楊淑琴

摘 要：與普高學(xué)生相比較，職高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)普遍較為薄弱。文言文教學(xué)更是職高語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，要攻克這一教學(xué)難題，首先，要讓學(xué)生必須通過(guò)文言文背誦關(guān)，這是進(jìn)一步進(jìn)行文言文教學(xué)的基礎(chǔ)和首要環(huán)節(jié)。那么，如何讓學(xué)生順利通過(guò)文言文背誦關(guān)？以下是筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)得出的幾點(diǎn)心得體會(huì)。

關(guān)鍵詞：職高；文言文；背誦教學(xué)

作為職業(yè)高中語(yǔ)文教師，切不可有流于形式的文言文教學(xué)思想，而是應(yīng)該把它視為培養(yǎng)學(xué)生具有一定文化素養(yǎng)的重要載體，以此為依托，讓學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)的同時(shí)，成為具有一定文化素養(yǎng)的新型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生背誦文言文？如何在有限的時(shí)間里，提高學(xué)生背誦文言文的能力呢？一、范讀和領(lǐng)讀，為文言文背誦奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

職高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)普遍較差，尤其是文言文功底更差。因此，在文言文教學(xué)之始，教師宜采取“范讀——領(lǐng)讀——練讀”的程序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生由“讀通”到“讀好”，為背誦課文做好必要準(zhǔn)備。這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生有三層要求：

1.讀準(zhǔn)字音，正確斷句

這一階段要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握文中生字詞讀音，掃清文字障礙。朱熹曾言，讀書(shū)“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記”。文言文中往往有很多通假字、多音多義字，學(xué)生容易讀錯(cuò)，還往往因?yàn)閿嗑涫д`而讀破句。針對(duì)這些存在的問(wèn)題，教師要通過(guò)范讀和領(lǐng)讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真訓(xùn)練，及時(shí)糾正，從而做到字字讀準(zhǔn)確、句句讀通順，為背誦打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：《六國(guó)論》一文中，“暴”因意義不同而有不同讀法， “暴霜露，斬荊棘”一句中讀“pù，解釋為“冒著”，通“曝”；而在“暴秦之欲無(wú)厭”一句中讀“bò”解釋為“兇暴的”。更多見(jiàn)的是同一個(gè)字，在不同語(yǔ)境中，它的讀音、意義、用法都不同，這可以讓學(xué)生結(jié)合它的意義來(lái)熟記它的讀音：最典型的是“數(shù)”：在“范增數(shù)目項(xiàng)王”（司馬遷《鴻門(mén)宴》）句中讀“shuò”，意思是“多次、屢次”； 在“蒙沖斗艦?zāi)艘郧?shù)”中讀“shǔ”，“計(jì)算”的意思；在“則勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理”（蘇洵《六國(guó)論》）句中讀“shù”，意為“命運(yùn)”；而“數(shù)罟不入污池”中讀“cù”，意為“密”。至于文言斷句，則更為重要。比如 “今齊地/方千里”（戰(zhàn)國(guó)策《鄒忌諷齊王納諫》）一句易讀破為：“今齊地方/千里” 。“至唐李渤/始訪(fǎng)其遺蹤，得雙石/于潭上”（蘇軾《石鐘山記》一句易讀破為：“至唐/李渤始訪(fǎng)其遺蹤，得雙石于/潭上”。在這一環(huán)節(jié)中，教師的范讀和領(lǐng)讀，是學(xué)生讀準(zhǔn)字音、判斷句讀的重要保證。同時(shí)，教師在正音中，也是對(duì)字詞義項(xiàng)選擇的過(guò)程和提示，這對(duì)學(xué)生幫助理解文章內(nèi)容有至關(guān)重要的作用。

2.把握基調(diào)，品出韻味

讀準(zhǔn)字音，只是最基本的要求，進(jìn)一步的要求是讓學(xué)生通過(guò)教師的范讀和領(lǐng)讀，準(zhǔn)確地領(lǐng)悟到作者寄寓在文章中的喜怒哀樂(lè)之情。為更好把握基調(diào)，品出韻味，教學(xué)中可以采用模仿練讀的方法。通過(guò)模仿練讀，正確把握作品的感情基調(diào)，品出作者寄托在無(wú)聲語(yǔ)言中的或沉郁頓挫、或奔騰激越的情感韻味。如通過(guò)模仿練讀，感受李密在《陳情表》中那情真意切，感人肺腑的孝心。

