摘 要：文章通過(guò)分析小學(xué)生習(xí)作教學(xué)模式-“積-審-練-改”模式的理論依據(jù)、實(shí)驗(yàn)形成過(guò)程以及本模式基本特征結(jié)構(gòu)和實(shí)用條件范圍。得出：面對(duì)當(dāng)前學(xué)生素質(zhì)水平參差不齊、時(shí)間要求實(shí)現(xiàn)難度大、教師習(xí)作批改負(fù)擔(dān)重，學(xué)生啟發(fā)不明顯的現(xiàn)象，“積-審-練-改”模式在今后的教學(xué)實(shí)踐中，仍需做進(jìn)一步的探究，力爭(zhēng)解決已出現(xiàn)的難題。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)模式；“積-審-練-改”；初探

一、研究背景

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力?！倍笇?dǎo)學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀、寫作能力，在小學(xué)中高段語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要。為了探究更合理高效的習(xí)作教學(xué)模式，解決習(xí)作教學(xué)中的一些難題，我校教研室圍繞堯都區(qū)教育局教研室李社順主任的“習(xí)作教學(xué)模式”課題，在全校范圍內(nèi)組織了“習(xí)作教學(xué)模式”的研討。經(jīng)過(guò)實(shí)踐、分析，現(xiàn)初步總結(jié)出“積、審、練、改”的習(xí)作教學(xué)模式。

二、 理論依據(jù)

本著課標(biāo)中 “習(xí)作應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，寫作知識(shí)的教學(xué)應(yīng)精要有用，應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力?！钡闹笇?dǎo)思想，在習(xí)作教學(xué)中進(jìn)行有效教學(xué)模式的研討。

三、問(wèn)題調(diào)研的過(guò)程，問(wèn)題解決的對(duì)策和依據(jù)、通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究形成的結(jié)論

小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文老師，最為頭疼的難題，便是習(xí)作教學(xué)。實(shí)施課改以來(lái)，學(xué)生的單元習(xí)作要求更是內(nèi)容廣泛，涉及寫景、狀物、寫人、敘事等各個(gè)板塊，類型多樣，含概了書信、讀后感、演講稿、調(diào)查報(bào)告等方面。再看學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀，有的言之無(wú)物空洞貧乏，有的不知所云條理不清，更有的下筆千言離題萬(wàn)里。出現(xiàn)以上諸多現(xiàn)象的原因，除了積累缺乏之外，審題不清、練習(xí)不精、修改不勤更是尤為重要的原因。結(jié)合以上習(xí)作教學(xué)現(xiàn)象，在教研室習(xí)作教改的指導(dǎo)下，特進(jìn)行了習(xí)作教改的實(shí)踐訓(xùn)練，在多次實(shí)踐中總結(jié)出了習(xí)作教學(xué)的“積、審、練、改”的教學(xué)模式。

四、 本模式基本特征及結(jié)構(gòu)

1.基本環(huán)節(jié)及特征：

基本環(huán)節(jié)：引導(dǎo)積累—讀思審題—指導(dǎo)練寫—交流修改—總結(jié)反饋

引導(dǎo)積累：依據(jù)主題，引導(dǎo)積累。整理搜集，課前準(zhǔn)備。

讀思審題：課中引導(dǎo)，讀思結(jié)合。認(rèn)真審題，擴(kuò)展思路。

指導(dǎo)練寫：審清主題，結(jié)合所學(xué)。聯(lián)系資料，真情練寫。

交流修改：讀中自改，同桌互改。講解片段，借鑒改法。

總結(jié)反饋：教師批閱，練改分層。評(píng)優(yōu)講缺，反饋提高。

2.基本特點(diǎn)：

◆圍繞主題，指導(dǎo)積累。

◆讀思結(jié)合，認(rèn)真審題。

◆自改在先，講解方法。

◆練改分開，層次批閱。

◆再次評(píng)獎(jiǎng)，總結(jié)提高。

五、 本模式實(shí)施操作注意事項(xiàng)

1.積累資料須圍繞習(xí)作主題搜集整理。

2.課中做到教師精講妙引舉例啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生做到勤思善總多練。

3.教師批改時(shí)，修改與寫作兼評(píng)，激起學(xué)生多思多改的興趣，并進(jìn)一步培養(yǎng)修改的習(xí)慣。

六、實(shí)現(xiàn)的條件與應(yīng)用范圍

1.指導(dǎo)積累應(yīng)與每單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)及習(xí)作要求相結(jié)合，習(xí)作課堂上只是運(yùn)用積累的資料，不在課堂環(huán)節(jié)上體現(xiàn)。

2.本模式只適應(yīng)于習(xí)作教學(xué)的命題習(xí)作，不適應(yīng)于學(xué)生自主擬題習(xí)作練習(xí)。

七、反思

本模式由于正在初步實(shí)踐階段，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，從當(dāng)前學(xué)生素質(zhì)水平參差不齊的特點(diǎn)看，“積、審、練、改”的教學(xué)模式在時(shí)間要求上實(shí)現(xiàn)難度較大。另外，教師習(xí)作批改負(fù)擔(dān)重，學(xué)生啟發(fā)不明顯的現(xiàn)象，再說(shuō)證明：“積、審、練、改”的教學(xué)模式仍需做進(jìn)一步的探究，力爭(zhēng)在以后的習(xí)作教學(xué)中能集思廣益、群策群力，通過(guò)科學(xué)、合理的教育手段解決以上難題。

作者簡(jiǎn)介：王敏（1979-4-19），女，山西省運(yùn)城市聞喜縣人，現(xiàn)任山西省臨汾市堯都區(qū)臨鋼小學(xué)品德教師兼大隊(duì)輔導(dǎo)員。