梁宇宏

2013年，我省將迎來新課程背景下的首次高考。對于承擔(dān)2013年高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)的所有教師來說，在初步適應(yīng)了新舊知識構(gòu)成之間與新舊教學(xué)方式的轉(zhuǎn)化之后，當(dāng)前更具挑戰(zhàn)性的考驗(yàn)則是如何順利實(shí)現(xiàn)從大綱版高考到課標(biāo)版高考的跨越。筆者認(rèn)為，理清新舊高考之間的繼承與發(fā)展關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)這一跨越的橋梁。

根據(jù)我省“普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試科目使用教育部考試中心命制的試題，命題以教育部考試中心當(dāng)年頒布的《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》和《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱甘肅卷考試說明》為依據(jù)”的規(guī)定，同時(shí)考慮到我國中西部地區(qū)和東北地區(qū)基本上都采用教育部考試中心命制的全國課標(biāo)卷進(jìn)行高考的現(xiàn)實(shí)，筆者擬通過對高考思想政治學(xué)科大綱卷與課標(biāo)卷的比較來揭示新舊高考之間“變”與“不變”的規(guī)律性表現(xiàn)和實(shí)質(zhì)性關(guān)系，以期對廣大高三政治教師和考生有所幫助和啟發(fā)。

一、把握新高考的“求穩(wěn)”基調(diào)

對新高考的研究必須建立在掌握科學(xué)、翔實(shí)、準(zhǔn)確的第一手資料基礎(chǔ)之上。為此，筆者對2010年至2012年高考全國大綱卷和課標(biāo)卷文綜試題中的有關(guān)思想政治學(xué)科部分進(jìn)行了比較。通過比較，筆者發(fā)現(xiàn)，為了盡可能地減輕新舊高考對接所造成的震蕩與不適；盡可能地避免因新舊對接而出現(xiàn)的差異和不公；盡可能地實(shí)現(xiàn)新課程實(shí)施后新舊高考的平穩(wěn)過渡，課標(biāo)卷命題者繼承和延續(xù)了大綱卷命題的基本思想與基本要求，凸顯出高考課標(biāo)卷命題“求穩(wěn)”的基調(diào)。

1.題型結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定。數(shù)十年來，經(jīng)過命題專家的不斷探索和完善，高考思想政治學(xué)科題型實(shí)現(xiàn)了由早期的以問答、論述類為主的主觀題型結(jié)構(gòu)到客觀題與主觀題并重題型結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，最終形成了選擇題（第Ⅰ卷）與非選擇題（第Ⅱ卷）相結(jié)合的二元試卷結(jié)構(gòu)。題型結(jié)構(gòu)相對成熟和穩(wěn)定。

通過對近三年高考全國大綱卷和課標(biāo)卷的比較，筆者發(fā)現(xiàn)，課標(biāo)卷與大綱卷政治試題在題型結(jié)構(gòu)上保持了高度的一致，都由第Ⅰ卷12道選擇題和第Ⅱ卷2道非選擇題構(gòu)成。課標(biāo)卷選擇題采用了兩種呈現(xiàn)方式：一種是從由不同選項(xiàng)組合而成的四個(gè)答案中選擇一個(gè)，另一種是直接從四個(gè)單一選項(xiàng)中選擇一個(gè)。由于選擇題具有設(shè)問角度多、評分客觀等優(yōu)點(diǎn)，且在考查考生識記、理解、比較與辨別能力方面具有獨(dú)特作用，因而備受命題者的青睞，其已成為高考文綜試卷中最具穩(wěn)定性的題型。非選擇題的題型結(jié)構(gòu)相對比較復(fù)雜。但從近三年大綱卷和課標(biāo)卷所涉及的政治學(xué)科非選擇題命題設(shè)問的角度來看，其具體包括簡要解答類、辨析類、分析說明類、綜合探究類四種題型。其中，綜合探究類題型主要用于課標(biāo)卷中。上述四種非選擇題題型在考查考生整合、運(yùn)用所學(xué)知識及探索、解決問題能力方面具有無可替代的優(yōu)勢。除綜合探究類題型是隨課標(biāo)版高考而出現(xiàn)和發(fā)展的題型之外，其余三種題型也是歷年高考文綜試卷中最具穩(wěn)定性的題型。新舊高考在題型結(jié)構(gòu)上的這種高度一致性，有利于最大限度地減少因新舊課程、新舊高考過渡所造成的不確定性或由此可能產(chǎn)生的不公平性。同時(shí)，也有利于廣大教師把更多的精力用于對學(xué)生基本能力的培養(yǎng)和新課程教學(xué)的研究，以及對過去教學(xué)與考試經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，從而提高高考復(fù)習(xí)的針對性和復(fù)習(xí)效率。