3.展開(kāi)想象，領(lǐng)悟意境

讀準(zhǔn)了字音 ，悟出了韻味， 下一步就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，領(lǐng)悟作者寄寓在無(wú)聲文字中的悠遠(yuǎn)意境。蘇軾的《赤壁賦》是一篇賦體散文，堪稱(chēng)古代一篇優(yōu)美的寫(xiě)景抒情名篇。

二、誦讀加理解，為文言文背誦提供了強(qiáng)大動(dòng)力

職高學(xué)生文言文底子薄，文言語(yǔ)感差，多數(shù)學(xué)生對(duì)文言文基本不感興趣，甚至還有恐懼心理，要學(xué)生完成背誦，其難度可想而知。誦讀為解決這一難題提供了可能性。在教學(xué)中，通過(guò)誦讀訓(xùn)練，不但可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，還可以提高學(xué)生對(duì)文言文的理解、背誦能力。教師聲情并茂的誦讀，可以把學(xué)生直接帶入文章意境，讓他們感知“文言美”的同時(shí)，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和情感的共鳴，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。有效幫助學(xué)生生成能力，為提高文言文的解讀能力奠定了基礎(chǔ)。

三、讀譯相結(jié)合，是準(zhǔn)確背誦文言文的可靠保證

就長(zhǎng)期記憶而言，我認(rèn)為比較有效的方法還是邊讀邊譯法。邊讀邊譯法，即讀一句翻譯一句，翻譯時(shí)要落實(shí)到具體的每一字、每一詞。如背賈誼《過(guò)秦論》的第一段，可以這樣做：讀一句“秦孝公據(jù)殽函之固，擁雍州之地，君臣固守以窺周室”，然后譯：據(jù)，占據(jù)；殽函，崤山與函谷關(guān)；固，險(xiǎn)固的地勢(shì)；擁，擁有；固守，牢固的守衛(wèi)；以，來(lái)；窺，窺視。秦孝公占據(jù)崤山與函谷關(guān)的險(xiǎn)固的地勢(shì)，擁有雍州的土地，君臣牢固的守衛(wèi)著（它）來(lái)窺視周王室（的權(quán)利）。邊讀邊譯，在譯的過(guò)程中加深了對(duì)文句的理解，理解又有助于記憶。

四、限時(shí)的強(qiáng)化，是文言文背誦的有效方法

基于所教育的對(duì)象是學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，對(duì)文化課并不關(guān)注的職高生，若要留背誦作業(yè)于課后，學(xué)生十有八九都不會(huì)去按要求完成。所以，對(duì)于已經(jīng)講析了文意的課文，明確背誦任務(wù)后，就要限定學(xué)生在最短的時(shí)間里背出，以防止拖拉，因?yàn)樵酵蠈W(xué)生只會(huì)越厭煩。

五、化長(zhǎng)篇為短段，是文言文背誦的巧妙捷徑

職中文言文中不乏長(zhǎng)篇選文，如《鴻門(mén)宴》、《過(guò)秦論》等，有些篇幅不算長(zhǎng)，但對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是顯得有點(diǎn)吃力，如《三戒》，《鄒忌諷齊王納諫》等。如何讓學(xué)生背下來(lái)，我認(rèn)為比較有效的途徑就是化“長(zhǎng)”為“短”。 即把篇幅長(zhǎng)的文章或段落分成幾個(gè)小的部分來(lái)背。如此一來(lái)，每次背誦的內(nèi)容少了，速度自然就加快了，學(xué)生有了“成就感”，就感覺(jué)比一次背誦全文、全段容易多了。當(dāng)然，當(dāng)他將文章“分解”背完之后，最后一定要讓他把幾個(gè)部分連起來(lái)熟背幾遍。比如《鴻門(mén)宴》一文，篇幅較長(zhǎng)，用一節(jié)兩節(jié)課無(wú)法講析完畢，我在每次課后都指定學(xué)生背誦已析段落，學(xué)生任務(wù)輕松，也就樂(lè)于完成，等我上完全篇，學(xué)生也就基本背誦完了。

六、總結(jié)

指導(dǎo)學(xué)生背誦文言文的方法可謂多種多樣，要因人、因文而有所不同。以上六種方法，是我多年在文言文教學(xué)中所采用的措施，從學(xué)生背誦效果來(lái)看，頗有收獲。鑒于我們面對(duì)的對(duì)象是學(xué)習(xí)興趣不高的職高生，我建議針對(duì)不同的班級(jí)，可以采取不同的方法，靈活應(yīng)對(duì)，以最終達(dá)到學(xué)生因有所得而生興趣的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 曾旭東《讓語(yǔ)文課堂成為培養(yǎng)學(xué)生情感的沃土——談職業(yè)高中文言文課堂教學(xué)》。http：//www.ruiwen.com中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng)