課型分為兩種：一是指課的“類(lèi)型”，它是在對(duì)各種課進(jìn)行分類(lèi)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的；二是指“模型”，它是在對(duì)各類(lèi)課在教材、教法方面的共同特征進(jìn)行抽象概括的基礎(chǔ)上形成的。中學(xué)英語(yǔ)課型的分類(lèi)因角度不同而有所不同。廖道文特級(jí)教師工作坊研究的課型主要有聽(tīng)說(shuō)課、閱讀課、寫(xiě)作課、語(yǔ)法課、詞匯課、講評(píng)課和復(fù)習(xí)課7種課型，旨在通過(guò)對(duì)“課型”的研究，探索中學(xué)英語(yǔ)“課型”教學(xué)的基本規(guī)律，為提高英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量探索新途徑和新方法。

2012年秋季，我區(qū)正式啟動(dòng)高中課程改革，全區(qū)14個(gè)地市全部使用人教版高中英語(yǔ)新教材。高中課改培訓(xùn)結(jié)束后，很多老師發(fā)現(xiàn)，人教版高中英語(yǔ)新教材特別重視“寫(xiě)”。有教師做過(guò)統(tǒng)計(jì)，如果可能（如不考慮時(shí)間和學(xué)生的基礎(chǔ)）的話，新教材每個(gè)單元可以安排4-5次“寫(xiě)”的活動(dòng)，對(duì)“寫(xiě)”的重視程度顯而易見(jiàn)。其主要原因在于：從認(rèn)知角度來(lái)看，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程主要涉及語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四種基本技能，“寫(xiě)”作為一項(xiàng)輸出技能在英語(yǔ)教學(xué)中占有十分重要的地位，因?yàn)閷?xiě)作教學(xué)既可以鞏固學(xué)生已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)，又能夠發(fā)展他們的語(yǔ)言技能。下面筆者就高中英語(yǔ)新教材常見(jiàn)的寫(xiě)作模式及新課程背景下的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的基本步驟談?wù)勛约旱睦斫饧白龇ā?/p>

一、新教材常見(jiàn)的寫(xiě)作教學(xué)模式

從嚴(yán)格意義上來(lái)講，高中英語(yǔ)沒(méi)有開(kāi)設(shè)真正意義上的“寫(xiě)作”課。然而，英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，寫(xiě)作教學(xué)是其中的一個(gè)子系統(tǒng)，它與聽(tīng)、說(shuō)、讀的教學(xué)共同構(gòu)成一個(gè)科學(xué)的大系統(tǒng)。高中英語(yǔ)新教材將寫(xiě)作教學(xué)與聽(tīng)、說(shuō)、讀的教學(xué)有機(jī)地融為一體，共同構(gòu)建一個(gè)有機(jī)的整體。目前，高中英語(yǔ)新教材主要有以下幾種常見(jiàn)的寫(xiě)作教學(xué)模式：

（一）讀寫(xiě)結(jié)合模式

讀寫(xiě)結(jié)合模式的基本教學(xué)流程為“閱讀—?dú)w納—構(gòu)思—仿寫(xiě)”，即激活學(xué)生的閱讀圖式，解讀文本，歸納總結(jié)，構(gòu)思仿寫(xiě)。讀寫(xiě)結(jié)合模式中的“讀”可以是精讀，也可以是泛讀，“讀”是鋪墊，“寫(xiě)”是結(jié)果。例如：人教版高中英語(yǔ)必修模塊一Unit 2 Reading中的The Road to Modern English，文章的體裁是說(shuō)明文。教學(xué)時(shí)可以采用說(shuō)明文的格式，請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)一篇短文，既可以鞏固本單元學(xué)過(guò)的單詞和短語(yǔ)，又可以重現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生深入理解課文，加深對(duì)說(shuō)明文寫(xiě)作的理解。

