趙越

摘要：在黨中央、國(guó)務(wù)院的高度重視和全社會(huì)的參與下，全國(guó)高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生獲得的資助金額、種類呈逐年增多趨勢(shì)。隨著高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系的日益完善，也出現(xiàn)了諸如受助學(xué)生缺乏感恩意識(shí)等突出的問(wèn)題，阻礙了資助育人工作的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。在分析了感恩教育在資助育人工作中的重要地位后，認(rèn)為感恩教育中目前存在如部分受助學(xué)生缺乏正確的感恩意識(shí)；部分教育者不夠重視感恩教育的作用；現(xiàn)有的感恩教育方式不夠貼近學(xué)生；輔導(dǎo)員班主任構(gòu)成的教育主體較為單一等主要問(wèn)題。隨后提出資助工作者首先應(yīng)重視感恩教育的作用；建立資助來(lái)源數(shù)據(jù)庫(kù)并定期向?qū)W生公布；建立輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師、學(xué)生家長(zhǎng)“三位一體”的聯(lián)動(dòng)教育模式；開(kāi)展具有專業(yè)特色的感恩教育活動(dòng)；建立受助學(xué)生學(xué)習(xí)生活隨訪制度等對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：感恩教育；資助育人；高校

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-3198（2013）05-0158-02

黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作。建立健全家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系，使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能夠順利入學(xué)，上得起大學(xué)、接受職業(yè)教育，是實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想、落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要舉措；是實(shí)施科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教育公平和社會(huì)公正的有效手段；是切實(shí)履行公共財(cái)政職能，推進(jìn)基本公共服務(wù)均等化的必然要求。

圖1顯示出資助育人是高校學(xué)生管理工作中的重要環(huán)節(jié)。在資助育人工作中，應(yīng)注重通過(guò)物質(zhì)資助、精神幫助“雙助”并行，以精神幫助引領(lǐng)物質(zhì)資助的方向，最終促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)成才重要目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前，普遍的做法是通過(guò)對(duì)受助學(xué)生開(kāi)展感恩教育、誠(chéng)信教育和自立自強(qiáng)教育的形式，來(lái)實(shí)現(xiàn)精神幫助。

1感恩教育在資助育人工作中的地位

從圖2中可以看出，一方面，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人共同提供了資助經(jīng)費(fèi)，交由學(xué)校的機(jī)構(gòu)部門和學(xué)院共同管理、評(píng)審、發(fā)放和宣傳，開(kāi)展資助活動(dòng)。另一方面，以輔導(dǎo)員、班主任為主的教育者對(duì)受助學(xué)生開(kāi)展感恩、誠(chéng)信、自立自強(qiáng)教育。筆者認(rèn)為，只有首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)知恩，懂得感恩，心生社會(huì)責(zé)任感，才能在無(wú)外力監(jiān)督的情況下，自覺(jué)償還貸款，誠(chéng)信做人做事，真正意義上實(shí)現(xiàn)社會(huì)人的自立自強(qiáng)，最終促進(jìn)高校助學(xué)育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，感恩教育在三種教育中是處于基礎(chǔ)性地位，應(yīng)該首先開(kāi)展。

綜觀今日高校，部分貧困大學(xué)生以自我為中心，把社會(huì)各界的資助看成理所應(yīng)當(dāng)，忽視了親情、友情和師生情。這反映了當(dāng)前部分學(xué)生感恩意識(shí)淡漠甚至喪失，給廣大教育工作者提出嚴(yán)峻問(wèn)題。

2感恩教育中目前存在的主要問(wèn)題

2.1部分受助學(xué)生缺乏正確的感恩意識(shí)