2.命題立意相對穩(wěn)定。高考命題應(yīng)該以知識立意為主導(dǎo)還是以能力立意為主導(dǎo)，或者二者兼而有之，這是高考命題不容回避的問題。所謂高考命題中的“知識立意”，是指試題注重學(xué)科知識體系的結(jié)構(gòu)性與邏輯性，強(qiáng)調(diào)對考生基礎(chǔ)知識和基本技能掌握情況及學(xué)習(xí)過程規(guī)范性的考查。“能力立意”是指在考查考生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能熟練程度的基礎(chǔ)上，著重考查考生綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決問題的能力。新課程背景下的“目標(biāo)立意”則是指以新課程三維目標(biāo)為命題方向，不僅考查“知識與能力”，而且突出“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的考查。

在我國實(shí)行了多年的“3+X”高考改革實(shí)踐取得的最重大成果之一就是確立了關(guān)注時(shí)代熱點(diǎn)，注重價(jià)值導(dǎo)向，堅(jiān)持能力立意，引領(lǐng)素質(zhì)教育的命題基本思想，實(shí)現(xiàn)了高考命題從知識立意到能力立意、素質(zhì)立意的轉(zhuǎn)變。隨著高中新課程的全面實(shí)施，高考命題則繼續(xù)秉承以“知識立意”為基礎(chǔ)，以“能力立意”為主導(dǎo)，并逐步滲透“目標(biāo)立意”的指導(dǎo)思想。命題立意趨于成熟和穩(wěn)定。

通過比較可以發(fā)現(xiàn)，近三年全國課標(biāo)版文綜試卷政治學(xué)科部分中，無論是選擇題還是非選擇題，在命題素材選擇、問題設(shè)計(jì)、考點(diǎn)覆蓋及評分要求等方面都體現(xiàn)出以考查考生“運(yùn)用所學(xué)知識解決問題”為中心，而不是讓考生簡單地復(fù)述知識或列舉知識條目。這一點(diǎn)在非選擇題答案要點(diǎn)的擬定上體現(xiàn)得非常明顯。選擇題的選項(xiàng)設(shè)計(jì)則已很難見到教材式的表述方式，其凸顯了知識的綜合性和變化性。課標(biāo)版高考政治試題的這種表述方式所傳遞出的信息就是：高考命題立意相對穩(wěn)定，遵循了以知識立意為基礎(chǔ)、以能力立意為主導(dǎo)的命題指導(dǎo)思想。

3.命題知識主線相對穩(wěn)定。如前所述，高考課標(biāo)卷繼續(xù)沿襲了大綱卷以知識為基礎(chǔ)的“能力立意”原則， 并通過采用應(yīng)用型、能力型考試題目和開放性題型增加了考試的難度與區(qū)分度， 注重考生對知識的運(yùn)用與遷移，要求考生樹立“以解決問題為目的而不是以展示知識為目的”的答題觀。這種考試導(dǎo)向有利于糾正學(xué)生只注重知識識記卻忽視知識理解與應(yīng)用的畸形學(xué)習(xí)觀和考試觀，有利于促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。但我們應(yīng)該認(rèn)識到，一方面，新課程改變的并不是知識本身，而是知識傳授的方法。在新課程的三維目標(biāo)中，知識目標(biāo)是支撐其他目標(biāo)的基礎(chǔ)。知識是能力的依托，任何時(shí)候、任何形式的考試都離不開對基礎(chǔ)知識特別是主干知識的考查。另一方面，基礎(chǔ)教育是知識教育和能力教育的統(tǒng)一。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的規(guī)范性和知識掌握的熟練程度，突出知識體系的結(jié)構(gòu)性與邏輯性，重視基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，是基礎(chǔ)教育過程中知識教育的主要特征。此外，過去以知識立意為主的考試并非一無是處，而現(xiàn)在以能力立意為主的考試也并非十全十美。以知識立意為主的考試注重對學(xué)生知識掌握情況的客觀評價(jià)，其易于操作且相對比較公平，而以能力立意為主的考試則對命題者提出了更高的要求，開放性試題的設(shè)計(jì)也必然帶來對考試公平性的質(zhì)疑?！澳芰α⒁狻焙汀爸R立意”之間并不是相互否定的關(guān)系。事實(shí)上，高考全國課標(biāo)卷并未否定“知識立意”，而是強(qiáng)調(diào)“能力立意”的主導(dǎo)地位是建立在“知識立意”基礎(chǔ)之上的。

筆者在對近三年高考全國大綱卷和課標(biāo)卷政治學(xué)科部分所涉及的所有考點(diǎn)進(jìn)行歸納和整理時(shí)發(fā)現(xiàn)，除了“文化生活”考點(diǎn)之外，課標(biāo)卷政治試題所涉及的經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、生活與哲學(xué)的考點(diǎn)與大綱卷政治試題所涉及的經(jīng)濟(jì)常識、政治常識、哲學(xué)常識的考點(diǎn)并無二致，均為政治學(xué)科知識體系中的基礎(chǔ)性、主干性知識。大綱卷和課標(biāo)卷在考點(diǎn)上的這種一致性，主要是由新舊課程在學(xué)科知識體系上的相對穩(wěn)定性和相互關(guān)聯(lián)性所決定的，也與課標(biāo)版高考力圖處理好學(xué)生知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)、知識立意與能力立意的關(guān)系有關(guān)。因此，在課標(biāo)卷高考試題中，基礎(chǔ)知識和主干知識依然是重點(diǎn)考查對象，“以基礎(chǔ)性和主干性知識為依托”依然是高考命題的知識主線。對于高三政治教師和考生來說，“強(qiáng)化雙基，突出主干”仍是課標(biāo)版高考政治復(fù)習(xí)最主要的著力點(diǎn)。

二、前瞻新高考的“創(chuàng)新”追求

筆者在對近三年兩類全國高考文綜試卷政治學(xué)科試題的縱橫比較中發(fā)現(xiàn)，高考課標(biāo)卷在“求穩(wěn)”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了“創(chuàng)新”。

1.試題的生活化趨向愈加明顯。將學(xué)科知識與生活主題相結(jié)合，是新課程高考內(nèi)容改革的重要原則。高考課標(biāo)卷政治試題對這一原則的貫徹主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。（1）命題素材的生活化?？v觀近年來高考課標(biāo)卷政治試題，多采用假設(shè)主體和角色創(chuàng)設(shè)情境。命題大量使用了貼近時(shí)代、貼近社會的素材，將問題設(shè)計(jì)寓于社會的現(xiàn)實(shí)背景和考生的生活體驗(yàn)基礎(chǔ)之上，充分地體現(xiàn)出高考改革的生活化趨向。就近三年試題來看，所涉及的生活場景和熱點(diǎn)問題類素材包括：“代工”國外品牌、曹妃甸碼頭“前港后廠”模式、風(fēng)電建設(shè)、“同命同價(jià)”、草場退化、預(yù)算公開、秸稈利用、月餅品種、物聯(lián)網(wǎng)、室外電梯、道德模范、中華鱘人工繁殖、民工荒、招工難及媽祖文化等。（2）選擇題的選項(xiàng)和主觀題設(shè)計(jì)的生活化。高考課標(biāo)卷政治試題彰顯了高中思想政治新課程的理念，即“把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊”。這具體體現(xiàn)在選擇題選項(xiàng)及非選擇題的設(shè)計(jì)上。如，2011年全國課標(biāo)卷第14題各選項(xiàng)對月餅多樣化消費(fèi)予以了闡釋，第21題各選項(xiàng)則對漫畫《永不走路，永不摔跤》進(jìn)行了多樣化的解讀，其將理性知識與考生的感性認(rèn)識融為一體。又如，從2010年第38題要求考生“結(jié)合煤礦安全生產(chǎn)提出建設(shè)責(zé)任政府的建議”到2011年第38題“假設(shè)你是企業(yè)經(jīng)營者，你該采取哪些措施來增強(qiáng)企業(yè)的創(chuàng)新能力”、第39題要求考生“就如何更好地發(fā)揮媽祖文化的作用提出兩條建議”，再到2012年第38題要求考生“結(jié)合經(jīng)濟(jì)生活知識提出解決問題的政策性建議”、第39題要求考生“就更好地弘揚(yáng)中醫(yī)藥文化提出兩條方法論建議”，這種生活化的設(shè)問方式，拉近了考試內(nèi)容與考生現(xiàn)實(shí)生活的距離，使原本競爭激烈的高考透出些許生活氣息，給考生一種前所未有的親近感。至于主觀試題答案的設(shè)計(jì)，則將教材理論知識、時(shí)政材料語言和考生生活體驗(yàn)融為一體，使高考評卷標(biāo)準(zhǔn)更為全面和靈活。

2.命題的知識素材來源愈加多元化。如前所述，基礎(chǔ)知識和主干知識仍是高考命題的核心內(nèi)容，但作為高考課標(biāo)版政治試題命題基礎(chǔ)的知識素材并不僅僅來源于教材的“單一表述”，而是呈現(xiàn)出多元化的趨勢。

