莫莎

那天聽課，聽的是六年級上冊語文百花園六的“閱讀平臺——名家筆下精彩片段選讀”，心里產(chǎn)生了一些困惑和想法。

執(zhí)教的老師按照常規(guī)教法進行教學(xué)設(shè)計：先讓學(xué)生自讀課文，弄清每個精彩片段的出處，再朗讀；然后組織小組討論，交流，反饋。這些精彩片段，全部出自名家膾炙人口的名篇，但令人意外的是，學(xué)生在朗讀時卻面無表情，讀得生硬無趣，小組討論環(huán)節(jié)也沒有交流的欲望，雖經(jīng)老師多次鼓勵，學(xué)生交流的話題也還是不多，最后只能靠老師講解“救場”了。就算是指名反饋，多數(shù)學(xué)生也只是簡單地談了自己的閱讀感受，而不能深入地體悟文段表達的特點及效果。課后，我隨機找了幾名學(xué)生了解原因，學(xué)生普遍反映對內(nèi)容不熟悉，因此“不知道說什么”“不感興趣也不想說”，如此等等。

這樣的課堂，明顯不是我們想要的。接下來，我們在教研組中進行了交流、討論，決定摒棄“朗讀—談感受—點撥分析—再品讀”的教學(xué)模式，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自由閱讀，自主選擇感興趣的篇目去交流。這個設(shè)想，便由我來負責(zé)落實了。

我計劃用一個課時進行教學(xué)。課前，我先布置學(xué)生熟讀“閱讀平臺”中的內(nèi)容，并向他們推薦了一些名家名篇課外閱讀，要求他們把自己認為寫得好的片段摘錄出來，融入自己的見解，做成PPT，第二天與大家分享。

于是，在第二天的語文課上，我把講臺交給了學(xué)生，讓他們輪流上臺介紹自己喜歡的名家筆下的精彩片段，而我則坐到了學(xué)生中間。由于課前做了充分的準備，加上有了主人翁意識，臺上的學(xué)生對自己喜愛的名著從作者生平到內(nèi)容簡介，再到表達特點，依自己的見解侃侃而談，頗有見地；臺下的學(xué)生時而補充，時而發(fā)問；而我也不時地拋出自己的意見，引導(dǎo)學(xué)生仔細品味和吟誦這些名家名篇的精彩片段。這堂課，我們一同品味了朱自清《荷塘月色》中的優(yōu)美意境和傳神的刻畫手法，見識了《三國演義》中梁山好漢的俠肝義膽，感受到了《假如給我三天光明》中海倫凱勒對生活的熱愛……學(xué)生學(xué)得積極而有成效。整堂課上，學(xué)生都沉浸在這些精彩片段所描繪的意境中，感受著這些名家名作所散發(fā)出的幽香，認識到了語言文字的無窮魅力。

看來，在課堂上適時地變換角色，不失為激活教學(xué)的好辦法呢。

（責(zé)編 白聰敏）