受助學(xué)生中大部分學(xué)生都心存正確感恩意識(shí)，有社會(huì)責(zé)任感。希望通過(guò)努力學(xué)習(xí)知識(shí)改變自身貧困的狀況，在社會(huì)中安身立命后，幫助更多需要幫助的人。但現(xiàn)實(shí)中還存在幾種有害受助學(xué)生身心健康的不正確思想觀念：（1）部分學(xué)生缺乏感恩意識(shí)，認(rèn)為自己家庭貧困，獲得周圍人的幫助是理所當(dāng)然的，不需要回報(bào)和感恩；（2）有的學(xué)生經(jīng)常獲得資助，安于依賴資助過(guò)活的現(xiàn)狀，變得學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取，生活中好吃懶惰，對(duì)未來(lái)缺乏規(guī)劃和目標(biāo)；（3）部分學(xué)生得到資助后覺(jué)得低人一等，周圍人會(huì)用異樣眼光看待自己，與人相處時(shí)產(chǎn)生自卑感，背上心理包袱；（4）部分學(xué)生得到資助后心存感激，覺(jué)得應(yīng)當(dāng)立刻回報(bào)社會(huì)和個(gè)人，又苦于自己經(jīng)濟(jì)實(shí)力有限，陷入對(duì)自己能力渺小的自責(zé)和愧疚中。

2.2部分教育者不夠重視感恩教育的作用

少數(shù)教育工作者如一線的輔導(dǎo)員、班主任，由于忙于繁雜的事務(wù)性工作等原因，沒(méi)有首先讀透國(guó)家針對(duì)大學(xué)生的每一項(xiàng)資助政策和文件，沒(méi)領(lǐng)悟國(guó)家的資助政策傳遞出的資助育人的信息。在資助工作中，沒(méi)積極思考如何抓住機(jī)會(huì)，開(kāi)展感恩教育，積極引導(dǎo)受助學(xué)生合理的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)成才。

2.3現(xiàn)有的感恩教育方式不夠貼近學(xué)生

傳統(tǒng)的感恩教育方法是讓學(xué)生積極參加到教育指向性、目的性較強(qiáng)的課余活動(dòng)中。例如，學(xué)校資助管理機(jī)構(gòu)、學(xué)院、班級(jí)等組織開(kāi)展的各種感恩教育征文、講座、演講、辯論、人物評(píng)選活動(dòng)中。這樣做的效果是明顯的、積極的，影響范圍廣。但是這些主題教育與學(xué)生最關(guān)心的專業(yè)課程學(xué)習(xí)分離度較高，如果系列教育活動(dòng)、大型教育會(huì)等開(kāi)展次數(shù)過(guò)多頻率過(guò)高的話，學(xué)生容易產(chǎn)生疲倦感、負(fù)擔(dān)感甚至排斥感，教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)的本末倒置違背了資助育人成才的目標(biāo)。

2.4輔導(dǎo)員班主任構(gòu)成的教育主體較為單一

輔導(dǎo)員、班主任作為大學(xué)生的知心朋友和健康成長(zhǎng)的人生導(dǎo)師，與學(xué)生接觸時(shí)間最多，是開(kāi)展感恩教育的重要力量。可是實(shí)際情況是：（1）輔導(dǎo)員班主任平時(shí)的事務(wù)性工作較多，所帶學(xué)生數(shù)量大，單獨(dú)與每一個(gè)學(xué)生深入接觸的時(shí)間不多，往往不能及時(shí)準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的復(fù)雜心理需求及思想變化；（2）輔導(dǎo)員、班主任長(zhǎng)期從事基層工作，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)或參加專業(yè)技能培訓(xùn)，部分人的思考問(wèn)題的方式陳舊，所站角度微觀，“填鴨式”的教育使學(xué)生產(chǎn)生疲倦感。這些因素使感恩教育的效果打折扣。

3感恩教育中存在問(wèn)題的解決對(duì)策

3.1資助工作者首先應(yīng)重視感恩教育的作用

資助工作者首先應(yīng)重視感恩教育的意義，才能賦予它在三大教育中的基礎(chǔ)性地位，更有說(shuō)服力，更有底氣地對(duì)受助學(xué)生開(kāi)展感恩教育。意識(shí)到開(kāi)展感恩教育可使受助學(xué)生對(duì)給予他幫助的社會(huì)個(gè)人心存感恩，誠(chéng)信還貸，樂(lè)于助人，自立自強(qiáng)，起到法律條文強(qiáng)制監(jiān)督達(dá)不到的效果。同時(shí)，努力學(xué)習(xí)成長(zhǎng)成才來(lái)回報(bào)他人的關(guān)心和幫助，意識(shí)到自己對(duì)社會(huì)也應(yīng)盡一份責(zé)任，在力所能及的范圍內(nèi)幫助更多需要幫助的人。

