王玉琴

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；生活實(shí)際；

生活素材；導(dǎo)入；生活

情境；實(shí)際問(wèn)題；解決

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G623.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）

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數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展與現(xiàn)實(shí)生活密不可分，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)際，生活中處處皆有數(shù)學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，指出使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系。不但要求選材必須貼近學(xué)生生活實(shí)際，而且要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，利用學(xué)生熟悉的生活事例來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、體會(huì)數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。在實(shí)施新課程中，我根據(jù)新課標(biāo)提倡的教學(xué)理念，構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力。下面，我就如何讓數(shù)學(xué)教育充滿生活情趣，談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會(huì)。

一、捕捉生活素材，精心設(shè)疑導(dǎo)入

新課的導(dǎo)入是一節(jié)課的序幕，它直接影響著學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。在導(dǎo)入的過(guò)程中，要盡可能地選取一些富有時(shí)代氣息、貼近學(xué)生生活實(shí)際、為學(xué)生熟悉和感興趣的、能引起學(xué)生積極思考探索的材料。這樣，不僅能使學(xué)生明確數(shù)學(xué)源于生活的本質(zhì)，而且還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在教學(xué)“米的認(rèn)識(shí)”一課中，我利用前一節(jié)課剛剛學(xué)習(xí)過(guò)的厘米的知識(shí)，讓學(xué)生用尺子來(lái)測(cè)量教室的長(zhǎng)度，學(xué)生都感覺(jué)很為難。因?yàn)橛贸咦觼?lái)測(cè)量教室是很困難的，尺子太短，教室太大。這時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)疑問(wèn)，深深地吸引了學(xué)生的注意力，并引起了學(xué)生的思考。該如何做呢？我立刻引入“米”，并出示米尺，介紹在測(cè)量比較大的物體的長(zhǎng)度時(shí)，我們常常用米來(lái)作單位。通過(guò)這樣引入，學(xué)生很容易理解厘米是用來(lái)測(cè)量比較短的物體，米是用來(lái)測(cè)量比較長(zhǎng)的物體。

二、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。所以，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，從中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并以此讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中。

比如，學(xué)習(xí)“小數(shù)的乘法”應(yīng)用題時(shí)，我?guī)е鴮W(xué)生到商店去了解各類(lèi)商品的價(jià)格，觀察商品的標(biāo)簽。學(xué)生在實(shí)際的觀察過(guò)程中，體會(huì)到日常生活離不開(kāi)小數(shù)，小數(shù)就在我們身邊。而且，我們時(shí)時(shí)刻刻運(yùn)用小數(shù)來(lái)解決生活實(shí)際問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，我讓他們算一算：每瓶健力寶2.5元，5瓶一共多少元？一箱（24瓶）呢？……結(jié)果，這節(jié)課的教學(xué)效果非常好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特別濃厚。

三、引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題

學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習(xí)和課堂練習(xí)掌握了一些知識(shí)，雖然也能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，但因?yàn)檫@些實(shí)際問(wèn)題都經(jīng)過(guò)加工處理過(guò)，學(xué)生往往很快會(huì)忘記。如果能聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)一些作業(yè)，學(xué)生就會(huì)印象深刻，記憶牢固。

比如，教學(xué)了“長(zhǎng)方體和正方體的體積”后，拿出六塊同樣大小的木板，請(qǐng)學(xué)生量出三塊木板的長(zhǎng)、寬和高，做兩次安放：第一次將三塊木板并列平放在地上，我請(qǐng)學(xué)生計(jì)算出這時(shí)三塊木板總的占地面積是多少平方厘米？然后我再將另外三塊木板重疊平放在一起放在地上，再請(qǐng)學(xué)生計(jì)算出這時(shí)三塊木板的占地面積是多少平方厘米。通過(guò)計(jì)算，學(xué)生很快知道，三塊木板重疊平放在一起的占地面積小，占地面積的大小同木板的表面積并無(wú)關(guān)系。這樣，學(xué)生加深了對(duì)占地面積和表面積兩個(gè)概念的理解。我再請(qǐng)學(xué)生思考：將三塊木板并列放在地上，這時(shí)三塊木板的表面積的和是多少平方厘米？將三塊木板重疊平放在一起時(shí)，三塊木板的表面積的和又是多少平方厘米？我再將三塊木板豎著重疊放和橫著重疊放，并請(qǐng)學(xué)生根據(jù)已知的數(shù)據(jù)分別求出三塊木板平著重疊放、豎著重疊放和橫著重疊放時(shí)三塊木板的表面積和各是多少平方厘米？這樣教學(xué)，學(xué)生既較好地掌握了表面積的概念，又懂得了不同的放法會(huì)導(dǎo)致三塊木板疊放一起的表面積和不同。

總之，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活。教師要把研究的目光注視到學(xué)生的生活中去。學(xué)生的生活是五彩斑斕的，充分利用起來(lái)將是取之不盡，用之不竭的教學(xué)源泉。