陳學(xué)軍

科學(xué)家做過(guò)這樣的研究。一個(gè)人做他感興趣的工作，他的全部才能可發(fā)揮80%以上，做不感興趣的工作只能發(fā)揮20%，學(xué)習(xí)活動(dòng)也是如此。德國(guó)教育家赫爾巴特把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程概括為“注意、等待、探究、行動(dòng)”，并指出“都是和興趣有直接關(guān)系”。因此“教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)生的興趣當(dāng)中……興趣既是教學(xué)手段，又是教學(xué)目的”。為了激發(fā)和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他著重指出：“教學(xué)的藝術(shù)，最初應(yīng)把一個(gè)主題分析為若干組成部分，教師在那個(gè)時(shí)候在心理上卻不要不知道整個(gè)鎖鏈中間聯(lián)結(jié)的地方?！毕旅嫖医Y(jié)合自己多年中學(xué)政治教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、興趣的定義

興趣是人的認(rèn)識(shí)需要的情緒表現(xiàn)，它是在過(guò)去知識(shí)經(jīng)驗(yàn)尤其在愉快體驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上形成的使人樂(lè)于積極而持久地接觸認(rèn)識(shí)某一類事物的一種意識(shí)傾向。興趣和需要有密切的聯(lián)系，興趣的發(fā)生以一定的需要為基礎(chǔ)。當(dāng)一個(gè)人有某種需要時(shí)，他必然會(huì)對(duì)與此相關(guān)的事情優(yōu)先地給予注意，并且對(duì)它有向往的心情。興趣又分直接興趣和間接興趣。直接興趣是對(duì)事物本身的興趣，它容易使學(xué)生滿足，卻難以持久，不利于培養(yǎng)學(xué)生的意志力和獲得系統(tǒng)的知識(shí)，但它情感性強(qiáng)，吸引力大，短期效果好。間接興趣是因需要而產(chǎn)生的興趣，它理念性強(qiáng)，靠意志的力量可以維持較長(zhǎng)的時(shí)間，有利于培養(yǎng)學(xué)生同困難做斗爭(zhēng)的精神和獲得系統(tǒng)知識(shí)，但吸引力差，容易疲勞。

這兩種興趣是可以轉(zhuǎn)移的，當(dāng)一個(gè)人覺(jué)得他現(xiàn)在或?qū)?lái)需要某種知識(shí)或技能時(shí)，他就會(huì)把興趣轉(zhuǎn)移到這方面來(lái)，這是間接興趣；隨著學(xué)習(xí)的深入，他對(duì)這種知識(shí)的了解日益深透，對(duì)這種技能日趨熟練，這時(shí)，他的興趣不僅僅是因?yàn)樾枰?，而且是因?yàn)檫@種知識(shí)或技能的本身，這又是直接興趣。從質(zhì)變、宏觀的角度看，這種轉(zhuǎn)化需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的孕育和積累，而從量變、微觀的角度看，這種轉(zhuǎn)化又時(shí)時(shí)刻刻在發(fā)生，每一次直接興趣的效果都為間接興趣的產(chǎn)生增添了有益成分，而間接興趣的任何收獲都是促成直接興趣的有利因素。

二、興趣在課堂教學(xué)的作用

一堂課45分鐘，每一分鐘教師都應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。一般說(shuō)來(lái)，上課之初，學(xué)生的注意力往往還停留在上一節(jié)課或課問(wèn)活動(dòng)的有趣對(duì)象或其他操心的問(wèn)題上，這時(shí)需要教師激發(fā)學(xué)習(xí)的直接興趣，講個(gè)故事，設(shè)個(gè)懸念，或提個(gè)問(wèn)題。總之，應(yīng)象于漪老師說(shuō)的那樣：“課的起始階段不能疲疲沓沓，要如爆竹鳴響，如京劇中的‘亮相，一開(kāi)始就吸引住學(xué)生?！比欢?，由于直接興趣難以持久，只是短期效果好，所以，當(dāng)教學(xué)進(jìn)入重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生明白這些內(nèi)容對(duì)他們來(lái)說(shuō)是非常重要的，讓他們產(chǎn)生間接興趣，要靠他們的意志努力去掌握這些內(nèi)容。但間接興趣吸引力差，容易疲勞，尤其對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，間接興趣只能保持很短的時(shí)間。心理學(xué)研究表明，中學(xué)生課堂聽(tīng)課的有意注意力每隔5-7分鐘就會(huì)有所松馳。所以，學(xué)生的間接興趣消失后，教師可適當(dāng)運(yùn)用直觀材料或趣味性的談話使之轉(zhuǎn)入直接興趣。這樣，學(xué)生的大腦便可松馳下來(lái)……下課之前，學(xué)生的注意最易渙散，所以，也要激發(fā)間接興趣，復(fù)習(xí)一下課上的內(nèi)容或布置一下課后的作業(yè)。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“對(duì)知識(shí)興趣的第一個(gè)源泉和頭一顆火星包含在教師對(duì)課堂上所講解的材料，對(duì)材料加以分析的事實(shí)的處理方法中?？梢?jiàn)，激發(fā)興趣的方法有兩個(gè)，一是要深入挖掘教材，二是要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選取適宜的教學(xué)方法。

深入挖掘教材，意味著教師要在新的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，結(jié)合知識(shí)、情感、價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)，仔細(xì)研究教參，對(duì)課文的內(nèi)容和形式、材料背景要全面把握，精細(xì)地揣摩。在此基礎(chǔ)上充分發(fā)掘教材的智育、德育和美育因素，爭(zhēng)取使教學(xué)設(shè)計(jì)別出心裁，教學(xué)過(guò)程妙趣橫生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

激發(fā)興趣的第二個(gè)方法是要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選取適宜的教學(xué)方法。根據(jù)觀察和調(diào)查，中學(xué)生政治學(xué)習(xí)興趣有兩個(gè)特點(diǎn)。

一是政治學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)塔型模式，從初中到高中，學(xué)生政治學(xué)習(xí)興趣與其學(xué)習(xí)年級(jí)成反相關(guān)。

二是在各類書籍中，學(xué)生最喜歡文藝作品，不太喜歡自然科技和社會(huì)科學(xué)書籍；教師在教學(xué)中要因材施教，低年級(jí)的學(xué)生喜歡形象思維，高年級(jí)的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)則更傾向于抽象思維。教師要抓住學(xué)生的思維特征，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師要有意識(shí)地加強(qiáng)各種文學(xué)體裁以及各學(xué)科間的聯(lián)系，努力培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛(ài)好，引導(dǎo)學(xué)生兼容并蓄，全面發(fā)展。

捷克大教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“教師的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能透徹、迅捷、愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)技能?！蔽蚁耄粋€(gè)政治教師如果能夠根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生的興趣，并能正確地運(yùn)用它，那么透徹、迅捷、愉快就不是什么難事了，“向45分鐘要效率”也不再是一句空話了。但是，有點(diǎn)需要說(shuō)明，“有趣”不是離開(kāi)教材靈機(jī)一動(dòng)式的隨心所欲，不是插科打渾式的逗趣，它只是一種形式、一種激勵(lì)手段、一種教學(xué)藝術(shù)。運(yùn)用它的動(dòng)機(jī)，不單只是使人興奮，使人快樂(lè)，更主要的是啟發(fā)思維，活躍思考，從而提高政治學(xué)習(xí)效率。