（二）說(shuō)寫(xiě)結(jié)合模式

說(shuō)寫(xiě)結(jié)合模式的基本教學(xué)流程為“頭腦風(fēng)暴—討論—構(gòu)思—仿寫(xiě)”，即圍繞主題發(fā)散學(xué)生的思維，圍繞話題展開(kāi)討論，收集和整理信息，構(gòu)思仿寫(xiě)。例如：人教版高中英語(yǔ)必修模塊二 Unit 2 Using Language中的Speaking and writing 可采取說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的模式進(jìn)行寫(xiě)作。

（三）聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合模式

聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合模式的基本教學(xué)流程為“聽(tīng)錄音—整理—構(gòu)思—寫(xiě)作”，即邊聽(tīng)錄音，邊寫(xiě)摘要，整理有關(guān)信息，構(gòu)思寫(xiě)作。例如：人教版高中英語(yǔ)必修模塊三Unit 3 Using Language 中的Listening and writing的寫(xiě)作練習(xí)。

（四）讀說(shuō)寫(xiě)結(jié)合模式

讀說(shuō)寫(xiě)結(jié)合模式的基本教學(xué)流程為“閱讀—討論—提煉—仿寫(xiě)”，即閱讀有關(guān)的材料，圍繞話題展開(kāi)討論，歸納總結(jié)文章要點(diǎn)，最后仿寫(xiě)。

（五）聽(tīng)讀寫(xiě)結(jié)合模式

聽(tīng)讀寫(xiě)結(jié)合模式的基本教學(xué)流程為“聽(tīng)錄音閱讀—討論—仿寫(xiě)”，即聽(tīng)錄音寫(xiě)摘要，同時(shí)閱讀有關(guān)材料，圍繞話題展開(kāi)討論，收集信息，最后仿寫(xiě)。例如：人教版高中英語(yǔ)必修模塊三Unit 2 Using Language中的Listening，Reading與Speak-ing and writing便可采用聽(tīng)讀寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)作模式。

（六）聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)結(jié)合模式

聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)結(jié)合模式的基本教學(xué)流程為“聽(tīng)錄音—摘要—討論—仿寫(xiě)”，即聽(tīng)錄音，寫(xiě)摘要，圍繞話題展開(kāi)討論，收集有關(guān)信息，最后仿寫(xiě)。例如：人教版高中英語(yǔ)必修模塊五Unit 2 Using language中的Listening與Speaking and writing等兩部分內(nèi)容可以整合為聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)作模式。

以上6種寫(xiě)作模式在高中英語(yǔ)新教材中都有呈現(xiàn)。其中，讀寫(xiě)結(jié)合、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合、讀說(shuō)寫(xiě)結(jié)合3種寫(xiě)作模式在高中英語(yǔ)新教材中最為常見(jiàn)。聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合模式在教材中出現(xiàn)較少，聽(tīng)讀寫(xiě)結(jié)合、聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)結(jié)合等寫(xiě)作模式在多數(shù)情況下需要有機(jī)整合教材方可實(shí)現(xiàn)?？傊?，高中英語(yǔ)新教材的寫(xiě)作模式是把聽(tīng)、說(shuō)、讀與寫(xiě)相結(jié)合，即語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出相結(jié)合。

除了上述6種寫(xiě)作模式，高中英語(yǔ)新課程的“寫(xiě)”還可以與詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合，即在詞匯和語(yǔ)法運(yùn)用環(huán)節(jié)，圍繞本單元的詞匯和語(yǔ)法開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)。

二、新課程“五步寫(xiě)作法”及其操作方法

為了更好地實(shí)施高中英語(yǔ)新課程，有效訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作技能，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，本工作坊開(kāi)展了高中英語(yǔ)新課程“五步寫(xiě)作法”的實(shí)踐探索?！拔宀綄?xiě)作法”是指“析—找—表—查—評(píng)”5個(gè)步驟。

