王梅映

南寧市于2012年8月，開(kāi)始全面推行高中新課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)），南寧市高中物理課改不但真正做到全員研究性培訓(xùn)，而且把教學(xué)研究作為推動(dòng)課改、深化課改的基本手段.新學(xué)期開(kāi)始全市有計(jì)劃地進(jìn)行了一系列公開(kāi)課、研究課，使高中物理教學(xué)開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)嶄新局面。本人通過(guò)培訓(xùn)、聽(tīng)課及課堂教學(xué)實(shí)踐，談一些自己的體會(huì)和看法。

一、新課標(biāo)理念下教師角色的定位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主宰著課堂，“一言堂”是最突顯出的表現(xiàn)。教師唯恐學(xué)生聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)，所以，教師滿(mǎn)堂灌，要求學(xué)生安靜地聽(tīng)。課堂似乎成了教師一個(gè)人的舞臺(tái)，偶爾提問(wèn)，也只是課堂的點(diǎn)綴。傳統(tǒng)的教學(xué)模式有它的優(yōu)點(diǎn)，但隨著教育的現(xiàn)代化、國(guó)際化，傳統(tǒng)教學(xué)的劣勢(shì)也突顯出來(lái)了，傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被排除在教學(xué)主體之外，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣抑制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，把學(xué)生禁錮在教師的思維范疇之內(nèi)，學(xué)生沒(méi)有了自己的思想。人思維的根基一旦被約束，或者有了固定的模式，那么人的思維就會(huì)變得狹隘，學(xué)習(xí)興趣、探究意識(shí)以及創(chuàng)新能力也會(huì)隨之降低，就如一只小鳥(niǎo)，你把它圈在籠中，天天好吃好喝養(yǎng)著它，時(shí)間久了，它就不會(huì)再想外面精彩的世界了。

基于新課標(biāo)理念的要求，我們必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。在改革過(guò)程中，出現(xiàn)了多種多樣的新型教學(xué)模式，而小組合作式教學(xué)模式，以能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維，提高學(xué)生的表達(dá)能力，因而得到了廣泛的推廣。

課程改革的最高境界是教師觀念的提升。教師作為課改的執(zhí)行者，決定著這場(chǎng)教育變革的成敗。隨著新課改的推行，教師要適時(shí)調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式，嘗試各種新的教學(xué)模式。

二、新課標(biāo)理念下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革

普通高中物理新課標(biāo)告訴我們：學(xué)生是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。所以在教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生自主性、探究性學(xué)習(xí)能力，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，掌握了一部分知識(shí)，教師再組織進(jìn)行相關(guān)的講解、總結(jié)，這時(shí)教師應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生的智慧，將學(xué)生自學(xué)的知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化和提升。新課標(biāo)通過(guò)加強(qiáng)過(guò)程性、體驗(yàn)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新

知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。學(xué)生要掌握終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，評(píng)價(jià)的重心更多地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。

自主探究學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，但并不是唯一的學(xué)習(xí)方式。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)自主探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，同樣還要強(qiáng)調(diào)其他的學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，不要走極端，多種學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以相互補(bǔ)充，共同促進(jìn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，例如，在“人造衛(wèi)星與宇宙速度”教學(xué)中，可以提出問(wèn)題：能否讓拋出的物體不落地？這時(shí)學(xué)生十分活躍，議論紛紛。有的說(shuō)，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當(dāng)初速度大到一定程度時(shí)，物體飛到外太空，就不再回來(lái)了；有的說(shuō)，由平拋規(guī)律可知，物體從越高的地方拋，同時(shí)初速度越大，落地的水平距離越遠(yuǎn)，當(dāng)初速度大到一定程度時(shí)，物體就落不回地面了；這時(shí)有學(xué)生反駁到：落地的跨度長(zhǎng)了，可地表并不是一個(gè)水平面了；也有的學(xué)生說(shuō)，由勻速圓周運(yùn)動(dòng)可知，當(dāng)重力正好提供它做圓周運(yùn)動(dòng)所需的向心力時(shí)，物體可繞地球在圓形軌道上運(yùn)動(dòng)，就不回地面了。通過(guò)思考和討論，不但能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，這樣就給學(xué)生留下了深刻的印象。而對(duì)于幾種常見(jiàn)的磁場(chǎng)的磁感線分布，只是根據(jù)真實(shí)的磁場(chǎng)虛擬出來(lái)的，不宜采用探究式學(xué)習(xí)，宜用接受式學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)人程序性知識(shí)積累到一定時(shí)就會(huì)內(nèi)化為方法性知識(shí)，而方法性知識(shí)的理解和領(lǐng)悟，又有利于程序知識(shí)的學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，兩種學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以相互補(bǔ)充，共同促進(jìn)。

