頓加

人類的歷史就是與時俱進，不斷創(chuàng)新的發(fā)展過程。隨著新課程的實施，人們對教師在新課程發(fā)展中的地位和角色等問題的認識發(fā)生了很大的變化。這些變化體現(xiàn)在：“教師要從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、參與者和指導(dǎo)者；學(xué)生也不再是被動的受教育者，而是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的自主者，教師的教學(xué)過程也就是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法”?！笆菇虒W(xué)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程；變成教師指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源的過程；變成教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同學(xué)習(xí)方式的過程”。新課程理念的實踐主體是教師，教師角色的轉(zhuǎn)變直接關(guān)系到課程改革的有效實施。因此，新課程下如何轉(zhuǎn)變歷史教師的角色，關(guān)系到歷史課程改革的進程。

一、 要樹立新教育理論、課改理念

“新課標”貫穿了發(fā)展的理念，在教學(xué)中落實發(fā)展的理念，必須建立以下幾種意識：

（1）知識意識，教學(xué)的“有效知識”是知識與發(fā)展的結(jié)合點，發(fā)展性教學(xué)不是提高教學(xué)知識的總量，而是提高教學(xué)的有效知

識量。

（2）課程意識，新的課程計劃、標準不是教學(xué)惟一的資源，增加了“選修課”“活動課”；取消了教學(xué)指導(dǎo)書、參考書。

（3）學(xué)生意識，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，一切為了學(xué)生的發(fā)展，是教學(xué)的出發(fā)點、落腳點。教學(xué)觀念的變化必然導(dǎo)致教育教學(xué)全方位的變化，教師要主動適應(yīng)這些變化，不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷改革，提高自己的理論水平和業(yè)務(wù)能力。

二、 要確立“交互主體”的新學(xué)生觀

教育學(xué)家夸美斯曾說：“應(yīng)用一切可能的方式把孩子的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來”。作為一位歷史教育工作者，我們應(yīng)該按照新課程的要求，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。而且教學(xué)過程就其本質(zhì)而言，是學(xué)生在獲得知識技能的同時，實現(xiàn)個性心理品質(zhì)全面發(fā)展的認知過程，在這個過程中，學(xué)生是認知的主體。新課程強調(diào)教師應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)當成是一種創(chuàng)新活動，要求教師必須認真去構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中總是強調(diào)學(xué)生必須從課本、教師那里接受現(xiàn)存的知識的學(xué)習(xí)觀念，大力推行體現(xiàn)“自主、合作、探究”理念的以研究性學(xué)習(xí)為代表的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，通過接受、探索、模仿、體驗等方式的應(yīng)用，教師應(yīng)該以學(xué)案為載體，通過“創(chuàng)設(shè)情景”“問題驅(qū)動”“自主學(xué)習(xí)”“分組討論”，特別是“合作探究”等形式給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)和思考時間，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

三、 要逐步更新教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教師把自己置于課堂的中心，以知識權(quán)威者的身份說教，而新課程把教學(xué)過程視為師生交往的過程，同時，新課程倡導(dǎo)的是一種不確定的、動態(tài)的課程。在這樣的課堂情境中，教學(xué)的目標、內(nèi)容、方法以及評價都處于不斷的變化之中，這都有賴于教師結(jié)合具體的活動情境，不斷地調(diào)整自己怕教學(xué)行為，從而也對課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法、教學(xué)行為、教學(xué)語言等方面提出了新的要求。教師要努力把自己變成一個教學(xué)的反思者和研究者，通過課堂教學(xué)，完善教學(xué)方法和手段，實現(xiàn)自身發(fā)展的新途徑。對于學(xué)生而言，以學(xué)生“自主”、“探究”為特征的新型學(xué)習(xí)方法逐漸進入課堂。新課程改革下高中歷史主要有三種新型的學(xué)習(xí)方法，一是材料學(xué)習(xí)法，學(xué)生通過材料的分析培養(yǎng)分析解決問題的能力，是探究歷史奧秘的一種途徑，通過這樣的學(xué)習(xí)活動，能夠幫助學(xué)生了解歷史學(xué)家實事求是地求證歷史的方法，能夠形成有深度的歷史認識。二是觀察學(xué)習(xí)法，它是“指學(xué)生能主動地運用自己的觀察力主要內(nèi)容是對歷史實物、歷史圖畫、歷史環(huán)境等的觀察”。觀察學(xué)習(xí)法的合理運用，可以幫助學(xué)生達到深刻理解和認識歷史的目的。三是實踐學(xué)習(xí)法，是指“通過社會調(diào)查、參觀訪問、情境模仿和解釋現(xiàn)實問題等途徑來學(xué)習(xí)歷史的方法”，可以使學(xué)生再現(xiàn)歷史場景，親身感悟，提高對歷史的認識能力。因此我們要細心研究新課程標準，努力探索新的教學(xué)方法，便于指導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的教學(xué)活動。

四、 要建立“一身多面”的新教師觀

新課改倡導(dǎo)以人為本的主體教育，這種教育是發(fā)展個性，構(gòu)建獨立人格、倡導(dǎo)以問題為紐帶的教育，是著眼于學(xué)生學(xué)會發(fā)展、學(xué)會創(chuàng)造的教育。因此，教師不僅在觀念上要不斷更新，而且教師的角色也要轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)由單純的教書匠和“傳道授業(yè)解惑”者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)習(xí)活動的組織者、個性發(fā)展的輔導(dǎo)者和社會化進程的促進者”，以及把思想政治教學(xué)工作作為研究對象的科研者。

1.從師生關(guān)系看，新課改所貫穿的人本精神要求教育作為一種生命活動、作為師生平等交往和對話的過程，教師的角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者。

2.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師必須是教學(xué)科研者。要求教師必須充分發(fā)揮自身的教育智慧，在遵循教育規(guī)律基礎(chǔ)上大膽“標新立異”，敢于突破教材的限制，對教材不斷 、補充與創(chuàng)新，認真研究教學(xué)過程中出現(xiàn)的新生事物，深入探究新的教學(xué)模式，不斷總結(jié)每一時期的教學(xué)經(jīng)驗。這一過程是教師由教書匠角色逐漸轉(zhuǎn)化為教學(xué)科研者角色的過程。

當前我國正在全面推進新課程改革和實施素質(zhì)教育。教師只有轉(zhuǎn)變觀念、改革教法、支持創(chuàng)新；只有從新課程標準、歷史學(xué)科特點、歷史學(xué)科的教育功能、課改先驅(qū)的課堂安全和反思中汲取營養(yǎng)；只有與時俱進，不斷提高自身的理論水平和教學(xué)能力，不斷用科學(xué)的教學(xué)方法激化學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能適應(yīng)新課改下高速度、快節(jié)奏、大容量的現(xiàn)代歷史課堂教學(xué)。