第一步是“析”，即分析有關(guān)材料的內(nèi)容，包括文體、題材、人稱(chēng)、時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)，目的是整理思路，明確方向。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)的材料，領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。那么，如何把握文章的時(shí)態(tài)、文體、人稱(chēng)和題材呢？在教學(xué)實(shí)踐中可遵循“3211”原則，即3種時(shí)態(tài)、2種文體、1個(gè)人稱(chēng)和1種題材?！?個(gè)時(shí)態(tài)”是指一般過(guò)去時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)、一般將來(lái)時(shí)。雖然中學(xué)英語(yǔ)常用的時(shí)態(tài)多達(dá)12種，但是學(xué)生寫(xiě)作時(shí)需要用到的時(shí)態(tài)通常只有3種。比如寫(xiě)日記或?qū)懝适鲁Ｓ靡话氵^(guò)去時(shí)，寫(xiě)議論文或說(shuō)明文常用一般現(xiàn)在時(shí)，介紹人物常用一般現(xiàn)在時(shí)（介紹現(xiàn)在的情況）和一般過(guò)去時(shí)（介紹過(guò)去的情況），寫(xiě)通知或請(qǐng)假條常用一般將來(lái)時(shí)。“2種文體”是指以記敘文和應(yīng)用文為主。“1個(gè)人稱(chēng)”是指以第一人稱(chēng)為主。“1種題材”是指寫(xiě)作內(nèi)容主要以學(xué)校生活或?qū)W生熟悉的生活為背景。英語(yǔ)寫(xiě)作的主要活動(dòng)有確定文章的文體、時(shí)態(tài)、整體結(jié)構(gòu)、段落層次和主要內(nèi)容等。

第二步是“找”，即從有關(guān)材料中找出所寫(xiě)文章的要點(diǎn)。本步驟的任務(wù)是：搜集素材，列出寫(xiě)作提綱。分析一篇文章，除了分析句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法和詞匯，還要分析要點(diǎn)。找要點(diǎn)的方法有：①“頭腦風(fēng)暴法”。通過(guò)“激活—蓄勢(shì)—爆發(fā)—控制—誘導(dǎo)”5個(gè)步驟激活話題圖式。比如人教版高中英語(yǔ)必修模塊一Unit 2，可用“頭腦風(fēng)暴法”展開(kāi)如下討論：我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)英語(yǔ)。②運(yùn)用語(yǔ)義網(wǎng)?！罢Z(yǔ)義網(wǎng)”一般是以“話題”為中心，想象與之相關(guān)的信息，圍繞話題建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。它可以有效地激活背景圖式，為寫(xiě)作提供素材。比如人教版高中英語(yǔ)必修模塊一Unit 4，可用語(yǔ)義網(wǎng)的方法描述地震的情況。③橢圓交叉圖法。通過(guò)圖式的方式引導(dǎo)學(xué)生分析人物或事件等相同或不同的特征。比如人教版高中英語(yǔ)必修模塊二Unit 2，用兩個(gè)交叉的橢圓表示古代奧運(yùn)會(huì)與現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的異同。④流程圖法。在閱讀或傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)獲得的信息，設(shè)計(jì)流程圖來(lái)表示事件的發(fā)展過(guò)程。⑤樹(shù)形圖法。樹(shù)形圖可以用來(lái)表示分類(lèi)關(guān)系。教師先設(shè)計(jì)一個(gè)大的框架，每個(gè)層次提供一個(gè)例子。既可以讓學(xué)生補(bǔ)充空缺的內(nèi)容，也可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)分類(lèi)框架。⑥表格法。按時(shí)間的先后順序介紹人物，如人教版高中英語(yǔ)必修模塊一Unit 5，用表格法介紹Life of Nelson Mandela.⑦調(diào)查法或采訪法。讓學(xué)生準(zhǔn)備一系列問(wèn)題，預(yù)先設(shè)計(jì)好采訪的流程，采訪后將結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析。

