諶瑞榮

新課程倡導關(guān)注學生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發(fā)展的能力。把每個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事。全人教育，目中有人，在民主和自由的環(huán)境中成長心靈。素質(zhì)教育的重心應該并且只有落腳在課堂上才是持久的素質(zhì)教育、真正的素質(zhì)教育。遵循心理學和社會學規(guī)律，高效課堂是教育本質(zhì)的回歸。實質(zhì)讓學生在思想品德課堂中真正“動起來”

一、高效課堂

1.建立和諧的師生關(guān)系，讓學生“敢動”在課堂上，教師是主導，學生是主體，應充分尊重學生的意見，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，甚至標新立異。

2.精心設計，讓學生“想動”鼓勵學生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學生動的“欲望”。 政治學科和其他學科不一樣，有些問題答案并不是絕對的，應允許學生有自己的見解，甚至可以有與老師相反的觀點。鼓勵學生競爭，讓學生體驗“動”的喜悅。初中學生自我意識迅速發(fā)展，好勝心強，希望自己能引起別人的注意。如果能使學生經(jīng)過競爭，分出勝負，學生自然會積極地動起來，因為他們都希望自己能成為勝利者，體驗到成功者的喜悅。

3.創(chuàng)設愉悅情境，讓學生體會“動”的快樂?？鞓肥侨朔e極行動的強大動力，如果教師創(chuàng)設的情景能使學生體驗到快樂，何愁學生動不起來。組織學生參加公益活動，讓學生認識“動”的意義。

二、小組合作學習

小組合作學習，是指促進學生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學理論與策略體系。將小組合作學習應用于思想政治課中，對激發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)和積極進取的人生態(tài)度，增強團隊意識將起到積極的作用。小組的建設和運行作重要的是把握好學生的最近發(fā)展區(qū)。結(jié)合本人教學實踐認為， “小組合作學習”這一模式在思想品德課主要有三大環(huán)節(jié)：“導學案的使用——課堂小組的合作——評價和檢測

1.導學案的使用

導學案是全面貫徹素質(zhì)教育精神，打造素質(zhì)教育下高效課堂的有效載體。是教師用以幫助學生掌握教材內(nèi)容，指導學生自主學習、主動參與、合作探究的有效方案。具有“導讀、導思、導做”的功能，是指引學生自主、高效學習的路線圖。能夠幫助教師了解學生、了解學情，是溝通教與學的橋梁。是提高教學效益、實現(xiàn)課堂高效的前提。要打造“校本化、師本化、生本化”的特色導學案 ；對教材進行二度加工制作，跳出教材看教材， 用教材教而不是教教材；對不同模塊之間進行教材整合；遵循學生認知規(guī)律，將不同模塊中， 相關(guān)聯(lián)的側(cè)重點不同的同一知識整合學習。

2.課堂小組的合作

小組形式是高效課堂最主要的組織形式。小組建設是一個很重要的建設項目。相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，如果合作學習的策略得當，那么教室中的分組學習會對學習成果產(chǎn)生積極的影響。在不同小組中承擔不同角色，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自己潛在的天賦與隱性的才能。分組學習也可以解放教師，讓教師有更多的時間對學生進行學術(shù)支持。分組學習使學生變得更加善于合作，會讓他們減少個人主義，提升自信與學習動力。預先對全班學生解釋任務目標和小組期待。分配小組之前，教師應該讓學生準確了解對他們的期望是什么，然后再給他們提供具體目標。組建原則：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。小組建立首先要建立一個小組，這是一個從無到有的過程，科學劃分，六人一組，學習成績均衡，分為AA、BB、CC三層，便于各小組公平競爭 。合理搭配，讓不同智力水平、思維方式、情趣特長的學生成為小組成員，達到能力互補，性別互補，性格互補。讓“學習小組”成為“動車組”，每個 小組就是一節(jié)帶動力的 “車廂”，讓每個學生學習目標的達成、成功欲望的滿足、小組集體榮譽的實現(xiàn)、課堂分組展示的競爭和精彩的點評成為課堂高效推進立體交叉的驅(qū)動力。選好學習小組長定位：助手、代言人、一組之魂、學習領袖、學習英雄。小組長就是“分動力機”在整個小組中，組長要發(fā)揮很大的作用，學習小組長的學習能力就是一個班級的學習能力，學習小組長的學習水平就是一個班級的學習水平，更是一個教師的教學水平。培訓學習小組長良好的學習習慣和學習能力，培養(yǎng)自學習慣，提高自學能力；培養(yǎng)勇于接受他人意見及團結(jié)、協(xié)作、交流的意識；指導組織、管理的才能；適當給學生加“營養(yǎng)餐”。 要對組長加強培訓。并且培訓要經(jīng)?；?。級部、班主任不定期召開座談會，進行指導。老師要少一些斥責，多一些正面引導，保證課堂的“安全”，對于組長的培訓無需很正式的進行，只要平時有側(cè)重的關(guān)照一下就能起的很好的作用。小組長組織學習過程：結(jié)合探究案，獨立思考，形成自己對探究題目的見解，并明確自己的疑問。一個優(yōu)秀的組長就是一個優(yōu)秀的學習小組，他能組織好每節(jié)課的課堂自學、分層討論和展示，實現(xiàn)整體學習目標。合作探究小組討論分兩步走，第一步先在3個不同的層次中一對一地討論，第二步集體討論解決相關(guān)的問題，把班級管理得“看上去很美”，并不是一件好事。風平浪靜的表象下可能涌動著一股暗流，隨時都有爆發(fā)的危險。而班級管理要在有序與無序中追求一種平衡，保持一種適度的混亂。

3.評價和檢測

教育家蘇霍姆林斯基說過：“善于鼓舞孩子，是教育中最寶貴的經(jīng)驗?！毙睦韺W研究表明，人喜歡受到表揚，受表揚后會產(chǎn)生一種精神振奮的心理作用，會激勵人積極向上，發(fā)揮潛能。筆者以為，對于學生的回答，無論對錯，教師都必須有所回應，并加以簡單的點評。教師要善于通過各種激勵性評價手段，鼓勵學生主動參與小組合作學習，讓他們在合作中體驗到成功的喜悅，增強合作意識，積極主動地在小組合作中發(fā)揮自己的才干。

4.反思教學

堅持課前課后兩碰頭： 課前交流探討沒解決的疑難問題；課后交流教學心得體會。學科反思，每天學科反思，“入目三分找差距，精益求精求發(fā)展”，有問題不過夜，對課堂中疑難點問題的處理、新生成性問題的解答、課堂突發(fā)事件的解決辦法等問題談心得體會，互幫互促。堅持寫個人反思總結(jié)：堅持寫好個人反思總結(jié)，對每節(jié)所授課進行教后反思，這節(jié)課哪些環(huán)節(jié)把握處理的較好、哪些環(huán)節(jié)或知識點處理不到位、成功的經(jīng)驗在哪里、失誤的教訓又應該怎樣克服等，在反思中進步，在進步中成長。

培養(yǎng)自治能力的唯一辦法就是讓學生自治，而學習小組是成本最低、操作最易、效果最好的途徑：讓學生去選舉，讓學生去制訂學習方案，讓學生去組織活動，讓學生去自我評價。我們期望，讓學生把這種精神和能力帶進未來的社會中去。