比較組詞。

（三）結(jié)合預(yù)習(xí)，調(diào)整教學(xué)。教師的教學(xué)要結(jié)合預(yù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。在預(yù)習(xí)前，教師要進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，如預(yù)習(xí)表格的填寫；在預(yù)習(xí)后，教師要根據(jù)預(yù)習(xí)表中反映出來的情況，對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，有的放矢；在課堂上，要有對預(yù)習(xí)表的內(nèi)容進(jìn)行展示或檢查、反饋的環(huán)節(jié)。

三、培養(yǎng)元認(rèn)知能力，即“我能評”

元認(rèn)知監(jiān)控能力，表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化。對于低年級的學(xué)生來說，這部分的能力只能初步表現(xiàn)為簡單的自我評價(jià)的意識。首先，他要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，知道怎樣做是好的，怎樣做還達(dá)不到要求。這個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以通過課堂上對預(yù)習(xí)表的展示和反饋來幫助學(xué)生形成。接著，他要有自我評價(jià)的方法或途徑。比如，在預(yù)習(xí)表格中，可以設(shè)置一欄，引導(dǎo)學(xué)生用小紅花或者小星星來評價(jià)自己今天預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況。

通過預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成獨(dú)立預(yù)習(xí)的習(xí)慣。生字詞的課前預(yù)習(xí)，并不是把所有的任務(wù)都壓在學(xué)生身上，而是讓學(xué)生先對知識有一個(gè)初步的熱身了解。教師在課堂學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)表中體現(xiàn)出來的難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥講解，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，此時(shí)的講解就能達(dá)到最好的效果。這樣的課堂，學(xué)生才能接觸更多的知識；這樣的教學(xué)，教師才能追求更精更深的教學(xué)效果。

作者簡介：詹麗娜（1984-），女，漢族，廣東省潮州市人，語文小學(xué)一級；學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

附注：本文由廣東省廣州市天河區(qū)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃資助課題提供，課題名稱：低年級生字詞課前先學(xué)研究，立項(xiàng)批準(zhǔn)號：2010×078。

（編輯：龍賢東）