三、新課標(biāo)理念下，課堂教學(xué)中師生合作學(xué)習(xí)的思考

課堂小組合作學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。所以這種課堂模式在新課改形勢(shì)下得到廣泛推廣，成為一種潮流。但任何一種形式都不是完美的，在教學(xué)實(shí)踐中也暴露出了一些問(wèn)題。

1.教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力差異、興趣愛(ài)好，了解不夠，造成分組不當(dāng)，無(wú)法進(jìn)行交流合作。這就要求教師在分組之前充分了解學(xué)生，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則合理分組。

最初我在對(duì)學(xué)生分組時(shí)，唯恐成績(jī)?nèi)醯膶W(xué)生帶不動(dòng)，又害怕影響成績(jī)好的學(xué)生，暗地里盡量把好的集中在幾個(gè)組，同時(shí)由于對(duì)學(xué)生的興趣和性格了解不夠，造成分組討論難以進(jìn)行。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，了解了學(xué)生的興趣愛(ài)好以及各種能力，再分組時(shí)，不但注重了每個(gè)組成員的學(xué)習(xí)成績(jī)，還考慮到每個(gè)學(xué)生的動(dòng)手能力、寫(xiě)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等多種素質(zhì)，這樣，組內(nèi)探討，組間質(zhì)疑，代表發(fā)言都進(jìn)行得比較順利，不再像以前那樣磕磕絆絆，大大提高了課堂效率。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)學(xué)生探究的問(wèn)題研究不夠，出現(xiàn)問(wèn)題設(shè)置欠妥的現(xiàn)象，造成學(xué)生無(wú)法完成自主探究，或者草草收?qǐng)龅木置妫詹坏胶献鲗W(xué)習(xí)的預(yù)期效果。這就要求教師在課前認(rèn)真研究教材，根據(jù)學(xué)生情況合理設(shè)置問(wèn)題。教師設(shè)置討論的問(wèn)題要具有開(kāi)放性，且討論的問(wèn)題不宜過(guò)多。

例如，在《磁感線》的教學(xué)過(guò)程中，最初在分組學(xué)習(xí)時(shí)，設(shè)置如下幾個(gè)問(wèn)題。

（1）磁體有幾個(gè)極？電荷有幾種？

（2）磁極間的相互作用是什么？電荷間的相互作用是什么？

（3）磁場(chǎng)的基本性質(zhì)是什么？電場(chǎng)的基本性質(zhì)是什么？

（4）磁體的周?chē)写艌?chǎng)，可以通過(guò)磁感線來(lái)描述，電荷的周?chē)须妶?chǎng)，電場(chǎng)可以用電場(chǎng)線來(lái)描述，電場(chǎng)線有什么特點(diǎn)呢？

前幾個(gè)問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生經(jīng)過(guò)看書(shū)討論，能夠理解，回答提問(wèn)時(shí)，非常順利。而“磁感線”由于太過(guò)抽象，學(xué)生難以理解，不能準(zhǔn)確描述磁感線及特征，并且嚴(yán)重影響課堂進(jìn)度。再上這節(jié)課時(shí)，對(duì)于“磁感線”，我先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M，再通過(guò)與“電場(chǎng)線”描繪過(guò)程進(jìn)行類(lèi)比，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生討論、交流，課堂效果有了很大提高。

3.合作學(xué)習(xí)的形式往往不是貫穿于整節(jié)課的始終，它常常和其他教學(xué)形式相結(jié)合，只有根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，才能更有效地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，才能取得良好的實(shí)效。

總之，在新課標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，從教師在課堂中的定位、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革到課堂學(xué)習(xí)模式的改變，都是重要的研究課題，教師應(yīng)該以謹(jǐn)慎的態(tài)度和務(wù)實(shí)的精神對(duì)待教育，對(duì)待學(xué)生。不管哪種新的變革，新的模式，都應(yīng)該做到去粗取精，理智思考、合理利用，從而不斷提高教師的教學(xué)能力。

（責(zé)任編輯 易志毅）