3.2建立資助來(lái)源數(shù)據(jù)庫(kù)并定期向?qū)W生公布

學(xué)校和學(xué)院建立資助來(lái)源數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)入學(xué)教育，學(xué)生qq群等方式，定期向?qū)W生公布每一項(xiàng)資助的來(lái)源、構(gòu)成、發(fā)放流程和評(píng)審條件。（1）公布資助金額的來(lái)源，可讓學(xué)生知道是哪些政府機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位、社會(huì)群體和個(gè)人在捐資助學(xué)，使之理解資助并非理所當(dāng)然，對(duì)資助的發(fā)起者感恩；（2）公布構(gòu)成和發(fā)放流程，讓全體學(xué)生了解到每一筆金額的最終進(jìn)賬都是由政府各級(jí)部門、社會(huì)各界及學(xué)校財(cái)務(wù)處、學(xué)生處、學(xué)院輔導(dǎo)員等臺(tái)前臺(tái)后的工作人員共同付出精力之后才得以存在的，使學(xué)對(duì)資助工作人員生產(chǎn)生感恩之心；（3）公布評(píng)審條件，讓受助學(xué)生看到了解受助學(xué)生的產(chǎn)生要經(jīng)過(guò)公開(kāi)、透明、嚴(yán)格的評(píng)審制度，包括對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)、道德品質(zhì)等各方面的考察，家庭經(jīng)濟(jì)困難不是唯一的考察條件，只有品學(xué)兼優(yōu)者才能獲得資助。增強(qiáng)他們對(duì)資助工作的認(rèn)同感、榮譽(yù)感、自豪感，將家庭貧困帶來(lái)的自卑感和等待救濟(jì)的弱者心態(tài)轉(zhuǎn)化為奮發(fā)向上、努力學(xué)習(xí)改變命運(yùn)的動(dòng)力。

3.3建立輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師、學(xué)生家長(zhǎng)“三位一體”的聯(lián)動(dòng)教育模式

打破傳統(tǒng)感恩教育中以輔導(dǎo)員、班主任為教育者的單一主體，將具親和力和感染力的專業(yè)課教師，最了解孩子成長(zhǎng)歷程的學(xué)生家長(zhǎng)納入到感恩教育者的隊(duì)伍中來(lái)，增強(qiáng)感恩教育的可信度、感染力。形成輔導(dǎo)員、班主任為主，專業(yè)課教師協(xié)助，家長(zhǎng)遠(yuǎn)程監(jiān)督的“三位一體”聯(lián)動(dòng)教育模式。一方面，專業(yè)課教師積極利用課堂教育陣地，在講授專業(yè)課知識(shí)的間隙，傳播作為一個(gè)社會(huì)人，需要在他人的幫助下成功，也需要幫助他人實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和成長(zhǎng)的正確價(jià)值觀念；另一方面，用電話、短信、郵件、寄信等渠道向受助學(xué)生的家長(zhǎng)宣傳國(guó)家開(kāi)展資助工作的意義，介紹學(xué)校學(xué)院資助工作團(tuán)隊(duì)付出的努力，首先讓家長(zhǎng)對(duì)資助工作產(chǎn)生認(rèn)同和感激之情，這樣家長(zhǎng)才會(huì)在教育孩子的過(guò)程中傳播“滴水之恩，涌泉相報(bào)”的觀念。同時(shí)，學(xué)校還可將學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，幫助學(xué)生共同解決。

3.4開(kāi)展具有專業(yè)特色的感恩教育活動(dòng)