第三步是“表”，即把收集到的寫(xiě)作素材和確定的寫(xiě)作要點(diǎn)用英文表達(dá)出來(lái)。學(xué)生在構(gòu)思完畢后，將自己的設(shè)想與收集到的寫(xiě)作素材結(jié)合起來(lái)，根據(jù)列好的提綱寫(xiě)成初稿。本步驟的任務(wù)是：組織語(yǔ)言，遣詞造句。在這個(gè)步驟中，教師可以要求學(xué)生回憶和運(yùn)用本單元學(xué)過(guò)的詞匯、句型和語(yǔ)法來(lái)進(jìn)行表達(dá)。其主要活動(dòng)有：填空、補(bǔ)全句子、連句成文、看圖寫(xiě)作、句子合并、句子（段落）重組、圖文轉(zhuǎn)換、補(bǔ)全寫(xiě)作（抽去文章中的某些支撐細(xì)節(jié)）、平行寫(xiě)作（仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、縮寫(xiě)）等。

第四步是“查”，即復(fù)查、修改和潤(rùn)色。學(xué)生寫(xiě)完初稿后必須復(fù)查1-2遍，就文章的選詞、句型、時(shí)態(tài)、詞語(yǔ)搭配、段落結(jié)構(gòu)、單詞大小寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等進(jìn)行檢查、完善。本步驟的任務(wù)是：復(fù)查修改，調(diào)整潤(rùn)色。其主要活動(dòng)有：①?gòu)?fù)查，包括自我檢查、學(xué)生互查、教師檢查。在復(fù)查文章過(guò)程中，如何體現(xiàn)自我檢查、學(xué)生互查和教師檢查三者的區(qū)別？方法是運(yùn)用“五查”。學(xué)生檢查文章的要點(diǎn)是否完整，查格式是否正確，查句型是否為常用句型，查語(yǔ)法是否準(zhǔn)確，查拼寫(xiě)是否無(wú)誤；教師查文章主題是否鮮明突出，查段落過(guò)渡是否自然流暢，查語(yǔ)言運(yùn)用是否得體，查文章結(jié)構(gòu)是否富于變化，查詞語(yǔ)是否運(yùn)用得當(dāng)。師生的“五個(gè)查”，能及時(shí)反饋寫(xiě)作信息，便于學(xué)生修改作文。②修改。鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)盡量使用已學(xué)過(guò)的詞匯、短語(yǔ)、句型和語(yǔ)法，教會(huì)學(xué)生“找替身”，用“迂回”的辦法表達(dá)“難句”，達(dá)到“形不同而意同”的效果。③潤(rùn)色。鼓勵(lì)學(xué)生盡量使用同義詞、近義詞和富有變化的句型。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們大膽使用較復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

第五步是“評(píng)”，即展示和評(píng)價(jià)。把定稿的文章向全班展出，針對(duì)文章的內(nèi)容、主旨、立意、段落結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等進(jìn)行評(píng)價(jià)。本步驟的任務(wù)是全班分享，反饋評(píng)價(jià)。主要活動(dòng)有展示作品、朗讀作品、反饋評(píng)價(jià)。

綜上所述，“五步寫(xiě)作法”中的“析”“找”“表”關(guān)注的是學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，“查”和“評(píng)”關(guān)注的是學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)果。因此，“五步寫(xiě)作法”是“過(guò)程寫(xiě)作”與“結(jié)果寫(xiě)作”的有機(jī)結(jié)合。“五步寫(xiě)作法”中的“析”“找”“表”是“保底”，“查”和“評(píng)”是“不封頂”，從而保證了大面積提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

高中英語(yǔ)“五步寫(xiě)作法”以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，充分挖掘?qū)W生的潛能。因此，“五步寫(xiě)作法”在理論上是高效的，實(shí)際運(yùn)用也見(jiàn)證了其科學(xué)性和實(shí)效性。高中英語(yǔ)教學(xué)通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合運(yùn)用能力，因此有些高中課改實(shí)驗(yàn)區(qū)不把它看作是真正意義上的“寫(xiě)作課”，而把它看成“綜合技能課”，可謂名副其實(shí)。

（責(zé)編 歐孔群）