梁忠澤

課堂教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)雙邊互動(dòng)的過(guò)程，構(gòu)建充滿(mǎn)活力和富有成效的課堂必須“以生為本”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和課堂的主人。教師依托導(dǎo)學(xué)案，在課堂中有的放矢地放手學(xué)生，把課堂的時(shí)間、空間、權(quán)利還給學(xué)生，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)，讓課堂變得更鮮活和精彩。

一、還給學(xué)生時(shí)間，讓他們成為真正的課堂主角

傳統(tǒng)的課堂由老師主宰，講的面面俱到，而學(xué)生缺少自主的權(quán)力與時(shí)間，被動(dòng)地接受和執(zhí)行。為了有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，有必要在課前提前把設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)案印好并發(fā)放，讓學(xué)生利用一定的時(shí)間作好預(yù)習(xí)，明確下節(jié)課要學(xué)習(xí)什么，學(xué)生還可以根據(jù)自己的實(shí)際情況為自己下節(jié)課的舞臺(tái)展示做出準(zhǔn)備，也更好地讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己分配時(shí)間、安排時(shí)間。例如，在“銅與濃稀硝酸反應(yīng)”的教學(xué)中，我在導(dǎo)學(xué)案中提出問(wèn)題：銅與濃稀硝酸反應(yīng)生成的產(chǎn)物中含有有毒氣體，應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案？結(jié)果各小組在課前都做了一定的準(zhǔn)備。有的提出要做好尾氣吸收，有的建議要在實(shí)驗(yàn)室的通風(fēng)櫥中進(jìn)行。其中有一個(gè)小組拿來(lái)了兩個(gè)礦泉水瓶，大膽向同學(xué)“表演”他們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)：兩個(gè)瓶子事先都?jí)喊T，努力排盡空氣，分別滴進(jìn)濃稀硝酸，將銅片放于瓶口，蓋上瓶蓋，將銅片順滑至瓶底，反應(yīng)分別進(jìn)行。對(duì)比觀察產(chǎn)物NO、NO2氣體的顏色。再將稀硝酸瓶蓋打開(kāi)，讓少量空氣進(jìn)入，充分展示了NO遇空氣氧化為NO2的顏色變化。既成功地避免產(chǎn)生的有毒氣體對(duì)教室的污染，又容易觀察到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在課堂上博得了熱烈掌聲。如此讓學(xué)生大膽設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，展現(xiàn)自我，讓課堂成了學(xué)生表演的舞臺(tái)，最容易達(dá)到完美的課堂效果。

二、還給學(xué)生空間，讓他們積極去探索

在課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要老師的引導(dǎo)，但不能失去自己的空間。例如，配置一定物質(zhì)的量濃度的溶液實(shí)驗(yàn)。多數(shù)教師采用較多的方法是一邊講解，一邊操作示范，之后還進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)才開(kāi)始讓學(xué)生動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，這樣看來(lái)效果很好。但事實(shí)上學(xué)生未經(jīng)過(guò)深入思考，在考查的題目中稍變化條件，學(xué)生就會(huì)錯(cuò)漏百出。所以，我們有必要給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)的空間。在導(dǎo)學(xué)案中，先給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)研究課題：配制100mL0.5mol/L的氯化鈉溶液，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材和“方法導(dǎo)引”等，讓學(xué)生明確配制的原則以及容量瓶的使用方法，接著讓學(xué)生分小組討論實(shí)驗(yàn)步驟，進(jìn)行交流和點(diǎn)評(píng)，并讓學(xué)生動(dòng)手操作。在操作過(guò)程中，學(xué)生錯(cuò)誤或許很多，教師要及時(shí)糾正和強(qiáng)調(diào)。實(shí)驗(yàn)完成后再由學(xué)生總結(jié)操作步驟及注意事項(xiàng)并分析誤差。這樣每個(gè)學(xué)生都行動(dòng)起來(lái)了，對(duì)知識(shí)的理解和掌握更加扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣也更濃了。