學(xué)校學(xué)院可在開(kāi)設(shè)專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中有意識(shí)地鼓勵(lì)、引導(dǎo)受助學(xué)生學(xué)會(huì)感恩、誠(chéng)信和自立自強(qiáng)。通過(guò)開(kāi)拓課堂之外的實(shí)踐教育陣地，讓實(shí)踐育人的隱性教育方式有效補(bǔ)充資助育人的顯性教育方式，二者的結(jié)合充分發(fā)揮高校的育人功能。一方面，對(duì)學(xué)校學(xué)院來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉了才干，又潛移默化地接受感恩教育，培養(yǎng)了學(xué)生感恩、誠(chéng)信和自立自強(qiáng)的良好品格；另一方面，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)需額外占用學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間，還可將專業(yè)知識(shí)學(xué)以致用，增加了學(xué)生參加感恩教育活動(dòng)的興趣和積極性。

例如：師范類院?？蓜?dòng)員鼓勵(lì)、組織安排受助學(xué)生利用周末、寒暑假，到學(xué)校附近的街道社區(qū)和附近貧困區(qū)縣中去，針對(duì)老年人、殘疾人、貧困小孩等弱勢(shì)群體，開(kāi)展免費(fèi)周末補(bǔ)習(xí)班、捐贈(zèng)圖書和義務(wù)支教等活動(dòng)。當(dāng)?shù)氐慕值擂k事處、村委會(huì)給學(xué)生出具社會(huì)實(shí)踐證明表，幫助學(xué)生修完專業(yè)培養(yǎng)方案中的實(shí)踐學(xué)分。受助學(xué)生從活動(dòng)中既提升了自己的授課能力，又收獲了幫助別人的快樂(lè)，通過(guò)對(duì)比還會(huì)意識(shí)到自己得到資助能順利完成學(xué)業(yè)是幸運(yùn)的，激發(fā)起努力學(xué)習(xí)，回報(bào)社會(huì)的社會(huì)責(zé)任感。

3.5建立受助學(xué)生學(xué)習(xí)生活隨訪制度

建立隨訪制度的好處是幫助和督促受助學(xué)生建立積極合理的學(xué)習(xí)和生活方式，避免思想懈怠。（1）讓受助學(xué)生擬定資助金額使用計(jì)劃表，交給輔導(dǎo)員老師和班長(zhǎng)監(jiān)督執(zhí)行，通過(guò)讓學(xué)生制定計(jì)劃的方式引導(dǎo)其合理使用資助，杜絕鋪張浪費(fèi)；（2）輔導(dǎo)員、班主任可通過(guò)向受助學(xué)生本人、同學(xué)和室友走訪、談心等方式，及時(shí)掌握受助學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活動(dòng)態(tài)，為其開(kāi)展針對(duì)性地學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、職業(yè)生涯規(guī)劃等指導(dǎo)和服務(wù)；（3）受助學(xué)生也將真心感謝老師和同學(xué)們給予的關(guān)心和友誼，幫助他化解成長(zhǎng)煩惱，融洽人際關(guān)系，收獲學(xué)業(yè)的成功和友誼。最終，這份感謝將化為努力成才的動(dòng)力，產(chǎn)生奉獻(xiàn)精神與責(zé)任感，在有能力后可將關(guān)愛(ài)回饋給自己身邊和社會(huì)上更多需要幫助的人。

總之，感恩教育是針對(duì)受助學(xué)生教育形式的重要組成部分，具有基礎(chǔ)性的地位。效果良好的感恩教育可以增進(jìn)誠(chéng)信教育和自立自強(qiáng)教育取得更好的效果。高校的資助工作中，在給予家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生物質(zhì)資助的基礎(chǔ)上，不失時(shí)機(jī)地靈活開(kāi)展感恩教育、誠(chéng)信教育和自立自強(qiáng)教育，用精神幫扶引領(lǐng)物質(zhì)資助的方向，幫助學(xué)生樹立健康的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，最終實(shí)現(xiàn)高校的資助育人功能。

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