課標(biāo)版“考試說明”對高考政治學(xué)科知識素材的來源有三個(gè)方面的明確要求：一是“有關(guān)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)等方面的知識”，即教材、課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及的知識內(nèi)容。其是高考課標(biāo)版政治試題命題的基礎(chǔ)性知識來源。二是“考生自主學(xué)習(xí)過程中獲得的重大時(shí)事和相關(guān)信息”，即考生通過各種方式獲得的四個(gè)必修模塊以外且與之相關(guān)的時(shí)政信息。這是政治學(xué)科試題命題素材的主要來源，也是考生解答主觀試題的重要依據(jù)?？忌绻狈ι鐣紊畹淖杂X關(guān)注，就很難解答此類問題。三是“自己的‘知識庫中的有關(guān)知識、基本技能”，即考生的知識儲備或生活經(jīng)驗(yàn)。近年來凡以重大科技事件為題材并以選擇題方式呈現(xiàn)的哲學(xué)類試題，其選項(xiàng)的判斷和選擇都與考生的生活常識和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。選項(xiàng)設(shè)置的模塊界限比較模糊，甚至有些試題的選項(xiàng)沒有涉及到具體的學(xué)科知識點(diǎn)，而是對考生理解與分析問題能力的一種綜合考查。

高考課標(biāo)版政治學(xué)科部分命題知識素材來源多元化帶來的啟示是：政治學(xué)科教學(xué)絕不能是“封閉式”的。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活，努力開闊學(xué)生的知識視野，而學(xué)生應(yīng)當(dāng)全面、透徹地理解并掌握課堂所學(xué)知識。

3.強(qiáng)化對思維過程與思維能力的考查。（1）對知識的考查蘊(yùn)含于問題情境中。在高考課標(biāo)卷政治學(xué)科部分中，選擇題的題干和選項(xiàng)及主觀性試題提供的材料和設(shè)問，大都以問題情境的方式呈現(xiàn)，知識的考查變得越來越內(nèi)隱，對考生的知識理解、應(yīng)用要求也越來越高。如，2010年第22題。在創(chuàng)建美好城市的過程中，人們以前對老舊基礎(chǔ)設(shè)施一律拆除，今天卻有了新的處理方式。如，上海江南造船廠的老廠房被改造成世博會展館，英國的電話亭被改造成微型圖書館、美術(shù)館，美國芝加哥的空中鐵路被改造成空中花園，荷蘭的舊水塔被改造成舒適方便的別墅。人們這種處理方式變化的哲學(xué)依據(jù)在于：①觀念創(chuàng)新可以促進(jìn)事物價(jià)值的轉(zhuǎn)換與創(chuàng)造；②觀念創(chuàng)新為事物價(jià)值轉(zhuǎn)換提供了根本途徑；③事物價(jià)值的轉(zhuǎn)換取決于認(rèn)識的發(fā)展性；④事物價(jià)值的轉(zhuǎn)換依賴于事物屬性的多樣性。該題提供了以下選項(xiàng)：A.①②B.②③C.①④D.③④，答案為C。（2）考生解答試題的過程也是描述、闡釋和解決問題的過程。這主要涉及主觀試題的答案表述。如，在對2012年第38題進(jìn)行解答時(shí)，要求考生依次經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題（根據(jù)材料指出在我國國民收入分配中存在哪些問題）、解決問題（結(jié)合經(jīng)濟(jì)生活知識提出解決問題的政策性建議）、總結(jié)拓展和升華（運(yùn)用政治生活知識說明我國政府提高民生支出在財(cái)政預(yù)算中的比例的理論依據(jù)）三個(gè)環(huán)節(jié)。這三個(gè)環(huán)節(jié)既包含了考生思考和解決問題的全過程，也反映出考生解決問題的順序。（3）通過設(shè)置具有探究性的試題考查考生探究問題的方法與能力。如，2010年第39題第一問：“運(yùn)用哲學(xué)知識，對材料一中‘經(jīng)濟(jì)不景氣成就文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展是一條規(guī)律的推斷的合理性和嚴(yán)謹(jǐn)性作簡要評析?！睆念}型來看，該題類似于辨析題型，但不等同于過去真正意義上的辨析題。以往的辨析題主要考查考生的辨別能力，答案其實(shí)是唯一的，并不具有真正的探究性。而高考課標(biāo)卷中的探究性試題并不提供唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，其注重對考生探究問題的思路和方法進(jìn)行考查。

課標(biāo)卷政治試題強(qiáng)化對考生思維過程的考查，這帶給教師的重要啟示是：在平時(shí)的政治學(xué)科教學(xué)中，教師要有目的地開展多種活動，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)對問題不同觀點(diǎn)進(jìn)行比較、分析、判斷和選擇的過程，使他們在這一過程中形成對問題的正確認(rèn)識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生良好情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。

總之，高中新課程改革是我國高中教育的一次深刻變革。課標(biāo)版高考必須不斷創(chuàng)新，要在與新課程的對接中有所作為。這樣才能將高中新課程所倡導(dǎo)的教育理念和教學(xué)方式落到實(shí)處，才能把新一輪課程改革的成果展示出來，才能使課程改革獲得可持續(xù)性發(fā)展的動力。