三、還給學(xué)生提問(wèn)權(quán)，讓他們主動(dòng)去思考

其實(shí)每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己理解或疑惑的欲望，這需要教師的鼓勵(lì)，以激發(fā)釋放這種欲望。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，暢所欲言。雖然有時(shí)候?qū)W生的表達(dá)會(huì)不夠全面，甚至?xí)驗(yàn)榫o張表達(dá)不出而冷場(chǎng)，此時(shí)教師要多加鼓勵(lì)和啟發(fā)，給學(xué)生足夠的信心。其實(shí)，學(xué)生敢說(shuō)，就是一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只要這種狀態(tài)存在，學(xué)生就有學(xué)習(xí)的激情，必然能夠碰撞出知識(shí)的火花，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生流暢表達(dá)自己的見(jiàn)解。在此過(guò)程中也就逐漸掌握了相應(yīng)的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，鍛煉和提高了能力。當(dāng)然，一節(jié)課當(dāng)中很難做到每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)和時(shí)間面向全體發(fā)言，但我們可以小組合作交流的形式，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生開(kāi)口參與提問(wèn)與討論。

四、還給學(xué)生質(zhì)疑權(quán)，讓他們努力去求證

很多老師可能認(rèn)為“上好一節(jié)課，學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，就很好了”。事實(shí)上，“沒(méi)有問(wèn)題恰恰就是最大的問(wèn)題?！比魏我还?jié)課不可能做到每一個(gè)學(xué)生全懂，沒(méi)有疑義。要讓課堂能夠爭(zhēng)論起來(lái)，在爭(zhēng)論中明確對(duì)錯(cuò)，在分歧中碰撞創(chuàng)造的火花。例如，在學(xué)習(xí)溶液pH值的計(jì)算要結(jié)束時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：對(duì)于一個(gè)pH=a的強(qiáng)酸溶液，如果加水沖稀至10n倍，溶液的pH值約為a+n，那么對(duì)于pH=6的強(qiáng)酸溶液加水沖稀至100倍，豈不是pH=8，變成堿性了嗎？問(wèn)題一出全班嘩然，并開(kāi)始激烈的討論，該問(wèn)題充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。如果缺少這部分質(zhì)疑和爭(zhēng)論，學(xué)生就會(huì)墨守成規(guī)，照搬理論，也就失去了計(jì)算的動(dòng)力。讓課堂爭(zhēng)論起來(lái)，在強(qiáng)烈的互動(dòng)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解獲得了進(jìn)一步深化和升華。

五、還給學(xué)生評(píng)價(jià)權(quán)，讓他們自我激勵(lì)與超越

課堂上，教師的及時(shí)評(píng)價(jià)會(huì)影響學(xué)生的積極性，但來(lái)自學(xué)生之間的佩服和鼓勵(lì)更能影響和左右學(xué)生的行為，而且學(xué)生互評(píng)是站在同一高度看問(wèn)題，這樣往往更容易被學(xué)生接受。因此，教師的導(dǎo)學(xué)案設(shè)有“我的收獲”、“我的表現(xiàn)”、“你贊賞誰(shuí)的表現(xiàn)”等欄目，把評(píng)價(jià)的權(quán)力還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)利用“一分為二”觀點(diǎn)客觀評(píng)價(jià)自己或他人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，思考和判斷自己或他人的成功和不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有針對(duì)性地改進(jìn)自我、提升自我，實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)與超越。當(dāng)然，作為教師，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在平價(jià)中表現(xiàn)良好的應(yīng)給予稱(chēng)贊和肯定，學(xué)生的觀點(diǎn)不對(duì)或表達(dá)不好的也應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)。讓學(xué)生保持輕松愉快的心情，品嘗成功的喜悅。

總之，擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，有理有利有節(jié)地放手，會(huì)讓化學(xué)課堂變得生動(dòng)而富有成效，呈現(xiàn)別樣的精彩，與其說(shuō)是解放學(xué)生，倒不如說(shuō)是解放教師。

（責(zé)任編輯 羅 艷）